Theory and practice of labor education of junior schoolchildren in extracourse activities

Full Text

Введение

Негативная тенденция недооценки развивающего потенциала труда обучающихся очевидна. Подтверждение этому мы находим в докладе об идеях трудового воспитания, в котором Вячеслав Никонов отметил, что «нужно вернуть в школы трудовое воспитание; важной составляющей воспитания является приобщение ребенка к труду» [1]. Трудовое воспитание младшего школьника во внеурочной деятельности обеспечит его самовоспитание и саморазвитие способностей, сформирует его сознание и самосознание. Данные качества способствуют воспитанию трудолюбия, трудовых умений и навыков, развитию творческого практического мышления, трудового сознания и активности младшего школьника. Однако требуется обоснование теоретических и практико-ориентированных направлений поиска процессной модели трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности.

Предполагаем, что оптимально преобразовать трудовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности будет возможно, если:

• воспитать положительное эмоционально-ценностное отношение к труду и его результатам, развить социальные мотивы трудовой деятельности;
• развить познавательный интерес, стремление применять знания на практике, развить потребности в творческом труде;
• воспитать культуру труда; совершенствование опыта трудовой деятельности;
• актуализировать профпросвещение, развитие представлений о содержании деятельности людей разных профессий;
• сформировать навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества и взаимопомощи;
• воспитать трудолюбие, бережливость, организованность как значимых нравственных качеств в жизнедеятельности человека [2].

Цель нашего исследования заключается в определении взаимосвязи теории и практики трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности, обосновании принципов, методов и трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности.

Требуется создание педагогических условий, которые обеспечат инициирование процесса осмысления, переосмысления нравственных ценностей и положительного отношения к труду, творчеству, формирование добросовестного отношения к труду, стимулирующих творчество и осознанное стремление к достижению цели.

Обращение к историческому опыту народов России в воспитании младших школьников позволяет выделить труд как важнейшее средство приобщения обучающихся к общечеловеческим (универсальным), этническим и индивидуальным ценностям.

Анализ отечественного и зарубежного опыта позволяет отметить, что трудовое воспитание младшего школьника во внеурочной деятельности все еще реализуется эпизодически.

Трудовое воспитание начинается в начальной школе, для младшего школьника трудовое воспитание имеет особое значение. Труд развивает в данном возрасте личностные качества. Помогает обучающемуся быть более самостоятельным, отзывчивым, добрым, ответственным, уважительно относиться к труду и творчеству, помогать товарищам и др. Но стоит отметить, что в образовательных организациях сформированы только возможности развития трудового воспитания и описаны задания в образцах. А если говорить о подходах к диагностической части трудового воспитания, то они не выделены. Можно отметить, что данная проблема позволяет определить уровень трудовой воспитанности у младшего школьника во внеурочной деятельности [3].

Обзор литературы

Теоретический анализ и анализ опыта позволяют отметить, что в школах мало уделяют внимание трудовому воспитанию. При вовлечении младшего школьника в многообразный процесс трудовой деятельности школы происходит передача производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие творческого мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Вопрос о трудовом воспитании младшего школьника во внеурочной деятельности рассматривался и современными исследователями. М.А. Васильева отметила роль приучения к самостоятельности в преодолении трудностей младших школьников. Р.И. Егорова подчеркивает, взаимосвязь труда с чувством собственного достоинства, чувством собственной значимости другим людям и самому себе. Л.Н. Нугуманова показала, что в образовательной практике недостаточно уделено внимания трудовому воспитанию младших школьников. О.И. Томенко настаивала на рассмотрении труда как важного элемента в процессе воспитания младшего школьника.

Данная проблема была рассмотрена и психологами, специалисты отмечают основу мотивации, как положительную, так и отрицательную основу их применения к трудовой деятельности. Таким образом, специалисты пришли к целенаправленному формированию у обучающихся мотивацию к трудовой деятельности. Также психологи делят по направленностям трудовую деятельность младшего школьника:

• только положительные проявления в трудовой деятельности младшего школьника;
• преобладают положительные и коллективные проявления;
• отсутствуют положительные и коллективные проявления;
• преобладают отрицательные проявления, но частично проявляется положительная трудовая деятельность;
• преобладают отрицательные проявления.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы в своей статье отметили следующие критерии оценки трудовой воспитанности у младшего школьника во внеурочной деятельности: осознанность, устойчивость, самостоятельность, активность в трудовой деятельности.

Психолого-педагогический анализ помог определить по содержанию и психологической сущности многообразные проявления в трудовой деятельности обучающихся. Анализ показал, что можно выделить такие проявления, как идейное, гуманистическое, коммунистическое отношение к труду. Исследователи психологи выделяли это как мотив поведения, нормативные знания, оценочные суждения, практические действия, выражение эмоционального отношения к людям, коллективу, труду. А уже складывая эти проявления (знания о труде, мотивацию к трудовой деятельности, поведение, отношение и т. д.), мы выявляем сложность трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности.

Такие исследователи, как А.С. Макаренко, И.П. Иванов, утверждали, что «правильно организованная трудовая деятельность — это школа организатора-общественника, где оттачиваются умения и навыки, формируются ценностные моральные качества» [4]. В младшем школьном возрасте с помощью трудовой деятельности мы воспитываем ценностное отношение друг к другу, ответственность и зависимость. Также формируем индивидуальную позицию младшего школьника в обществе.

Материалы и методы

Результативность трудового воспитания обучающихся в значительной степени обусловлена интеграцией усилий субъектов воспитания (обучающиеся, учитель, родители). При этом требуется реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в специально организованных целенаправленных занятиях обучающихся, которые проводятся дополнительно, расширяя и углубляя знания, умения и навыки, развивая самостоятельность, индивидуальные способности у младших школьников во внеурочное время. В данной деятельности можно еще выделить процесс удовлетворения интересов и обеспечения активного и разумного досуга младшего школьника [3, с. 53]. Таким образом, отметим в системе трудового воспитания следующие функции:

• обучающая — ориентация на развитие у младших школьников представления о нравственных основах труда, формирование трудовых умений;
• развивающая — развитие психических процессов обучающихся, интеллектуальных способностей; стимулирование познавательного интереса к различным видам общественно полезного труда, профессиональной деятельности взрослых посредством включения младших школьников в разнообразные виды деятельности;
• воспитательная — воспитание нравственных качеств младших школьников, в частности — трудолюбия, бережливости, организованности и др.

Процесс трудового воспитания младшего школьника включает в себя активную совместную деятельность учителя и родителя. Родитель и учитель в данной системе выступают как социально ответственные взрослые. Ключевыми идеями интегрирующего фактора данной системы выступили:

• ценностное отношение к труду;
• социальный опыт.

Данная система трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности делится по блокам:

1-й блок — «Правильно трудиться — всегда пригодится»;

2-й блок — «Учиться и трудиться»;

3-й блок — «Нет плохой профессии».

Цель (общая) — воспитать трудолюбие у младшего школьника во внеурочной деятельности.

Перечислим задачи трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности:

• воспитать ценностное отношение к труду (трудолюбие и бережливость) у младшего школьника;
• развить культурно-трудовую деятельность, проявить мотивацию к профессиональной деятельности;
• сформировать уважение к труду и творчеству.

Решая задачи данного исследования, в первую очередь обновили содержание внеурочной деятельности младшего школьника и учителя. Были выбраны оптимальные формы и средства трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности.

Каждое мероприятие следовало индивидуальной структуре для реализации поставленной цели и задач. Были включены различные виды деятельности, такие, как познавательная, трудовая, игровая, все обучающиеся включались в данный процесс. Также, в практике использовали следующие технологии: коллективную творческую деятельность, метод проектов, игровые технологии и др. По завершении каждого блока проводилась итоговая работа, путем рефлексии и саморефлексии [5].

Основная функция учителя — организация взаимодействия с младшими школьниками и их родителями, интеграция различных видов деятельности (познавательной, игровой, трудовой), согласно которой развиваются познавательные процессы (восприятие, мышление, память и др.), их способность в общении и в совместной деятельности с ее субъектами.

В процессе проведения мероприятий были использованы методы интерактивного обучения, такие, как: дискуссия, игровое моделирование, задания поискового характера и др., что и стало мотивацией младшего школьника к трудовой деятельности. Выделялись обучающиеся, с кем проводилась индивидуальная работа, либо работа в малых группах, либо работа с родителями. Педагог старается использовать в процессе трудового воспитания младшего школьника разнообразные формы и средства, что помогает ему приобщить обучающегося к труду, процесс сделать более интересным [6].

Основную форму трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности, можно выделить как требование практико-ориентированной направленности воспитательных занятий [7].

Разработанная и апробированная система трудового воспитания младших школьников требует существенной методической помощи (с учетом ее вариаций) учителям начальной школы.

Результаты исследования

Решение задачи изучить теорию трудового воспитания и описать опыт трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности потребовало поэтапного решения с учетом нравственных норм младшего школьника, определенных правил его поведения. На первом этапе опытной работы мы фиксировали приобретенные качества трудовой воспитанности обучающихся в ситуациях жизнедеятельности, иллюстрирующих их отношение к обществу, коллективу, труду, людям, себе. А на втором этапе — выявлялись особенности влияния трудовой деятельности на межличностное общение, и на этой основе определялся уровень развития коллектива в трудовой деятельности.

Трудовая деятельность выстраивается индивидуально в каждой школе и зависит от рабочего процесса образовательной организации. Но хочется выделить, что главным пунктом является систематическая работа обучающихся и ответственных за трудовую деятельность образовательной организации.

Основным методом исследования на диагностическом этапе являлось включенное педагогическое наблюдение во внеурочной деятельности младшего школьника экспериментального класса. Дополнительными методами служили: характеристика обучающихся классным руководителем, активом класса, беседы с учителями и учениками.

Базой исследования были выбраны два класса:

• 3 «Б» класс Муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Лицей № 7» Оренбургской области, города Оренбурга;
• 3 класс Саратовской средней образовательной школы Соль-Илецкого района, Оренбургской области, с. Саратовка.

На первом этапе мы изучили суждения и реальные поступки обучающихся в процессе организации и проведения внеурочных мероприятий школ.

На основе организации опытной работы автора статьи доказана целесообразность участия младших школьников в таких практикумах, как «Учить», «Делу время — потехе час» (блок «Грамоте учиться — всегда пригодится»); «Бережливость — лучшее богатство», «Мы это можем» (блок «Мы умеем делать сами»); «Профессия моей мечты», «Мы идем в магазин» (блок «Все профессии важны»). А практикум позволил интегрировать и рационально использовать различные средства, методы воспитательной деятельности. Так, в ходе практикума «Профессия моей мечты» обучающиеся отгадывали загадки, участвовали в игре «Я талантлив», создавали коллаж «Моя будущая профессия», что способствовало совершенствованию трудовых умений, воспитанию трудолюбия.

Проведенные мероприятия различались по направленности, содержанию, условиям протекания. Здесь хочется отметить, динамическое и формирующее значение данных мероприятий.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в реальной жизнедеятельности возникают разнообразные ситуации, в которых так или иначе воспитывается трудолюбие младших школьников. Потребовалось создание ситуаций, которые обеспечивали воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к труду и его результатам, развитие социальных мотивов трудовой деятельности (70 % ГМШ¹ и 81 % СМШ²); развитие познавательного интереса, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде (64 % ГМШ и 73 % СМШ); воспитание культуры труда и совершенствование опыта трудовой деятельности (60 % ГМШ и 65 % СМШ); актуализацию профпросвещения, развитие представлений о содержании деятельности людей разных профессий (51 % ГМШ и 48 % СМШ); формирование навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества и взаимопомощи (47 % ГМШ и 65 % СМШ). Прослеживалось воспитание трудолюбия, бережливости, организованности в жизнедеятельности человека (50 % ГМШ и 49 % СМШ).

Как показал анализ, больше половины класса в городской и сельской школах показали положительную динамику по всем аспектам. Однако сам факт наличия недостающих качеств у обучающихся к трудовой деятельности создает почву для неоднозначных проявлений. Это может быть одной из причин расхождения знаний и поведения в системе трудового воспитания младших школьников.

Во время проведения мероприятий были исследованы всего 62 младших школьника (34 — ГМШ, 28 СМШ). Из них положительных — 48 (24 ГМШ и 24 СМШ), отрицательных — 14 (10 ГМШ и 4 СМШ), подтверждающих уровень воспитанности трудолюбия.

Из этих обучающихся положительные проявления наблюдаются у 48 человек; преобладают положительные проявления у 24 человек; нет преобладания положительных и отрицательных проявлений у 12 человек; преобладают отрицательные проявления у 4 человек.

На втором этапе основным методом исследования была анкета. Ею было охвачено 62 человека (3 класс): 34 — ГМШ, 28 — СМШ. Анкета выявляла характер младшего школьника, позицию к трудовой деятельности, отношение к общественным поручениям.

Большое значение мы придали вопросу о том, какими трудовыми навыками и знаниями обогатила школа обучающегося. На выбор было предложено 11 возможных ответов, из них 6 определили организационные приобретения («искать и находить», «распределять работу между школьниками», «выполнять общественную работу», «помогать друг другу» и т.д.), 4 ответа выявляли приобретения морального характера, в том числе и характеризующие межличностное общение («хорошо дружить с ребятами», «забота о младшем, помогать товарищам» и т. д.). Далее анкета включала воображаемую ситуацию выбора товарищей на общественную работу и мотивировку выбора и, наконец, оценку своего положения в системе общественных дел.

Полученные материалы по каждому младшему школьнику были сведены в общие таблицы, на основании их мы и провели ранжирование коллективов по определенным показателям.

У большей части обучающихся наблюдаются как положительные, так и отрицательные проявления, хотя реальные ситуации в абсолютном большинстве случаев стимулируют положительные поступки и суждения. Отсюда вытекает вывод: у большинства обучающихся не наблюдается единства знаний о трудовой воспитанности на положительном уровне. В то же время мы не зафиксировали отрицательные суждения обучающихся в вербальных ситуациях. Поэтому нельзя говорить и о единстве нравственных знаний и поведения на отрицательном уровне. Это имеет значение для дальнейшего анализа и оценки теории и практики трудового воспитания младшего школьника во внеурочной деятельности.

Итак, на диагностическом этапе установлено:

• обучающиеся существенно различаются по степени выраженности трудовой воспитанности в практической деятельности;
• положительные суждения и поступки преобладают над отрицательными, хотя большинству свойственны те и другие проявления;
• не зафиксировано отрицательных знаний в трудовой воспитанности обучающихся.

Таким образом, можно поставить перед собой задачу дальнейшего исследования, провести массовое изучение соотношения знаний и поведения обучающихся; в изучении знаний по содержанию, глубине, личной значимости; в изучении мотивации поступков и выявлении внутренних содержательных зависимостей между знаниями и поступками, в выявлении зависимости изучаемого соотношения от уровня трудовой воспитанности. Самостоятельное значение имеет анализ методов трудового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Мы уже указали, что наличие положительных и отрицательных проявлений тормозит становление адекватного соотношения между ними. Вместе с тем отсутствие отрицательных вербальных проявлений в этом возрасте исключало трудовое воспитание.

Обсуждение и заключение

Анализ характеристик обучающихся, составленных классным руководителем и активом класса, а также наши наблюдения позволяют сделать предварительный вывод о трудовой воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности. Всех обучающихся экспериментального класса можно разделить на четыре группы по характеру проявления трудовой воспитанности.

Во время исследования была замечена трудовая воспитанность младших школьников: положительное эмоционально-ценностное отношение к труду и его результатам; познавательный интерес, стремление применять знания на практике; совершенствование опыта трудовой деятельности; навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества и взаимопомощи; трудолюбие, бережливость, организованность как значимые нравственные качества в жизнедеятельности человека.

Трудовое воспитание младшего школьника начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью [8].

На первом этапе данного исследования, прослеживались воспитание трудолюбия, бережливости, организованности как значимых нравственных качеств в жизнедеятельности человека; положительное эмоционально-ценностное отношение к труду и его результатам, развитие социальных мотивов трудовой деятельности у младших школьников; развитие познавательного интереса, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде обучающихся; воспитание культуры труда и совершенствование опыта трудовой деятельности городских и сельских школьников; актуализация профпросвещения, развитие представлений о содержании деятельности людей разных профессий; способность у обучающихся к формированию навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества и взаимопомощи.

На втором этапе нашего исследования обучающиеся продемонстрировали такие качества, как: искать и находить, распределять работу между школьниками, выполнять общественную работу, помогать друг другу; дружить с ребятами, заботиться о младших.

В заключение отметим, что наблюдается наличие положительных и отрицательных проявлений в трудовой воспитанности младшего школьника во внеурочной деятельности. Однако часто возникали ситуации, воспитывающие положительное эмоционально-ценностное отношение к труду и его результатам, развитие социальных мотивов трудовой деятельности. Формирование навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества и взаимопомощи; воспитание трудолюбия, бережливости, организованности как значимых нравственных качеств в жизнедеятельности человека стимулируют решение исследовательской проблемы.

В этой системе организации трудовой деятельности особый смысл имеет обсуждение хода дела, его результатов и оценка деятельности и отношения каждого младшего школьника. Такое обсуждение помогает всем его участникам понять цель своей деятельности, поднимает заинтересованность в положительном результате деятельности, вызывает удовлетворенность своей причастностью к делу. Все это содействует идейно-нравственному становлению личности младшего школьника.

В ходе выполнения дела контролируются способы и приемы, которые используются младшими школьниками, учитываются их организаторские и трудовые умения, проводится обучение недостающим умениям в целях повышения активности каждого младшего школьника.

Включая младшего школьника в трудовую деятельность, при этом обеспечивая каждому активную позицию, необходимо соблюдать определенный подход, который выражается в том, что, с одной стороны, нужно опираться на актуальный уровень развития у обучающихся знаний и мотивации к трудовой деятельности, а, с другой стороны, постоянно иметь в виду постепенный переход к овладению более сложными и глубокими трудовыми навыками.

Сделаем вывод, что оптимально преобразовать трудовое воспитание младшего школьника во внеурочной деятельности можно, если будут выполнены следующие педагогические условия: воспитать положительное эмоционально-ценностное отношение к труду и его результатам, развить социальные мотивы трудовой деятельности; развить познавательный интерес, стремление применять знания на практике, развить потребности в творческом труде; воспитать культуру труда; совершенствование опыта трудовой деятельности; актуализировать профпросвещение, развитие представлений о содержании деятельности людей разных профессий; сформировать навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества и взаимопомощи; воспитать трудолюбие, бережливость, организованность как значимых нравственных качеств в жизнедеятельности человека.

¹ ГМШ — городские младшие школьники.

² СМШ — сельские младшие школьники.

About the authors

Galiya B. Sarmutdinova

Author for correspondence.
Email: galia_biriketovna@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-5586-8996
Scopus Author ID: 8614-0459

Assistant of Pedagogy and Sociology Department

References

Supplementary files