THE EVOLUTIONARY-PRACTICAL ORIENTATION OF TRAINING MASTERS-CREATORS

Full Text

В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы отмечается актуальность и целесообразность нового облика системы образования, как системы, создающей условия, возможности и опции для личностного и профессионального развития [2], в высшей степени влияющего на повышение конкурентоспособности человеческого потенциала - важнейшего фактора поступатель ного развития общества, государства, экономики. Сегодня, в условиях становления инновационной экономики, востребован специалист-созидатель, характеризующийся инновационно-деятельностным поведением, способный к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности соразмерно изменяющимся потребностям общества и личности. Профессиональная деятельность магистра в условиях инновационной экономики неразрывно связана с актуальными профессиональными задачами, характеризующимися многомерностью, многовариантностью решения, непрерывностью выбора альтернатив. С позиций синергетических воззрений взаимодействие человека с профессиональной средой протекает таким образом, что само человеческое действие не является чем-то внешним, а как бы включается в систему, видоизменяя каждый раз область ее возможных состояний. В этом случае человек уже не просто противостоит объекту деятельности, как чему-то внешнему, а превращается в составную часть системы, которую он же и изменяет [11]. В связи с этим логично предположить, что профессиональную деятельность можно рассматривать как коэволюцию профессиональной деятельности и субъекта профессиональной деятельности. С этих позиций, опираясь на модель исследования изменчивости интеллекта [1], представим математическую модель процесса профессиональной деятельности следующим образом. Предположим, субъект деятельности X может изменяться. У изменяющегося субъекта деятельности в общем случае меняется продуктивность интеллекта. Изменения профессиональной среды выразим в изменении распределения вероятностей возникновения классов задач {Vj}, в том числе и путем изменения набора рассматриваемых классов задач. Изменение будет выражаться в виде изменения значений матрицы вероятностей нахождения решений P = (pij), i = 1…n, j = 1…N. Появление новых решений интерпретируем как увеличение значений соответствующих элементов матрицы, имевших прежде нулевое значение. Направления изменений может происходить внутри известных класса задач и в расширении классов (освоении ранее неизвестных классов). 1. Внутри класса известных задач имеет место:  усовершенствование - увеличение вероятностей;  ухудшение - уменьшение вероятностей. 2. В расширении классов задач имеет место:  освоение решений новых классов задач;  потеря способности решать задачи определенного класса. Соответственно, развитие субъекта деятельности и повышение продуктивности его интеллекта может происходить двумя путями: - интенсивный путь - увеличение вероятностей нахождения качественно новых решений; - экстенсивный путь - освоение новых задач известных классов в выбранном направлении деятельности. Введем меру изменчивости величины продуктивности интеллекта L - это будет производная величины интеллекта во времени. Изменчивость величины продуктивности интеллекта субъекта деятельности X на множестве классов задач A' в момент времени t: , (1) где I - продуктивность интеллекта; (X(t) - изменение субъекта деятельности; (A'(t); t) - изменение рассматриваемой внешней среды. С целью определения влияния отдельных составляющих на изменчивость продуктивности интеллекта выполним декомпозицию по четырем составляющим: L(X(t); A’(t); t) = Lin + Lext + Sin + Sext, (2) где Lin - обучаемость субъекта деятельности по интенсивному пути развития; Lext - обучаемость субъекта деятельности по экстенсивному пути; Sin - изменчивость среды при постоянстве набора классов возникающих задач A'; Sext - изменчивость среды, вызванная изменением набора классов задач A'. Рассмотрим составляющие поочередно, подставляя соответствующую составляющую (2) в (1). Получаем: (3) (4) где дополнительное слагаемое соответствует расширению множества решений. Таким образом, процесс обучения по интенсивному пути сводится к формированию способности субъекта деятельности: - уменьшать затраты на получение решений; - увеличивать вероятность получения менее затратных решений; - находить новые решения данного класса задач. Процесс обучения по экстенсивному пути сводится к освоению субъектом деятельности алгоритмов, технологий, способов решений новых задач известного класса в определенной области профессиональной деятельности: , (5) где - вероятность верного решения задач каждого класса. Таким образом, формируется способность субъекта деятельности решать новые задачи известного класса в определенной области профессиональной деятельности. Изменчивость среды при постоянстве набора классов возникающих задач сводится к перераспределению вероятностей , j = 1…N возникновения задач этих классов: (6) В результате формируется способность субъекта перераспределять вероятности решения задач постоянного набора классов направления деятельности в выбранной области. Последнее слагаемое (2) - изменчивость среды Sext - является особой формой Sin, которая имеет место, когда изменяется состав набора классов A'. Это обуславливает способность субъекта деятельности изменять состав набора классов решаемых задач в выбранном направлении деятельности. Учитывая важность влияния изменений профессиональной среды и то, что в сложных системах внешняя среда обычно не является стабильной, целесообразно ввести дифференцируемую меру продуктивности интеллекта L(X): . (7) Мера продуктивности интеллекта позволяет описать уровни возможностей субъекта деятельности в решении задачи (табл. 1). Таблица 1 Уровни возможностей субъекта деятельности Уровень продуктивности интеллекта Описание возможностей субъекта деятельности 1 Способен применять известные решения известных классов задач. Не изменяется и не способен самосовершенствоваться 2 Способен применять известные решения известных классов задач. Способен самосовершенствоваться адаптивным путем, улучшая соотношения частот применяемых решений и (или) уменьшая затраты на их получение 3 Способен самосовершенствоваться эволюционным путем - может находить новые решения задач известных классов 4 Способен совершенствоваться эволюционным путем - может находить (создавать) решения для ранее неизвестных классов задач Следует полагать, что уровни возможностей субъекта деятельности в значительной мере определяют способы получения знания: - получение готовых частных технологических знаний; - самостоятельное приобретение, нахождение, извлечение знаний; - создание новых знаний за счет эволюционной адаптации существующих знаний к новым условиям (относительная новизна); - генерация новых ценных знаний в процессе решения актуальной профессиональной задачи в результате эволюционно-деятельностного познания профессиональной среды [8]. Рассматривая профессиональную деятельность как постоянный процесс решения актуальных профессиональных задач, с позиций вышеизложенного качественные характеристики профессиональной деятельности субъекта можно описать следующим образом (табл. 2). Таблица 2 Качественные характеристики профессиональной деятельности субъекта Уровень продуктивности интеллекта Качественные показатели субъекта деятельности 1 Способен решать известные задачи известными неизменными методами. Качество решения профессиональных задач определяется качеством известных методов. Качество профессиональной деятельности характеризуется скоростью подбора известных методов, алгоритмов решения 2 Способен улучшать, оптимизировать известные решения задач известных классов. Характеризуется способностью обучаться. Качество профессиональной деятельности обусловлено скоростью обучения и новизной освоенных методов, средств, алгоритмов решения 3 Способен находить новые, более эффективные решения задач известных классов. Качество профессиональной деятельности зависит от способности субъекта деятельности переходить на новый уровень решения профессиональных задач по мере возрастания возможностей его интеллекта 4 Потенциальная возможность саморазвития субъекта практически неограниченна. Он способен в соответствии с потребностями, целями решать любые задачи (в том числе задачи ранее неизвестных классов задач). Ключевая его особенность - способность генерировать новые продуктивные решения актуальных профессиональных задач (в том числе не имеющих аналогов). Качество профессиональной деятельности измеряется уровнем новизны классов решаемых задач В ходе исследования проведен сравнительный анализ декларированных в ФГОС ВО качеств и способностей бакалавров и магистров. Системообразующими элементами анализа приняты направленность компетенций на повышение уровня продуктивности интеллекта субъекта деятельности и заявленный уровень профессиональной деятельности (табл. 3). Таблица 3 Базовые отличия компетенций бакалавра и магистра Бакалавр Магистр В ориентации компетенций Способность к самоорганизации и самообразованию Готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала Способность использовать основы философских, экономических, правовых знаний, основные законы естественнонаучных дисциплин; применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в профессиональной деятельности Способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу В содержании компетенций Способность работать в команде (коллективе), толерантно воспринимая социальные этнические, конфессиональные и культурные различия Способность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия Окончание табл. 3 Бакалавр Магистр Способность участвовать в исследовании технологических процессов, совершенствовании технологического оборудования и реконструкции производства Способность формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и практической деятельности. Способность организовывать самостоятельную и коллективную научно-исследовательскую работу Способность осуществлять и корректировать технологические процессы Способность применять полученные знания для разработки и реализации проектов, различных процессов производственной деятельности Способность участвовать в проектировании отдельных стадий технологических процессов с использованием современных информационных технологий Способность применять методологию проектирования Способность выполнять технические работы в соответствии с технологическим регламентом Способность и готовность использовать современные методики и методы в проведении экспериментов и испытаний, анализировать их результаты и осуществлять их корректную интерпретацию Способность составлять и оформлять научно-техническую и служебную документацию Способность разрабатывать научно-техническую, проектную и служебную документацию, в том числе: формулировать научно-исследовательские задачи, разрабатывать технические задания на проектирование нестандартного оборудования, технологической оснастки, средств автоматизации процессов В ориентации профессиональной деятельности Способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности Способность и готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения Обобщая результаты исследования, можно сделать вывод, что подготовка бакалавров ориентирована на формирование продуктивности интеллекта второго уровня и, соответственно, способности субъекта деятельности улучшать, оптимизировать известные решения задач известных классов. Подготовка магистров ориентирована на формирование продуктивности интеллекта третьего уровня и, соответственно, способности субъекта деятельности находить качественно новые, более эффективные решения задач известных классов. В настоящее время основополагающим подходом, обеспечивающим формирование декларируемых ФГОС ВО компетенций бакалавра и магистра, является традиционный подход, ориентированный на экстенсивный путь повышения продуктивности интеллекта субъекта деятельности. Согласно выражению (5) экстенсивный путь обучения позволяет обеспечить продуктивность интеллекта второго уровня. Следовательно, экстенсивный путь обучения не может в полной мере обеспечить формирование заданных ФГОС ВО компетенций магистра. Более того, в условиях инновационной экономики возрастает потребность в специалистах качественно нового уровня, способных продуктивно работать в условиях быстро меняющейся профессиональной среды, решать комплексные принципиально новые задачи, содержащие большое число компонентов с заранее неизвестными и неочевидными множественными связями [7]. Для решения такого рода задач в условиях быстро меняющейся среды требуется четвертый уровень продуктивности интеллекта. В соответствии с выражениями (2), (7) повышение продуктивности интеллекта до третьего и четвертого уровней возможно, если процесс обучения направлен по интенсивному пути. Процесс обучения по интенсивному пути может быть реализован в рамках эволюционно-деятельностного подхода [3], системообразующим фактором которого является интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности [5]. Интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности (организованная специальным образом посредством параметров порядка информационная среда) резко повышает продуктивность интеллекта за счет: - сформированности целостного системного образа профессиональной деятельности, ценного в течение всей активной трудовой жизни человека, обеспечивающего консолидацию знания разных наук, необходимую при решении актуальных многокритериальных комплексных профессиональных задач [10]; - создания условий для генерации ценного знания в нужное время в нужном месте профессионального пространства, что, во-первых, позволяет при одних и тех же ресурсах резко увеличить темпы роста качества и количества интеллектуального продукта, во-вторых, повышает вероятность получения менее затратного решения задачи, в-третьих минимизирует риски [4]; - параметрического управления генерацией знания, что позволяет с минимальными энергетическими затратами (изменение даже одного параметра порядка изменяет всю систему знаний) вырабатывать принципиально новые решения (вплоть до не имеющих аналогов) соразмерные изменяющимися потребностями общества и личности [9]; - создания условий для непрерывного процесса саморазвития, субъекта деятельности в процессе обучения в вузе и далее в процессе профессиональной деятельности на основе самоорганизации; - формирования среды, побуждающей и поддерживающей потребность генерировать все новые и новые знания, реализуемые в продуктивных решениях [6]. Итогом такого обучения является подготовка магистров-созидателей, способных вырабатывать решения, с новыми свойствами и функциональными возможностями, и реализовывать их на практике в реальных условиях в течение всей трудовой деятельности. Выводы: 1. Выявлены возможные уровни продуктивности интеллекта, их связь с качественными показателями профессиональной деятельности субъекта. 2. Показано, что повышение продуктивности интеллекта может происходить двумя путями: экстенсивным и интенсивным, причем повышение продуктивности интеллекта до четверного уровня возможно только, при резонансном сочетании экстенсивного и интенсивного путей обучения. 3. Предложено реализовать подготовку магистров на основе эволюционно-деятельностного подхода, обеспечивающего значительное повышение возможности магистра создавать новое с минимальными временными и энергетическими затратами.

About the authors

Nadezhda M. Melnik

Samara State Technical University

Email: psychol@samgtu.ru

References

Supplementary files