Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технического университета

Полный текст

Введение

В настоящее время происходит обогащение содержания труда, повышение значимости самообучения, саморазвития и самоконтроля в профессиональной деятельности работников организации. Изменения, происходящие в социально-экономической сфере в условиях неопределенности, инициируют трансформации и в образовательном пространстве. Необходимо совершенствовать структуру и содержание компетентностной модели выпускника технического вуза, который должен обладать универсальными и гибкими компетенциями и быть способным к мобильности и стрессоустойчивости в профессиональной организационной среде, эффективной реализации своей траектории профессионального саморазвития. В условиях трансформации требований работодателей к профессиональному «портрету» выпускника вуза перед педагогическими работниками вузов встают стратегические задачи совершенствования образовательных технологий, методик и методов обучения бакалавров и магистров. Итогом педагогической деятельности преподавателей становятся профессиональные (предметные), метапредметные компетенции и компетенции, связанные с самоопределением, самонавигацией и самоорганизацией студентов, которые определяют эффективность будущей профессиональной деятельности учащихся [1, 2].

В настоящее время ключевыми профессиональными качествами современного специалиста являются:

– мобильность и способность эффективно адаптироваться к изменениям факторов внешней и внутренней среды организации;

– способность к принятию самостоятельных решений в кризисных профессиональных ситуациях;

– стрессоустойчивость и эмоциональная компетентность;

– проектный образ мышления;

– способность к саморазвитию и др.

Необходимо формировать универсальные и гибкие компетенции. Основным результатом профессиональной деятельности педагогических работников являются не только профессиональные компетенции студентов, но и формирование потенциала индивидуально-личностного развития обучаемых. Необходимо совершенствовать методику обучения в вузе, обеспечивающую осознание студентом значимости формируемых hard skills, soft skills и self skills компетенций [3, 4]. Процесс интеграции современных образовательных технологий в компетентностно-ориентированную подготовку студентов является одной из стратегий развития технических университетов [5–7]. Факторы социально-экономической ситуации в социуме актуализируют у обучаемых инициирование способностей к саморазвитию и самообучению, к формированию универсальных и гибких компетенций [3].

Обзор литературы

Проблемам обучения в высших технических учебных заведениях, принципам и методам решения психолого-педагогических и методических задач по повышению уровня профессиональной компетентности обучаемых в вузе посвящены научные исследования различных отечественных авторов.

В исследовании Ю.И. Рахимовой представлены рекомендации по совершенствованию образовательной технологии организации учебного процесса, которая повышает эффективность процесса формирования профессиональной компетентности (энергосбережение) студентов технического вуза. Разработаны учебно-методические материалы на примере дисциплины «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях» [8].

В работе H.A. Суворовой выявлены психолого-педагогические условия и рекомендации по организации образовательного процесса, направленного на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности учащихся технического вуза. Основанием практических рекомендаций автора в области формирования профессиональной компетентности выпускника технического вуза является компетентностный подход [9]. В исследовании Н.В. Хлебниковой обсуждаются принципы и структурные элементы модели реализации системы практико-ориентированной адаптации обучаемых в системе «вуз – работодатель», которая направлена на повышение мобильности и готовности к трудовой активности студентов в будущей профессиональной деятельности [10]. В работе М.В. Ядровской анализируются структура, содержание и принципы реализации компетентностной модели выпускника вуза, будущего инженера. Выделены ключевые факторы, обеспечивающие качество и эффективность образовательного процесса в техническом вузе. Одной из практических рекомендаций автора статьи выступает внедрение в образовательный процесс технологии обучения с элементами моделирования [11]. В исследовании В.Е. Хомичевой, А.П. Федоркиной сформированы практические рекомендации по совершенствованию процесса обучения в инженерно-технических вузах на основе инновационных образовательных технологий, новых моделей и методов преподавания в высших учебных заведениях [12]. В работе Е.В. Вострокнутова осуществлен анализ психолого-педагогических аспектов реализации технологии формирования профессионально-творческих компетенций студентов технического вуза [13].

В исследовании С.В. Никифорова, В.Н. Михелькевича разработаны рекомендации по реализации педагогической технологии формирования у студентов профессиональных компетенций на основе пакета case-study технических объектов. Авторами статьи обоснована эффективность применения case-study технического объекта для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов технического вуза [14]. И.Н. Одарич анализирует взаимосвязь профессиональных компетенций и трудовых функций на примере дисциплины «Железобетонные и каменные конструкции». Разработаны компетентностно-ориентированные учебно-методические модули программы дисциплины, направленные на формирование профессиональных компетенций бакалавров [15]. В работах Е.С. Богдан сформированы методическое и научно-практическое обеспечение процесса управления формированием профессиональных компетенций выпускников вузов инженерных направлений подготовки [16, 17]. В исследовании Г.Г. Гореловой, Е.С. Плешкова, Е.К. Шибановой разработаны методические рекомендации по эффективному использованию в учебном процессе вуза технологий форсайт-проектирования на основе компетентностного подхода [18]. В работе В.В. Гамукина сформированы практические рекомендации по совершенствованию процесса управления внедрением индивидуальных образовательных маршрутов в вузе [19]. В исследовании А.С. Тучковой представлен анализ методологических подходов процесса формирования компетенций на основе профессиональных стандартов. Проведен анализ процесса интеграции отдельных методологических подходов для повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности выпускников технического вуза [20].

Материалы и методы

Целью теоретического этапа исследования является обоснование и разработка психолого-педагогических и методических рекомендаций, направленных на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности студентов технического вуза. Целью практического этапа исследования, проведенного в СамГТУ, стало изучение представлений студентов и преподавателей о методах и формах организации образовательного процесса, обеспечивающих наибольшую эффективность в формировании профессиональной компетентности обучаемых.

В исследовании авторы:

– анализируют психолого-педагогические и организационные условия формирования профессиональной компетентности студентов, обучающихся по направлению подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника» и по специальности «Таможенное дело»;

– обосновывают методические рекомендации по повышению уровня профессиональной компетентности студентов технического вуза;

– формируют методическое обеспечение (учебно-методические рекомендации и учебно-методические пособия, комплекс производственных кейсов и т. д.), которое используется в образовательном процессе технического университета.

Использованы следующие методы: анкетирование, экспертный опрос, наблюдение. Авторами статьи была проведена серия экспертных опросов (2022–2023), в которых в качестве участников выступили три группы респондентов:

– слушатели программы повышения квалификации (первая группа респондентов – 20 преподавателей);

– слушатели программы переподготовки «Преподаватель высшей школы» (вторая группа респондентов – 40 преподавателей);

– студенты теплоэнергетического факультета (третья группа респондентов – 85 обучающихся).

Репрезентативность выборки респондентов обеспечивалась охватом обучающихся по направлению подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника» и обучающихся по специальности «Таможенное дело».

В процессе анкетного опроса планировалось выполнение следующих задач:

– эмпирическое подтверждение значимости профессиональных (предметных), метапредметных компетенций и компетенций, связанных с самоопределением, самонавигацией и самоорганизацией студентов;

– определение эффективных методов и организационных форм процесса формирования профессиональной компетентности обучаемых;

– разработка комплекса производственных кейсов, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности студентов («Теплоэнергетика и теплотехника», «Таможенное дело»).

В анкетных опросах были поставлены следующие вопросы: какие компетенции в наибольшей степени необходимы для эффективной деятельности в рамках вашей будущей профессиональной деятельности; какие методы обучения и организационные формы наиболее эффективно применять в процессе обучения в вузе.

Результаты исследования

В рамках первого анкетного опроса респонденты оценивали значимость компетенций (специальных и универсальных), необходимых для эффективной работы в рамках будущей профессиональной деятельности. Результаты опроса двух групп респондентов представлены в табл. 1.

 

Таблица 1

Оценка значимости компетенций, необходимых для эффективной работы в рамках будущей профессиональной деятельности

Типы компетенций	Студенты (направление подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника»)		Студенты (специальность «Таможенное дело»)
	Средний балл	Поставили выше6 баллов, %	Средний балл	Поставили выше 6 баллов, %
Способность анализировать проблему с разных точек зрения и реализовывать критический образ мышления	7,7	90	7,9	78
Способность анализировать и моделировать «будущее» для реализации целей стратегии своего профессионального развития	8,9	90	9,3	83
Владение методами организации проектной деятельности	7,8	90	7,6	83
Способность реализовывать проектный образ мышления	7,9	80	8,2	94
Умение эффективно работать и реализовывать свою роль в команде	8,9	100	9,3	100
Способность управлять технологическими инновациями и новшествами	7,8	90	8,3	94
Умение применять междисциплинарный подход в профессиональной деятельности	7,5	90	7,9	94
Способность идентифицировать и оценивать риски, возникающие в процессе профессиональной деятельности	8,5	90	8,6	94
Обладание знаниями основных принципов коммерциализации результатов НИОКР	7,5	90	7,9	94
Способность применять методы стратегического анализа и прогнозирования	8,6	90	8,7	94
Способность к саморазвитию и самообучению	8,7	90	8,9	94

 

Наивысшие показатели с точки зрения значимости для студентов первой и второй группы (направление подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника», специальность «Таможенное дело») имеют компетенции:

– способность анализировать и моделировать «будущее» для реализации целей стратегии своего профессионального развития;

– умение эффективно работать и реализовывать свою роль в команде;

– способность идентифицировать и оценивать риски, возникающие в процессе профессиональной деятельности;

– способность применять методы стратегического анализа и прогнозирования;

– способность к саморазвитию и самообучению.

Необходимость качественных изменений в системе высшего образовании инициирует активное внедрение в образовательный процесс практико-ориентированных методов обучения, направленных на повышение уровня сформированности профессиональных компетенций студентов [21–25]. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза необходимо осуществлять на основе современных образовательных технологий и с учетом трендов цифровой трансформации [26].

В рамках второго анкетного опроса респонденты оценивали значимость методического обеспечения, организационных форм и методов обучения в процессе формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза. Результаты анализа ответов двух групп студентов представлены в табл. 2.

 

Таблица 2

Значимость методов обучения, методического обеспечения и организационных форм (студенты)

Методы обучения, методическое обеспечение, организационные формы	Студенты
	Студенты, направление подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника»		Студенты, специальность «Таможенное дело»
	Средний балл	Поставили выше 3 баллов, %	Средний балл	Поставили выше 3 баллов, %
Методы обучения
Проблемная лекция и проблемный семинар	5,0	91,3	5,0	89,5
Тренинговые и интерактивные технологии обучения – симуляторы, тренажеры	4,7	83,8	4,8	89,7
Семинар-дискуссия	4,2	85,3	4,1	85,3
Мастер-класс в рамках будущей профессиональной деятельности	4,8	95,3	4,9	98,6
Мозговой штурм	4,8	87,5	4,9	87,5
Традиционный семинар	3,5	88,4	3,3	89,5
Геймификация	4,6	89,2	4,5	83,9
Метод проектов	4,9	94,6	5,0	95,7
Традиционная лекция	3,0	96,3	3,4	93,7
«Лекция вдвоем» (два лектора: преподаватель и работодатель)	4,6	93,7	4,7	95,2
Построение ассоциативных правил	4,6	90,8	4,5	94,6
Метод построения «дерева целей»	4,9	95,2	4,9	96,2
Решение кейс-задач	4,9	85,8	4,8	91,5
Ролевая (деловая, симуляция) игра	4,7	93,5	4,9	96,2
Форсайт-проектирование	4,9	90,3	4,8	92,2
Методическое обеспечение
Электронные учебники и учебные пособия	4,8	88,3	4,8	90,2
Мультимедийные программы	4,7	95,8	4,6	90,2
Электронные учебные модули	4,8	88,9	4,8	86,7
Обучающие компьютерные программы	4,7	88,5	4,6	89,5
Электронные словари	3,5	87,4	3,1	89,8
Организационные формы
Веб-конференции, веб-семинары	4,5	91,2	4,3	89,4
Видеолекции	4,6	88,9	4,5	87,2
Электронные лекции	4,4	90,6	4,3	85,8
Онлайн-семинары	4,6	85,5	4,5	89,7
Онлайн-лаборатории	4,7	90,3	4,6	89,5
Виртуальные экскурсии	4,8	89,6	4,9	94,6
Проектная организация практического обучения	4,9	84,5	4,9	88,3
Индивидуальные образовательные маршруты освоения дисциплины	4,9	97,5	4,9	95,3

 

Анализ результатов опроса респондентов (студентов) показывает, что высокие баллы получили методы: проблемная лекция и проблемный семинар; мозговой штурм; метод проектов; метод построения «дерева целей»; решение кейс-задач, форсайт-проектирование. В комплексе различных видов методического обеспечения высокие баллы получили электронные учебные модули и электронные учебники, учебные пособия. В комплексе организационных форм респонденты выделяют:

– проектную организацию практического обучения;

– индивидуальные образовательные маршруты освоения дисциплины;

– онлайн-лаборатории;

– виртуальные экскурсии.

В процессе собеседования студенты определили большую значимость увеличения количества практических занятий с использованием активных, интерактивных методов обучения и увеличения объема цифровых технологий в образовательном процессе.

Результаты анализа ответов третьей и четвертой групп респондентов (преподавателей СамГТУ) представлены в табл. 3.

 

Таблица 3

Значимость методов обучения, методического обеспечения и организационных форм (преподаватели)

Методы обучения, методическое обеспечение, организационные формы	Преподаватели СамГТУ
	Слушатели программы повышения квалификации		Слушатели программы переподготовки «Преподаватель высшей школы»
	Средний балл	Поставили выше 3 баллов, %	Средний балл	Поставили выше 3 баллов, %
Методы обучения
Проблемная лекция и проблемный семинар	4,8	85,6	4,9	85,7
Тренинговые и интерактивные технологии обучения – симуляторы, тренажеры	4,8	87,6	4,9	88,5
Семинар-дискуссия	4,2	81,2	4,4	85,4
Мастер-класс в рамках будущей профессиональной деятельности	4,7	91,3	4,7	86,2
Мозговой штурм	4,3	81,6	4,2	82,5
Традиционный семинар	3,3	74,6	3,8	81,4
Геймификация	4,7	92,8	4,8	93,4
Метод проектов	4,9	82,5	5,0	84,2
Традиционная лекция	4,5	90,6	4,3	86,2
«Лекция вдвоем» (два лектора: преподаватель и работодатель)	4,9	96,5	4,8	94,3
Построение ассоциативных правил	4,6	89,5	4,7	90,7
Метод построения «дерева целей»	4,9	94,3	4,8	92,6
Решение кейс-задач	4,9	93,7	4,9	91,4
Ролевая (деловая, симуляция) игра	4,4	92,3	4,6	90,5
Форсайт-проектирование	4,8	93,6	4,9	89,7
Методическое обеспечение
Электронные учебники и учебные пособия	4,8	89,5	4,8	88,7
Мультимедийные программы	4,6	89,3	4,8	92,6
Электронные учебные модули	4,8	88,5	4,7	92,3
Обучающие компьютерные программы	4,6	89,5	4,7	88,5
Электронные словари	4,6	85,6	4,6	84,7
Организационные формы
Веб-конференции, веб-семинары	4,5	92,6	4,6	89,5
Видеолекции	4,5	90,5	4,7	94,5
Электронные лекции	4,4	89,3	4,6	90,7
Онлайн-семинары	4,6	78,7	4,6	78,7
Онлайн-лаборатории	4,5	89,6	4,7	88,3
Виртуальные экскурсии	4,9	96,5	4,9	94,8
Проектная организация практического обучения	4,9	96,5	5,0	94,3
Индивидуальные образовательные маршруты освоения дисциплины	4,8	94,5	4,9	93,6

 

Анализ результатов опроса респондентов (преподавателей) показывает, что высокие баллы получили методы: проблемная лекция и проблемный семинар, метод проектов, «лекция вдвоем» (два лектора: преподаватель и работодатель), метод построения «дерева целей», решение кейс-задач, форсайт-проектирование. В комплексе различных видов методического обеспечения высокие баллы получили электронные учебные модули и электронные учебники, учебные пособия. В комплексе организационных форм респонденты выделяют: проектную организацию практического обучения; индивидуальные образовательные маршруты освоения дисциплины; виртуальную экскурсию.

Обсуждение и заключение

Современный этап развития высшей школы требует использования новых методов и организационных форм обучения, обеспечивающих высокое качество подготовки выпускников вуза, профессиональные компетенции которых будут в более полной мере отвечать требованиям работодателей.

В целях совершенствования методики формирования профессиональной компетентности сформированы учебно-методические материалы. Практическая значимость исследования заключается в разработке методики индивидуализации обучения, направленной на повышение уровня профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Результаты проведенного анализа основных образовательных трендов, которые подтвердили свою эффективность в педагогической практике вузов, позволили определить ключевые факторы профессионального развития студентов технического университета. Формирование профессиональной компетентности студентов возможно в том случае, если будет выполнено следующее:

– осуществлена персонализация и индивидуализация обучения (индивидуальные образовательные траектории, программы «Конструктор компетенций» и др.) на всех уровнях образовательного процесса в техническом университете;

– обоснован выбор организационных форм и методов внедрения инновационных и цифровых технологий в учебный процесс технического вуза;

– разработаны учебно-методические и организационные рекомендации для осуществления форсайт-проектирования как системы дидактических и организационных методов познания «будущего»;

– модернизировано учебно-методическое обеспечение процесса профессионального развития студентов технического университета;

– сформирована в рамках системы повышения квалификации педагогических работников психолого-педагогическая, методическая и цифровая компетентности преподавателей вуза для успешного применения инновационных и цифровых технологий в образовательном процессе.

Об авторах

Константин Викторович Трубицын

Самарский государственный технический университет

Email: trubitsyn.kv@samgtu.ru

кандидат экономических наук, декан теплоэнергетического факультета

Россия, 443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Ольга Юрьевна Калмыкова

Самарский государственный технический университет

Email: oukalmiykova@mail.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Управление и системный анализ теплоэнергетических и социотехнических комплексов»

Россия, 443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Василий Константинович Ткачев

Самарский государственный технический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: Tkachev.VK@samgtu.ru

кандидат технических наук, доцент кафедры «Тепловые электрические станции»

Россия, 443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Список литературы

Дополнительные файлы