Том 16, № 3 (2019)

Социально-когнитивное моделирование дискурсов сетевых коммуникаций связано сосменой исследовательского вектора с «описательности» на «моделируемость» языковых явлений и процессов. В статье сфокусировано внимание на некоторых типах моделирования когнитивных способов превенции психологических угроз общественному благополучию. В работе представлена методика скриптововлечения онлайн-группы в конвенцию гуманизации группового мнения, основанная на обучении способам отношения к ситуации дискуссии, исключающим деструктивность. Выявленные нами негативные эмоциональные реакции в сетевых коммуникациях (коллективные страхи, агрессия, ресентимент), а также когнитивные модели политического экстремизма и интеллектуального терроризма позволили сконструировать кодировочную матрицу, включающую описание феноменов деструкции и их лингвопсихологических маркеров. Исходя из гипотезы, что конструктивная конвенционализация дискуссии может быть достигнута при 30 % конвенциональных позиций пишущих, мы провели эксперимент в русскоязычном секторе социальной сети Facebook. В статье на примере трех дискуссий, начатых 18 мая 2019 г. (посвященных противостоянию горожан в Екатеринбурге из-за строительства храма и гибели журналиста С. Доренко), показано, что конструктивное имплантирование скрипта может осуществляться как автором/модератором дискуссии, так и участником/читателем; как неосознанно, так и сознательно.

Статья посвящена изучению реализации проектного обучения в рамках различных дисциплин технического вуза. Целью исследования является анализ проблемных моментов, возникающих у преподавателей в процессе организации работы с проектами и препятствующих его распространению. Инструментарий исследования включает анализ социально-педагогической литературы, изучение опыта применения проектного обучения в вузе, наблюдение, беседу, анкетирование. Полученные результаты приводят к выводу о том, что хотя проектное обучение вызывает интерес у большинства преподавателей и мыслится как достаточно эффективный вид деятельности, оно применяется не очень часто. Причиной служит ряд возникающих в процессе трудностей. Самыми распространенными являются сложности с поддержанием интереса к проекту и мотивацией, нехватка времени на планирование, реализацию проекта и презентацию результатов, неготовность студентов к самостоятельной работе, проблемы с контролем и оцениванием такой деятельности, неравномерное овладение учебным материалом. Аргументируется необходимость проведения курсов повышения квалификации по данной тематике. Определены наиболее важные разделы программы. Рекомендуется разрабатывать содержание курсов таким образом, чтобы научить преподавателей планировать проекты с учетом содержания учебной программы, формировать необходимые для определенной области знания, умения и навыки, а также развивать важные в современное время качества и компетенции: уверенность, стойкость, находчивость, гибкость, открытость, коммуникабельность, креативность, умение работать в команде. Кроме того, говорится о значимости детального обсуждения форм и методов реализации краткосрочных и международных проектов. Согласно результатам исследования, именно данные виды проектной работы преподаватели внедряют в учебный процесс реже остальных.

Рассматривается метод рецензирования "peer review" в применении к контролю и оценке языковых знаний учащихся, который обеспечивает последовательные результаты анализа критериев оценивания и учебных заданий в короткий период времени. Целью исследования является анализ функциональных особенностей и эффективности применения данного метода. В процессе работы использовались такие методы исследования, как метод сравнительного анализа, анкетирование, описательный метод, статистический метод. В результате исследования для проверки работ в жанре сочинения были разработаны критерии оценивания, которые отображают специфику данного жанра, отличающегося по своим стилистическим и функциональным характеристикам от эссе и статьи. Были выявлены преимущества и недостатки метода "peer review", среди которые в том числе отмечено, что рецензирование помогает вовлечь студентов в учебный процесс и развивает критическое мышление. Был проанализирован список лингводидактических функций данного метода, выявлено отношение студентов к использованию метода "peer review" в ходе обучения иностранным языкам применительно к оценке лингвистических знаний и навыков. Кроме того, был сделан вывод, что проверка грамматики и лексики в письменных работах остается прерогативой преподавателя, так как в силу своего опыта и знаний преподаватель значительно более компетентен в этих аспектах, нежели студент. В связи с этим эффективность применения метода рецензирования достигается в том случае, если и автор, и рецензент имеют одинаковый уровень знаний в области практики иноязычной письменной речи, а соответственно, и сопоставимые навыки письменной речи на иностранном языке.

Проблема повышения квалификации учителей требует систематичности и инноваций в связи с внедрением с 2017 г. профессионального стандарта педагога. На сегодняшний момент еще не накоплен достаточный практический опыт работы по новому стандарту, не определена четкая результативная характеристика процесса повышения квалификации учителей, нет системы, регулирующей набор необходимых профессиональных умений для формирования на курсах повышения квалификации. В данной статье в контексте проблемы изменения парадигмы современного образования раскрывается понятие и педагогические основы формирования новых профессиональных умений учителя общеобразовательной школы, в том числе цифрового образования и технологий в системе внутришкольного повышения квалификации. На основе анализа научной педагогической литературы выделяются основные подходы к процессу формирования профессиональных умений, что позволяет обозначить ключевые условия эффективного выстраивания процесса повышения квалификации учителей в парадигме новых требований. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что система повышения квалификации школьных учителей должна опираться на педагогические условия, в основе которых лежит алгоритм, позволяющий трансформировать приобретенные навыки в умения применять их в новых, изменяющихся условиях.

В настоящее время востребованность специалистов со сформированными гибкими навыками (soft skills) продиктована современной экономической ситуацией, увеличивающимися информационными потоками и динамическими процессами в профессиональной среде, требованиями работодателей. Таким образом, существует запрос на высокое качество профессиональной подготовки будущих выпускников, обладающих универсальными компетенциями, которые могут быть полезны во многих жизненных ситуациях. Целью статьи является обоснование необходимости формирования гибких навыков на занятиях по иностранному языку как одного из условий обеспечения качества профессиональной подготовки. Гибкие навыки - это комплексное явление, включающее в себя 4 категории. Одна категория, представляющая интерес для нашего исследования, ориентирована на мыслительные навыки, которые, в свою очередь, соотносятся с разными видами эффективного мышления: аналитическим, логическим, критическим, системным, креативным, структурным, проектным, тактическим и стратегическим мышлением, а также поиском и анализом информации, выработкой и принятием решений. Авторы статьи рассматривают технологию развития критического мышления через чтение как эффективное средство формирования гибких навыков студентов бакалавриата различных направлений подготовки. В ходе диагностического тестирования установили, что большинство студентов демонстрируют низкий уровень развития критического мышления. Работа со студентами на основе чтения аутентичных текстов с выполнением различного вида заданий (задание-инструкция, задание-реконструкция, задание-поиск) повысила качество исследуемых навыков. Опытно-экспериментальная работа в рамках формирующего эксперимента подтвердила гипотезу о том, что для обеспечения эффективности процесса формирования гибких навыков следует проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию навыков критического мышления студентов бакалавриата при обучении иностранному языку в вузе.

Работа посвящена анализу развития системы непрерывного профессионального образования в России и за рубежом в различные исторические периоды. Статья анализирует этапы развития системы непрерывного образования, основные факторы, влияющие на его становление, сопоставляет причины, оказавшие существенное воздействие на формы и содержание профессионального образования. Исследование процесса развития системы непрерывного образования позволяет выделить проблемы его формирования на различных этапах, выявить ведущие направления его развития в настоящем и сформировать перспективы развития непрерывного образования как целостной системы. Современное общество подчеркивает особенную роль образования как ведущей ценности сохранения и приумножения культуры и роста человеческого потенциала. Непрерывное образование в таких условиях приобретает особенную актуальность, поскольку выходит за пределы формального образования, охватывая различные группы населения более, чем другие формы образования, обеспечивая самореализацию и самовыражение личности. Рассматривая основные этапы развития системы непрерывного образования, мы можем проследить ее подчиненность различным приоритетам развития государственной системы: развитию индустриального потенциала страны, политического просвещения и идеологической пропаганды, повышению культурного уровня граждан. При этом, безусловно, можно проследить и вектор влияния общества на систему непрерывного образования, формирующий актуальный заказ на образовательные тематики: здоровьесбережение, знакомство с новыми технологиями, индивидуальное творческое саморазвитие. Научная новизна работы заключается в выделении основных факторов, влияющих на формирование системы непрерывного образования в различные периоды, определении современных приоритетов развития непрерывного образования как движущей силы наращивания общественного инновационного потенциала. Исследование процесса развития системы непрерывного образования позволило нам сделать вывод о его значительной роли в современном образовательном пространстве, выявить его функции - профессиональную, личностную, социальную, сформулировать ведущие идеи развития непрерывного образования в современных условиях.

Статья посвящена проблеме автоматического количественного определения сложности и тематической сегментации текстов. Дана краткая характеристика положения дел в данной области, показано, что существующие формулы расчета индекса читабельности являются жанрозависимыми и утрачивают достоверность при их использовании для текстов другого жанра. На основе корпуса учебных текстов и анализа количественных параметров авторы предлагают новый способ анализа соответствия текста лингвистическим способностям школьников. Исследование осуществлено на материале УМК Spotlight 11, общий объем корпуса составил 38 текстов с суммарным объемом 12891 словоупотреблений. В качестве методов использованы тематическая сегментация, компонент-анализ, метод статистического анализа, в работе применялись формулы читабельности Флеш - Кинкейда для англоязычных текстов, программы автоматизированной обработки текстов Coh-Metrix, WebFX, MonkeyLearn. Оценка сложности текстов показала, что динамика текстов с заданиями такова: на ознакомительное чтение - от более сложных к менее сложным (-0.2); на просмотровое чтение - от менее сложных к более сложным (+0.4); в текстах на полное понимание прочитанного индекс сложности поднялся на 5.2. Тематическая сегментация, осуществленная при помощи программы Monkey Learn, выявила лексику 15 тем, которые в течение учебного года предлагаются учащимся для изучения в среднем 3-5 раз. Наиболее частотной является тема Humanities (гуманитарные науки), обращение к которой выявлено в 9 модулях. Показательно, что к темам Gardening (садоводство), Computers & Internet (компьютер и интернет), Science & Mathematics (наука и математика), Entertainment & Recreation (развлечения) авторы учебника обращаются только в одном модуле.