Bachelor students’ soft skills development in course of foreign language instruction

Full Text

Введение В современных условиях развития образования и рынка труда высшей школе необходимо выпускать специалистов, готовых успешно работать в постоянно ме- няющихся условиях жизни, возрастающих потоках информации. Задача высшего образования - подготовить выпускника, способного эффективно осуществлять функции профессиональной деятельности в современных условиях [1]. Такие спе- циалисты должны не только генерировать новые идеи, но и быть способными кри- тически их анализировать, прогнозировать цели и уметь выразить их ясно и понятно для других. Очевидно, что мыслительные навыки и компетенции являются осново- полагающими для будущей трудовой деятельности выпускников высшей школы. Однако принципы, методы и технологии обучения и образования развиваются медленно и внедряются иногда с большим трудом, в то время как тенденции разви- тия общества и требования работодателей претерпевают стремительные изменения. В свою очередь, это свидетельствует о необходимости поиска общих особенностей компетенций, позволяющих выпускникам высшей школы быть достойными конку- рентами на рынке труда, достигать поставленных целей и успешно работать незави- симо от состояния развития экономики, специфики и направленности профессио- нальной деятельности. Анализ исследования «Будущие рабочие навыки 2020» Института будущего по- зволяет выделить наиболее универсальные навыки, умения и компетенции, необхо- димые для обучения студентов: умение мыслить нетрадиционно и критически, адап- тироваться к новым ситуациям, эмоциональный интеллект, межкультурные компе- тенции, способность к работе с большими данными, умение принимать решение и делать выводы, развитый интеллект для эффективной коммуникации [2]. Данные положения совпадают с ключевыми идеями понятия soft skills («гибкие навыки»), в основе которого заложена способность приобретать постоянно развивающиеся профессиональные навыки hard skills («жесткие навыки»). К жестким относят техни- ческие и профессиональные навыки (конкретные действия, квалификационные ха- рактеристики, должностные инструкции) [3]. Таким образом, гибкие навыки как универсальные компетенции могут быть полезны во многих жизненных ситуациях. 1. Обзор литературы В зарубежной и отечественной педагогике гибкие навыки определяются как универсальные, применяемые в любых сферах жизнедеятельности (способность к лидерству и сотрудничеству, умение выстраивать коммуникацию, строить отно- шения, выдвигать идеи, принимать решения). Исследованием понятий «гибкие на- выки» и «жесткие навыки» занимались как отечественные ученые - О. Абашкина, О.В. Баринова, Н.А. Вагапова, Ю.М. Давлетшина, В. Давидова, А.И. Ивонина, Д. Иванов, Н.В. Жадько, И.В. Канардов, А.Н. Мирошниченко, А.М. Новиков, Д. Татаурщикова, Н.А. Чечева, О.Л. Чуланова, Е. Павлова, Л.К. Сальная, О. Сосниц- кая, В. Стародубцева, В. Шипилов, Т.А. Яркова, так и зарубежные - Бенкезер и Ньюслеттер (2004), Ч. Манн, Сакстон (1996), Хангман и Алмекиндерз (2003), Чад- ха и Николас (2005). Без должных гибких навыков сложно добиться успеха. Д. Гоулман отмечает, что эффективность человека в профессиональной деятельности напрямую зависит от уровня развития гибких навыков, которые отличают «успешных специалистов от неуспешных, эффективные организации от неэффективных» [4]. К ведущим умениям личности XXI века Т.Я. Яркова относит «критичный характер мышления и ак- тивность, открытость всему новому и умение в нем ориентироваться, коммуника- тивные навыки, умение находить и обрабатывать информацию». Современные тен- денции и запросы работодателей позволили определить наиболее востребованные навыки специалистов: навыки решения сложных задач, критическое мышление, креативность, навыки работы в команде и эмоциональный интеллект. П. Гриффин определил набор навыков, необходимых всем специалистам в любой стране, кото- рый состоит их «4 К: Креативное мышление (Creative thinking), Коллаборация (Collaborating), Коммуникация (Communicating), Критическое мышление (Critical thinking)» [5]. Анализ определений гибких навыков позволяет выделить в них общие характери- стики: универсальность - получение и применение навыков как в профессиональной, так и в повседневной жизнедеятельности; направленность на эффективность работы и коммуникации с другими; эмоциональный интеллект; самоуправление (Е. Гайдученко, В. Давидова, А. Марушев, О. Сосницкая, Д. Татаурщикова, В. Шипилов). Известно, что гибкие навыки можно разделить на четыре группы: базовые комму- никативные навыки (умение ясно выражать свои мысли, вести переговоры, выступать перед публикой, навык самопрезентации), навыки self-менеджмента (самомотивация, самоуправление, тайм-менеджмент, рефлексия), управленческие навыки (мотивирова- ние, планирование, организация, контроль) и навыки эффективного мышления. Под на- выками эффективного мышления понимаем управление процессами в голове, которые помогают сделать жизнь и работу более системными [6]. Эффективное мышление включает в себя следующие виды: аналитическое, логическое, критическое, системное, креативное, структурное, проектное, тактическое и стратегическое мышление, поиск и анализ информации, выработка и принятие решений. Таким образом, можно сделать вывод, что понятие «гибкие навыки» - это ком- плексное явление, которое включает в себя целый ряд мыслительных, коммуника- тивных, управленческих умений, навыков и личных качеств студентов, способст- вующих достижению успеха в профессиональной и личной сферах жизни. 2. Материалы и методы Методология представленного исследования опирается на идеи компетентност- ного, системного и личностно-деятельностного подходов. Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: контент-анализ научной психолого- педагогической, социологической и методической литературы по проблеме исследо- вания; изучение образовательных документов; анализ учебников и учебных пособий, используемых в ходе преподавания иностранного языка; метод сравнительного ана- лиза; метод педагогического моделирования; педагогическое наблюдение за учеб- ном процессом; тестирование; изучение и обобщение педагогического опыта; опыт- но-экспериментальная работа. 3. Результаты исследования Дисциплина «Иностранный язык» обладает значительными возможностями для формирования у студентов бакалавриата большинства универсальных компетенций, связанных с гибкими навыками. Освоение иностранного языка предоставляет возмож- ности для разнообразного использования межпредметных связей, характеризуется нацеленностью на развитие личности и ее социальную адаптацию. Формирование универ- сальных языковых компетенций может способствовать развитию мыслительных, анали- тических и исследовательских навыков, умению критически осмысливать явления, ор- ганизовывать и осуществлять различные виды коммуникации, проектировать собствен- ную деятельность, работать в команде, принимать решения [7]. Ученые утверждают, что в процессе обучения иностранному языку развитие гибких навыков дополнит профес- сиональную подготовку студента «универсализмом, позволяющим личности быстро адаптироваться и добиваться успеха в условиях волатильности, неопределенности, сложности и неоднозначности современного мира» [8]. Так, потенциал дисциплины «Иностранный язык» может быть использован для работы над формированием гибких навыков студентов, являясь средством развития мышления в профессионально ориентированном дискурсе. Одним из основных методов развития гибких навыков считается самообучение, которое подразумевает чтение и изучение различных материалов, литературы о мо- делях успешного поведения [9]. Следовательно, в процессе формирования гибких навыков целесообразно уделять внимание именно самостоятельной работе студентов над текстами. Считаем, что работа над заданиями по чтению не является одним из компонен- тов обучения иностранному языку в высшей школе, так как подразумевает работу с другими видами речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и письмо), наличие знаний по иностранному языку (грамматика, лексика, фонетика) и взаимо- связь с другими предметами. Таким образом, логично рассматривать работу над за- даниями по чтению как самостоятельный аспект формирования гибких навыков у студентов бакалавриата на занятиях по иностранному языку, который носит интег- рированный и комплексный характер, способен повысить эффективность обучения в высшей школе, вероятность успешного трудоустройства и профессиональной карьеры будущих выпускников. Технология формирования критического мышления содержит большое количество заданий, направленных на развитие умений выполнять логические мыслительные опе- рации (анализ, синтез, классификация, сравнение, типологизация, обобщение). Ученые утверждают, что целенаправленное и последовательное формирование приемов умст- венной деятельности, ведущих к самостоятельности и повышению активности мышле- ния студентов, позволяет развивать глубину, быстроту, широту, гибкость, систематич- ность, обстоятельность, последовательность и критичность мышления. По мнению спе- циалистов, такие качества мышления позволяют студентам, а в дальнейшем специали- стам «анализировать и адекватно оценивать различные жизненные ситуации, мыслить нешаблонно, находить нестандартные решения проблем» [1]. В «Программе курса иностранного языка для вузов неязыковых специально- стей» отмечено, что для достижения практической цели при обучении иностранному языку особое значение придается «умению работать с литературой, т. е. овладению всеми видами чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего, поисково- го)». Отмечается, что данный вид речевой деятельности чрезвычайно востребован при решении многих профессиональных задач [11]. Таким образом, значимость развития навыков чтения основывается на необхо- димости работать со специальной литературой, иноязычными источниками, ресурсами сети Интернет, информацией на родном и иностранном языке в ходе профес- сиональной деятельности любых специалистов. Чтение текстов по специальности на иностранном языке повышает профессиональную компетентность и предполагает знание принципов поиска и обработки информации. Так, приоритетной деятельно- стью в процессе подготовки студентов бакалавриата в неязыковом вузе становится чтение профессионально ориентированных текстов на иностранном языке с целью понимания, извлечения и использования значимой информации [12]. Например, чте- ние с критическим анализом прочитанного представляет собой оценку прочитанного при помощи соотнесения содержания текста с личной точкой зрения, собственными знаниями и жизненным опытом. Для обучения критическому чтению подходят на- учные, художественные, публицистические тексты разного объема. Данный вид чте- ния способствует формированию умений отделять главное от второстепенного; до- гадываться о значении слов по словообразовательным элементам, по контексту; ана- лизировать текст выборочно; точно понимать смысл текста; работать со словарем. Ученые отмечают, что критическое чтение формирует способности анализировать содержание и языковую форму текста; отличать факты от мнений; подвергать про- читанное сомнению [13], что способствует развитию мыслительных навыков. В ходе работы, нацеленной на обучение чтению с критическим анализом прочитанного, учащиеся выполняют упражнения на анализ содержания текста; дают ответы на во- просы по основному содержанию; занимаются составлением плана, резюме и анно- тации прочитанного текста; участвуют в дискуссии. Работа над развитием критического мышления в процессе чтения как состав- ляющей гибких навыков студентов бакалавриата требует тщательного отбора зада- ний. Три вида развивающих заданий, описанных Н.Е. Буланкиной, имеют в основе технологии развития навыков критического мышления: задания-инструкции, зада- ния-реконструкции, задания-поиски [14]. Рассмотрим эти виды заданий. Первый вид - «задания-инструкции» - нацелен на проверку понимания прочитанного (на основе изучающего чтения) и ориентиро- ван на восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение учебного материа- ла. Такие задания, как ответы на вопросы по содержанию текста, пересказ, верные и неверные утверждения, способствуют накоплению и закреплению в памяти дан- ных, необходимых для последующей продуктивной деятельности. Второй вид - «задания-реконструкции» (с применением ознакомительного чте- ния) - направлен на активное овладение приемами рациональной умственной дея- тельности. Такие задания предполагают составление плана прочитанного, выделение ключевых слов, понимание значений слов из контекста, распознавание заголовка текста, построение предположения о содержании текста, о развитии темы, выделе- ние основных положений текста с последующей детализацией и аргументацией, рас- сказ на определенную тему. Задания такого вида требуют от учащихся использовать свои способности к анализу, классификации, сравнению, обобщению и впоследствии синтезу информации. Полагаем, что выполнение заданий данного вида способствует развитию навыков критического мышления студентов бакалавриата и увеличивает возможность их самостоятельной работы, так как предполагает не просто воспроиз- ведение учебного материала, а его оценку, переосмысление и преобразование. Третий вид - «задания-поиски» (на основе поискового чтения) - предполагает вовлеченность в работу всех ранее сформированных компетенций студентов и способствует развитию навыков планирования, а именно конкретизации плана действий для выполнения задания, его реализации, достижения поставленных целей и анализа выполненной работы. Вышеперечисленные задания нацелены на активизацию мыслительной деятельно- сти студентов бакалавриата для получения новой информации, ее дальнейшей интер- претации, анализа и обсуждения. Так, задания, побуждающие учащихся находить взаи- мосвязи между предметами, обращаться к личному опыту, интегрировать и анализиро- вать информацию, полученную из разнообразных источников, позволяют стимулиро- вать заинтересованность учащихся на занятии, что помогает студентам выступать в ка- честве активных участников процесса обучения [15]. Таким образом, в ходе работы над любым из видов чтения происходит формирование мыслительных навыков. В данной статье мы описали некоторые виды заданий по чтению, способствую- щих формированию гибких навыков студентов бакалавриата. Такая работа характе- ризуется повышением уровня мотивации к обучению, увеличивает объем профес- сиональных знаний, способствует развитию мыслительных навыков и эффективно- сти выполнения заданий. Студенты с более высоким уровнем критического мышле- ния способны решать трудновыполнимые задачи, думать критически и творчески для достижения поставленных целей, принимать решения и анализировать свои дей- ствия, демонстрируя положительное отношение к выполняемой деятельности [16]. В конце занятия студентам бакалавриата предлагается заполнить анкету, в которой они самостоятельно оценивают качество изучаемого материала, отмечают, какие мыслительные операции были задействованы при решении конкретных задач. Так, по результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что работа над заданиями по чтению повышает заинтересованность студентов в обучении, способствует разви- тию мыслительной деятельности учащихся, находит отражение в творчестве, увели- чивает знания профессиональной направленности и расширяет кругозор. Таким образом, в предположении о том, что формирование гибких навыков, не- обходимых студентам для успешной будущей профессиональной деятельности, мо- жет проходить на занятиях по иностранному языку, было решено провести экспери- ментальную работу по развитию навыков критического мышления. Опытно- экспериментальная работа предполагает следующие этапы: изучение и анализ науч- ной литературы по теме исследования, наблюдение и обобщение педагогического опыта, диагностическое тестирование навыков студентов бакалавриата 1-го и 2-го курсов, выбор технологии развития навыков критического мышления, отбор мате- риала для работы со студентами, проведение контрольного этапа эксперимента, ана- лиз показателей. Диагностическое исследование по выявлению исходного уровня мыслительных навыков учащихся как составляющей гибких навыков (выборку составили 67 сту- дентов бакалавриата различных направлений подготовки) показало, что большинст- во студентов имеют невысокий уровень развития критического мышления (как мыс- лительного компонента гибких навыков). Диагностическое тестирование было про- ведено на основе психолого-педагогических тестов [17, 18]. Анализ полученных результатов констатирует доминирование студентов с по- роговым уровнем развития критического мышления (59,7 %). В этой группе студен- тов преобладает отсутствие интереса к саморазвитию и самообразованию. Группа студентов с базовым уровнем критического мышления составляет 29,8 %. Студенты обладают положительным отношением к учебной деятельности, но невысоким уровнем развития исследуемых навыков мышления. 10,4 % студентов продемонстрировали продвинутый уровень развития критиче- ского мышления, а также интерес к учебе, самообразованию и саморазвитию, жела- ние применять различные мыслительные навыки для решения задач и анализа собст- венной деятельности. Проведенная экспериментальная работа со студентами бакалавриата 1-го и 2-го курсов подтвердила теоретическое предположение о развитии мыслительных навы- ков средствами иностранного языка. В результате эксперимента выявлен рост изме- ряемых показателей, что свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию критического мышления студентов (см. таблицу). Таблица 1 Уровни сформированности критического мышления студентов бакалавриата на констатирующем и формирующем этапах экспериментального исследования Уровень сформированности Показатели, % Уровень сформированности Констатирующий этап Формирующий этап Продвинутый 10,4 25,4 Базовый 29,9 49,2 Пороговый 59,7 25,4 4.Обсуждение и заключение Результаты экспериментальной проверки на основе анализа показателей констатирующего и формирующего этапов эксперимента подтвердили гипотезу о том, что для обеспечения эффективности процесса формирования гибких навыков следует проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию навыков критического мышления студентов бакалавриата при обучении иностранному языку в вузе.

About the authors

Svetlana G. Men’shenina

Samara State Technical University

Email: menshenina.mail@mail.ru
Cand. Ped. Sci., Associate Professor of Foreign Languages Department. 244, Molodogvardeyskaya st., Samara, 443100, Russia

Galina A. Pozdnyakova

Samara University

Email: pozdnyakova_gala@mail.ru
Senior Lecturer of Foreign Languages and Professional Communication. 34, Moskovskoye shosse, Samara, 443086, Russia

References

Supplementary files