Cand. Ped. Sci., Associate Professor of Modern Languages and Professional Communication Department.
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Иностранные языки и профессиональная коммуникация»
The article deals with the problem of readiness of students of non-linguistic specialties for the realization of intercultural communication in their future professional activity. We are talking about the competitiveness of graduates of non-linguistic universities in the conditions of the modern labor market. Relying on the fact that the notion of “readiness of a person for an activity” is defined by the author not as a temporary state, but as a stable property of a person acting constantly, the author distinguishes three structural components of the readiness of students of non-inguistic faculties to realizе intercultural communication - cognitive (knowledge about the real picture of the world, about the linguistic and cultural picture of the world), technological (ability to communicate in accordance with the cultural characteristics of the native speakers) and reflexive-evaluative (students’ skills to build and analyze the achieved results in the realization of intercultural communication and the motives). In order to form these structural components of readiness, three blocks of student training are identified: content block, technological and resulting blocks. The content block includes the knowledge of the correspondences and differences of cultural and linguistic-cultural facts, traditions, customs, customs of the native culture and the culture of the country of the language being studied. The technological block includes the forms and methods of teaching students of non- linguistic faculties how to realizе intercultural communication. The resulting block contains an evaluation of students’ knowledge and skills by the teacher. The completeness of the cognitive component of student readiness (knowledge of an intercultural nature) was determined by the author using a questionnaire. The completeness of technological and reflexive-evaluative components of the readiness of students of non-linguistic faculties to realizе intercultural communication was determined by assessing the students’ ability to perform intercultural tasks.
Рассматривается проблема готовности студентов неязыковых специальностей к осуществлению межкультурного общения в будущей профессиональной деятельности. Речь идет о конкурентоспособности выпускников неязыковых вузов в условиях современного отечественного и зарубежного рынка труда. С опорой на тот факт, что понятие «готовность личности к деятельности» определяется автором не как временное состояние, а как устойчивое свойство личности, действующее постоянно, выделяются три структурных компонента готовности студентов неязыковых факультетов к осуществлению межкультурного общения - когнитивный (знания о реальной картине мира, о языковой и культурной картине мира), технологический (умение осуществлять общение в соответствии с культурными особенностями носителей языка) и рефлексивно-оценочный (умение оценивать и анализировать достигнутый результат при реализации межкультурного общения, знания о ценностях, которые являются мотивами, побуждающими студентов к реализации межкультурного общения). Для того чтобы сформировать эти структурные компоненты готовности, выявляются три блока подготовки студентов: содержательный, технологический и результативный. К содержательному блоку подготовки студентов неязыковых факультетов к реализации межкультурного общения автор относит знания о соответствиях и различиях культурологических и лингвострановедческих фактов и явлений, традиций, нравов, обычаев в родной культуре и в культуре страны изучаемого языка. Технологический блок подготовки включает в себя формы и методы обучения студентов неязыковых факультетов реализации межкультурного общения. Результативный блок содержит оценку знаний и умений студентов преподавателем. Сформированность когнитивного компонента готовности студентов (знания межкультурного характера) определялась автором с помощью анкетирования. Сформированность технологического и рефлексивно-оценочного компонентов готовности студентов неязыковых факультетов к реализации межкультурного общения определялась с помощью оценки проявляемости у студентов умений при выполнении заданий межкультурного характера.