Том 12, № 2 (2015)

Рассматривается формирование социальной компетентности бакалавров в воспитательной деятельности кураторов. Приводится одна из наиболее полных классификаций профессиональной компетентности (А.К. Марковой), в состав которой и входит социальная компетентность. Отмечается, что общекультурные и профессиональные компетенции, составляющие социальную компетентность, наиболее эффективно формируются во внеучебной деятельности, так как она наиболее приближена к профессиональной сфере. Подчеркивается, что внеучебная деятельность способствует более успешному прохождению студентами социально-профессиональной адаптации. Изучение опыта работы современных вузов показало, что специфика внеучебной деятельности состоит в совместной креативной, основанной на доверии и уважении, деятельности педагогов и студентов как субъектов профессионального развития. Рассматривается организация деятельности куратора студенческой группы в вузах Российской Федерации. Представлена система формирования социальной компетентности в деятельности куратора студенческой группы, состоящая из трех последовательных этапов: адаптивно-познавательного, деятельностного и практико-преобразующего, и ориентированная на студентов младших курсов (с 1-го по 3-й).

Обосновывается необходимость изучения проблемы личностной идентичности. Отме-чая плодотворность рассматриваемых в статье исследований, автор признает, что в настоящее время в психологии недостаточно исследований, раскрывающих факторы и особенности, обусловливающие достижение личностной идентичности, что проблема актуальна и требует дальнейшего изучения. Достижение личностной идентичности ведет человека к осознанию своей уникальности, границ своей личности, своего «Я», своих возможностей и жизненных перспектив, к самоуважению и самоуверенности, что крайне важно именно для студентов творческих профессий. Отмечается, что проблема особенностей личностной идентичности студентов-дизайнеров на разных этапах обучения не была изучена психологической наукой. Этот факт и определяет актуальность исследования. В работе представлены результаты исследования лич-ностной идентичности студентов-дизайнеров, а также приведен перечень выявленных особенностей личностной идентичности будущих дизайнеров. Автор, используя такие методики, как тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев - адаптиро-ванная версия теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика), тест «Личностная и социальная идентичность» В. Урбанович, доказывает наличие специфики личностной идентичности студентов-дизайнеров на разных этапах обучения в высшем учебном за-ведении. В исследовании принимали участие студенты-дизайнеры всех курсов Тольят-тинского государственного университета и Поволжского государственного универси-тета сервиса. Анализ результатов показал наиболее значимые ценности и уровень осмысленности жизни на каждом этапе обучения. В заключение автор делает вывод о том, что понимание специфики личностной идентичности на разных этапах обучения позволит преподавателям высшей школы более полно раскрывать творческий потен-циал будущих дизайнеров.

Рассматривается феномен лжи в контексте девиантного поведения в процессе социально-психологической адаптации студентов в вузе. Используется комплексный подход к анализу причин появления девиаций в поведении студентов. Исследуются мотивы лжи в соответствии с акцентуациями характера студентов. Изучается направленность воздействия типа невроза на Я-концептуальные структуры личности: ложь как самообман в виде неадекватного смещения показателя самооценки, искажающего представление о собственной социальной значимости, и ложь как средство манипуляции поведением участников социального взаимодействия. Приводятся результаты статистического анализа показателей типа мотивационной направленности лжи в соответствии с акцентуациями характера. Показана динамика изменений мотивов лжи согласно возрасту студентов. Выводится причинно-следственная связь комплексного воздействия невротических изменений и акцентуаций характера личности студентов и их девиантного поведения в процессе социально-психологической адаптации в вузе. Анализируется специфика современных условий образования в контексте влияния на психоэмоциональную сферу студентов. Отмечается причинно-следственная связь результатов воздействия информационной нагрузки деструктивного характера на общее состояние психической стабильности студентов и их эмоционального выгорания. Описывается синдром выгорания в контексте констатации симптомов. Также подчеркивается влияние эффекта эмоционального выгорания студентов на общее настроение социальной группы. Показан механизм включения защитных механизмов психики с целью социально-психологической адаптации личности для восстановления психологического комфорта в вузе. Приводятся результаты использования авторской методики для определения мотивов лжи в социальном взаимодействии студентов. Данные исследования показывают отношение ко лжи самих лгущих студентов: приводятся мнения о возможности прощения себя и окружающих в отношении лжи. Предлагается определение лжи как девиантной стратегии социально-психологической адаптации студентов в вузе.

Дается культурологическая трактовка гуманистической природы культурного насле-дия, его места и роли в меняющемся мире в контексте вызовов современности. Пока-зано, как наследие влияет на культурный процесс и социальные изменения, отмечается, что оно может быть важным фактором межкультурного согласия и устойчивого развития человечества. Подчеркивается интегрирующая функция культурного наследия в креативной деятельности и социальной практике. Признавая, что различные ин-терпретации понятия «наследие» являются недостаточными, автор предлагает свои определения наследия, памяти и традиций в дискурсе культурно-антропологического знания. В статье раскрываются онтологические параметры наследия как феномена культуры в контексте понятий «след», «знак» и «память». Основная гипотеза автора состоит в том, что наследие и его артефакты выражают материализованные (или вербализированные) манифестации памяти или меморативной культуры, которые вы-ступают в виде общечеловеческих констант и социальных ценностей для поддержания культурной целостности. Доказывается, что наследие проецирует в культуре образцы и область постоянства, благодаря чему выступает важным фактором социальной консолидации. Однако для того, чтобы наследие обрело свою социальную эффектив-ность, оно должно структурироваться с культурной жизнью современности, а не быть пассивным хранителем безвозвратно ушедших времен. Основные идеи статьи использованы в практике преподавания дисциплин культурологического профиля. Опыт апробации данного тематического блока в процессе освоения учебного курса «Теория и история культуры» подтверждает возросший интерес к представленным материалам и их дидактическую значимость.

В связи с созданием единого европейского образовательного пространства и повышением мобильности педагогических кадров проблема оценки профессиональной деятельности преподавателей высшей школы стала одной из ведущих для всех отечественных и зарубежных вузов. Установление соответствия между академическими титулами и должностями преподавателей, работающих в университетах России, Европы, Азии и США, всегда представлялось сложной задачей в связи с существованием разных требований, предъявляемых к ним в зависимости от статуса учебного заведения или его типа, а также различий в подходах к оценке деятельности педагогов. На основании компаративистского анализа удалось выделить несколько моделей академических званий и должностей преподавателей, которые сложились под воздействием исторических традиций, факторов политического влияния, а также восприятия широкой общественностью уровня престижности высшего образования в той или иной стране.

Статья посвящена профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению, формированию у них инфекционной безопасности при осуществлении трудовой деятельности. Проблемы инфекционной безопасности, здоровья населения страны вышли на уровень национально значимых, среди которых развитие профессиональной и социально значимой личности специалиста, способной обеспечить гармоничное и безопасное существование в окружающей среде, - одна из основных. Инфекционная безопасность представляет собой систему мер, направленную на сни-жение вероятности возникновения и распространения инфекционного процесса. По мнению ученых (В.Г. Акимкина, Н.И. Брико, Е.Б. Брусиной, Л.П. Зуевой, В.И. Покров-ского), инфекционная безопасность заключается в создании комфортных и безопасных условий пребывания и лечения пациентов в лечебно-профилактических организациях, а также профессиональной деятельности медицинского персонала. Осуществление мер по обеспечению инфекционной безопасности лечебно-диагностического процесса долж-но являться предметом постоянного контроля со стороны медицинских работников всех уровней при оказании медицинской помощи. Согласно ФГОС СПО III, образовательная программа лиц с ограниченными возможно-стями здоровья по зрению представляет собой нормативные и учебно-методические документы, определяющие цели, содержание, условия и технологии реализации процес-са обучения инвалидов, ожидаемые результаты, где формируется основа становления их профессиональной компетенции в области инфекционной безопасности. При этом важно, чтобы в процессе обучения у будущего специалиста были сформированы знания, умения и навыки, направленные на формирование профессиональной компетенции лиц с особыми потребностями и безопасности их жизнедеятельности

Анализируются основополагающие научные точки зрения на содержательную струк-туру корпоративной среды. Определяется структурный состав корпоративной среды вуза и соотношение входящих в него составляющих. Выделение целевого, технологиче-ского, социокультурного, мотивационного и рефлексивного компонентов в структуре корпоративной среды вуза осуществлялось с опорой на управленческие процессы, про-текающие внутри организации. Доказывается взаимодетерминированность выделен-ных компонентов с основными функциями процесса управления (планирование, коорди-нирование, организовывание, мотивация, контроль).

Основной проблемой системы оценивания иноязычной коммуникативной компетенции студентов нелингвистических вузов является повышение уровня мотивации учащихся к процессу обучения, формирование у них знаний, умений, навыков и обеспечение овладе-ния компетенциями. Решение данной педагогической проблемы возможно через уста-новление обратной связи между преподавателем и студентами, когда их полноценное взаимодействие происходит при условии, что структура системы оценивания соот-ветствует принципу системности. Исследование данной педагогической проблемы требует представить процесс оценива-ния в виде системы. Таким образом, целью настоящего исследования является анализ и рассмотрение того, каким образом выстраивается система оценивания коммуника-тивной компетенции студентов нелингвистических вузов. В процессе исследования необходимо доказать, что система оценивания соответствует понятию «система», определить составляющие системы и проследить взаимозависимость между ними. Исследование системы оценивания коммуникативной компетенции студентов нелинг-вистических вузов основывалось на ряде подходов: системном, компетентностном, коммуникативном, индивидуальном, информационно-технологическом и профессио-нально-ориентированном. Анализ данных подходов выявил системный характер оцени-вания, обозначил структуру системы и показал, что оценивание представляет собой неразрывную систему, включающую преподавателя и студентов, объединенных прин-ципом обратной связи, методы и способы оценивания, а также знания, умения, навыки и компетенции студентов. Подходы к оцениванию коммуникативной компетенции студентов нелингвистических вузов представлены в виде иерархии, так как детальное рассмотрение показало опре-деленную взаимосвязь между ними. Рассматривая систему оценивания через каждый из подходов, мы можем утверждать, что в иерархии подходы расположены по степени важности. Главным в иерархии расположен системный подход, так как именно он рассматривает объект как систему, а следовательно, является основополагающим в исследовании системы оценивания. Системный подход рассматривает взаимосвязан-ные объекты внутри системы, у которой есть цель, связь с внешней средой и обратная связь - все те признаки, которые присущи системе оценивания.

Рассматривается проблема реализации требований ФГОС СПО по повышению каче-ства подготовки компетентного специалиста среднего звена в отрасли машинострое-ния. В качестве одного из путей решения данной проблемы предлагается использовать мониторинг сформированности профессиональных компетенций, позволяющий управ-лять процессом формирования профессиональных компетенций студентов колледжа. Одной из главных задач организации системы мониторинга профессиональных компе-тенций в колледже является обеспечение обратной связи, позволяющей управлять ка-чеством этого процесса. Авторы рассматривают сущность педагогического монито-ринга формирования профессиональных компетенций студентов как средства управле-ния качеством образовательного процесса на примере его исследования в Тольяттин-ском машиностроительном колледже

Модернизация системы высшего профессионального образования требует привлечения к процессу подготовки бакалавров практикующих специалистов - представителей профессиональной бизнес-среды. В статье рассматривается одна из форм организации взаимодействия с такими специалистами - привлечение к сотрудничеству выпускников высшего учебного заведения. Главной целью представленного исследования является выяснение того, как совместная работа профессорско-преподавательского состава и бывших студентов влияет на качество подготовки обучающихся. В результате проведения эксперимента можно сделать вывод о том, что включение в процесс управления подготовкой студентов представителей бизнес-среды позволяет развить у студентов навыки профессиональной делового коммуникации, предоставить им возможность решения реальной профессиональной задачи, подготовить к дальнейшей профессиональной деятельности и облегчить процесс вхождения с профессиональное бизнес-сообщество.

Рассматривается актуальность формирования вербальных компетенций выпускников технических вузов в процессе их профессиональной подготовки. Необходимость разви-тия профессионально-речевого общения в процессе обучения будущих инженеров связа-на с тем, что техническое образование имеет ряд существенных отличий от гумани-тарного. Это обясняется преобладанием дисциплин, основанных на точных науках, и более четко структурированной организацией учебной деятельности. Для технического вуза характерен специфический стиль взаимоотношений студентов и преподавателей - менее субъективный и эмоциональный, более рациональный, жесткий и прямоли-нейный. Творческая инженерная деятельность проявляется благодаря интеллекту, личностным социально-психологическим установкам и эмоционально-волевой сфере ин-дивидуума. Анализ исследований позволяет сделать вывод о том, что интеллектуаль-ный фактор - развитие вербального и невербального интеллекта, а также скоростных характеристик мышления - является главным системообразующим фактором для раз-вития творческой активности в инженерной деятельности. Традиционное содержание гуманитарных дисциплин, преподаваемых в технических университетах, лишено про-фессиональной направленности и не учитывает особенности инженерной деятельно-сти. Это создает необходимость формирования вербальных компетенций студентов технического вуза в процессе изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, которая должна гармонично сочетаться с основными целями, учитывать перспективы развития высшего технического образования на этапе становления новой образова-тельной концепции. Показано, что подготовка будущего инженера требует формиро-вания вербальных компетентностей студентов в техническом вузе: способности от-ражать, осмысливать, анализировать, контролировать и обобщать информацию; по-лучать новые знания, управлять собственным речемыслительным процессом; свободно владеть письменной и устной речью в различных жанрах научного и делового стиля; аргументированно излагать собственную точку зрения, вести полемики и дискуссии.

Анализируются современные требования к качеству и уровню профессиональной под-готовки будущих офицеров - выпускников юридических вузов Федеральной службы ис-полнения наказаний. Проследив генезис понятия «офицер», автор обращается к опыту духовно-нравственного воспитания курсантов в Самарском юридическом институте ФСИН России и показывает, как в вузе, базируясь на глубоким уважении к традициям воспитания российского офицера, связанным с православием, может развиваться и укрепляться сотрудничество с Русской православной церковью. Автор предпринимает попытку проследить основные пути духовно-нравственного воспитания будущих офи-церов в процессе вузовской подготовки. На примере анализа образовательной програм-мы «Духовно-нравственное воспитание российского офицерства», семинаров, учебных дисциплин и мероприятий автор убедительно демонстрирует, как процесс духовно-нравственного воспитания становится одним из значимых направлений работы ведом-ственного вуза

Анализируется материал вузовских учебников по истории России по указанной теме, отмечаются пробелы и недостатки в его изложении, осуществляется поиск методики качественного усвоения студентами предложенной информации. Предметом исследо-вания является анализ материала учебников по истории России, в частности материа-ла о политике российской социал-демократии конца XIX - начала ХХ века в области аг-рарного вопроса. Цель исследования состоит в оптимизации методики его изложения, выявлении и разносторонней оценке отсутствующих в учебной литературе аспектов указанной темы, обосновании их роли и значения для качественного усвоения учебного материала. Для всестороннего и взвешенного изучения представленной темы автор предлагает студентам ознакомиться со всеми группами рекомендованных источников - работами классиков марксизма, представителей большевистского и меньшевистского крыла в РСДРП, программными документами российской и германской социал-демократии по указанному вопросу, воззрениями К. Каутского и материалами земской статистики, позицией либеральных народников, современной научной исторической литературой.

Рассмотрен принцип инверсии как базовый принцип выявления содержания профессио-нального образования. Суть принципа состоит в анализе востребованности тех или иных элементов образования в профессиональной деятельности специалиста; предла-гается изучать лишь те элементы содержания, которые реально требуются в про-фессиональной деятельности. В результате предложен конкретный алгоритм выявле-ния необходимых и ненужных элементов содержания профессионального образования, на основании результатов использования которого затем формируется содержание дисциплин, изучаемых в профессиональном образовании по данной конкретной специ-альности. Рассматривается пример использования данного алгоритма при разработке содержания конкретной дисциплины.