Role of consciousness formation methods and their application in class work with students of specialized higher educational institutions

Full Text

Подготовка кадров для УИС, в первую очередь, связана с образовательной дея- тельностью учреждений высшего образования (далее - учреждения ВО), подведом- ственных Федеральной службе исполнения наказаний (далее - ФСИН, ведомство). Указанная подготовка осуществляется, с одной стороны, с учетом ФГОС по соответ- ствующим направлениям обучения и специальностям, с другой - с учетом требова- ний, предъявляемых сотрудникам УИС самим ведомством как к профессиональному уровню своих сотрудников [10; 11], так и к морально-этической составляющей ими- джа сотрудника УИС [9], а также с учетом требований законодателя к тем, кто реа- лизует правоприменительные и правоохранительные действия в отношении осуж- денных [16]. Требования последних двух инстанций так или иначе отражены в ФГОС, поэтому основная часть данной статьи построена на анализе ФГОС высшего образования по специальностям 40.05.02 Правоохранительная деятельность (уровень специалитета) [17], 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения (уро- вень специалитета) [18] и по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата) [19]. Рассмотрение указанных нормативных документов осуществим с педагогиче- ской точки зрения. Такой подход позволяет трактовать нормотворческий, правопри- менительный и правоохранительный виды профессиональной деятельности будущих сотрудников УИС с использованием категорий дидактики (как обучать?) и теории и методики воспитания (каким образом обучение воспитывает всех субъектов образо- вательного процесса, формирует их отношение к себе, к профессии, к окружающим). Указанные выше ФГОС ВО содержат требования к выпускникам вузов, сформули- рованные в виде комплекса компетенций общекультурной (далее - ОК), общепро- фессиональной (далее - ОПК), профессиональной (далее - ПК) и профессионально- специализированной1 направленности. Именно в них зашифровано содержание не только обучающей, но и воспитательной работы профессорско-преподавательского состава (далее - ППС) с обучающимися. Анализ видов компетенций, включенных в данные документы, показывает, что, несмотря на профиль подготовки, они апеллируют к базовой культуре [14] личности сотрудников. Так, например, предполагается, что у офицеров среднего (а в последу- ющем и высшего) начальствующего состава должна быть сформирована активная гражданская позиция, проявляющаяся в том числе в виде этических норм, уважения чести, достоинства, прав и свобод человека и гражданина. Требования к уровню профессиональной компетенции выпускников в анализи- руемых ФГОСах ВО отражают необходимость проведения следующих направлений воспитательной работы: гражданского, патриотического, правового, нравственного, физического, трудового и умственного, в том числе мировоззренческого, воспитания обучающихся в рамках контактной работы с ними. Сравнительный анализ позволяет сделать вывод о том, что мировоззренческое, нравственное, правовое и умственное воспитание носит универсальный характер и присуще всем ранее уточненным нами образовательным программам ВО. Гражданское, патриотическое, физическое и тру- довое воспитание имеет признаки универсальности, однако объем содержания ука- занных направлений воспитания и их специфика несколько отличаются. Универсальность перечисленных выше направлений воспитательной работы можно проиллюстрировать следующей интерпретацией ОК, ОПК и ПК анализируе- мых ФГОСов: нравственное воспитание предполагает: знание обучающимися норм морали, профессиональной этики, служебного этикета (в случае бакалавриата - этики юриста); готовность обучающихся придерживаться данных норм в профессиональ- ной деятельности; умственное воспитание связано с развитием у обучающихся: логики мышления; коммуникативных навыков и умений; формирование мировоззрения обучающихся взаимосвязано с развитием их умения анализировать свою мировоззренческую позицию с точки зрения социально и личностно значимых философских оснований (в случае с бакалаврами обучающи- еся должны уметь применить имеющиеся у них философские знания для формиро- вания собственной мировоззренческой позиции); правовое воспитание предполагает, что обучающийся: знает и соблюдает законодательную базу Российской Федерации; понимает сущность понятий «правосознание», «правопослушный образ жизни», «правовое мышление» и «правовая культура»; умеет толковать нормы права и реализовать их на практике. Ранее указанные нами признаки универсальности гражданского, патриотическо- го, физического и трудового воспитания могут быть сформулированы следующим образом: гражданское воспитание ассоциируется: с умением уважительно относиться к человеку, к его правам и свободам; 1Имеются ввиду ФГОСы по специальностям 40.05.02 Правоохранительная деятельность и 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения. с умением проводить профилактику преступлений; с готовностью защищать права человека; с готовностью вести законопослушный образ жизни; патриотическое воспитание проявляет себя в умении работать в многона- циональном и многоконфессиональном коллективе; физическое воспитание направлено на поддержание стремления обучаю- щихся вести здоровый образ жизни; трудовое воспитание реализуется: в знании обучающимися правовых основ своей предстоящей профессио- нальной деятельности; в готовности принимать и совершать юридические действия в профессио- нальной деятельности; в умении осуществлять свои профессиональные обязанности. Вместе с тем, в отличие от умственного, нравственного (в конечном счете, мировоз- зренческого) и правового воспитания, гражданское, патриотическое, физическое и тру- довое направления воспитания имеют различия в уровне осознания обучающимися сво- их профессиональных полномочий и собственной ценностно-смысловой сферы жизни. Указанные отличия сгруппируем в табличной форме (табл. 1). Таблица 1 Содержание воспитания обучающихся через призму действующих ФГОС ВО Направление подготовки 40.03.01 Специальности 40.05.02 и 44.05.01 Гражданское воспитание Готовность: работать на благо общества и госу- дарства; формировать и поддерживать доверие общества к юридическому сообществу Понимание: роли страны в современном мире; происходящих социальных и политических процессов Патриотическое воспитание Не имеет четкого контекста Знание и понимание истории своей страны, ее своеобразия Физическое воспитание Не имеет четкого контекста Умение осуществлять саморегуляцию деятель- ности и поведения Трудовое воспитание Развитие способности к самоорга- низации и самообразованию.Готовность повышать уровень сво- ей профессиональной компетенции Умение: принимать организационно-управленческие решения; осуществлять оперативно-розыскную дея- тельность; работать в экстремальных условиях; применять спец. технику и психологические методы и приемы работы; осуществлять правовое информирование и правовое воспитание; осуществлять психолого-педагогическую работу с различными категориями граждан (за- висит от специализации) Содержание табл. 1 позволяет увидеть, что основные усилия ППС в работе с ба- калаврами должны быть направлены на формирование готовности обучающихся к дальнейшему саморазвитию как в профессиональном, так и в личностном плане. Воспитательная работа с обучающимися по программам специалитета носит более обширный характер и направлена на формирование не только активной гражданской позиции как базиса профессиональной деятельности, но и на формирование базовой культуры специалистов. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам орга- низации, реализации воспитания обучающихся в вузах ФСИН, показывает, что все перечисленные ранее направления воспитательной работы сконцентрированы в не- скольких блоках: военно-патриотическое воспитание курсантов [2; 4; 12], воспита- ние толерантности обучающихся вузов ФСИН (в рамках межнационального воспи- тания) [3; 7], духовно-нравственное / религиозное воспитание [6; 13]. Большая часть изученных публикаций описывает воспитательные мероприятия в рамках культурно- массовой работы [6; 8; 12; 13], и они ориентированы на выявление роли, задач и функций воспитания. Некоторые публикации [12] предлагают возможные показате- ли результативности воспитания, однако не содержат конкретных механизмов (ме- тодов, отдельных методических приемов) реализации предложенных направлений воспитания в учебном / образовательном процессе. Принимая данный факт во вни- мание, попробуем уточнить, каким образом воспитательные задачи могут быть реа- лизованы в рамках аудиторной работы с обучающимися вузов ФСИН. На данный момент образовательный процесс в высшей школе реализуется с учетом компетентностного подхода, ориентированного на решение содержательных и компе- тентностно ориентированных задач обучения. Это значит, что воспитательное воздей- ствие, реализуемое преподавателем на аудиторных занятиях, должно иметь содержа- тельный и методический аспекты, включенные в предметное поле дисциплины. Под содержанием воспитания будем понимать специально отобранные из учебной инфор- мации сведения и факты, которые можно использовать как иллюстративный материал, основу для этической беседы / дискуссии и т.п. по тем направлениям воспитательной работы, что были ранее обозначены в статье. Под методическим аспектом подразуме- ваются способы ведения аудиторных занятий, которые легко встраиваются в контекст учебной деятельности обучающихся и помогают им решать как дидактические (компе- тентностно ориентированные), так и воспитательные задачи. Следует уточнить, что методы обучения и формы проведения занятий в этом случае становятся средством воспитания обучающихся и отчасти методами воспита- ния (в классическом понимании - методами организации деятельности воспитанни- ков). Появляется тенденция к тому, чтобы считать каждое занятие воспитательным мероприятием, спланированным или реализованным традиционным или инноваци- онным способом (с применением интерактивных методов и приемов обучения). На практике методы обучения и методы воспитания носят взаимодополняющий характер. Попробуем обозначить соответствия между отдельными дидактическими методами и методами воспитания (табл. 2). Соответствие методов обучения и воспитания Таблица 2 Методы обучения Методы воспитания Наглядные методы Метод положительного примера Словесные методы Методы формирования сознания Практические методы Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности Методы работы с книгой Методы контроля Методы контроля в воспитании Методы самоконтроля Методы самоконтроля и самооценки в воспитании Проведенное сравнение показывает, что формально методы обучения могут вы- полнять воспитательные функции, как в плане организации деятельности обучаю- щихся, так и в плане реализации этой обучающей деятельности. Это особым образом свойственно практическим, словесным и наглядным методам обучения. Словесные и наглядные методы обучения являются центральными в реализации целостного обра- зовательного процесса, так как именно они обеспечивают коммуникацию всех участников данного процесса и формируют их обратную связь. Становясь домини- рующими методами контактной аудиторной работы, эти методы оказывают влияние на формирование сознания обучающихся. Согласно дисциплине «Теория и методика воспитания», под методами форми- рования сознания понимаются методы, направленные на формирование взглядов, понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего [14]. Следовательно, применение указанных выше методов направлено на реализа- цию учебных задач через призму мировоззренческого, нравственного, гражданского, патриотического и умственного воспитания обучающихся. Косвенно влияя на фор- мирование или укрепление нравственно-этических норм в сознании обучающихся, их гражданской позиции, умение рассуждать и строить собственную систему идеа- лов, ППС воздействует на профессиональное (трудовое) становление обучающихся. Поскольку трудовое воспитание в учреждениях ВО непосредственно связано с пред- стоящей профессиональной деятельностью, аудиторные занятия через предметное содержание способствуют формированию правового и педагогического типа мыш- ления и культуры (правовое воспитание), готовности к ведению здорового образа жизни (физическое воспитание). Классические методы формирования сознания состоят из следующих методов: убеждение, рассказ, объяснение, разъяснение, инструктаж, показ, лекция, этическая беседа, внушение, пример, анализ ситуации [14; 15]. В высшей школе они имеют неодинаковый коэффициент целесообразности и эффективности применения в ауди- торной работе. Связано это, с одной стороны, с типом занятия (лекционное, семи- нарское и прочие), с другой - с содержательно-компетентностными целями прове- дения таких занятий. Логичным представляется, что лекция в рамках лекционного занятия является приоритетным методом обучающей деятельности ППС, однако как метод воспита- ния лекция в условиях высшей школы учебной аудиторией воспринимается доста- точно прохладно, так как она носит директивный характер, не соответствующий возрастным особенностям обучающихся. Исключение составляют предметы, цели- ком ориентированные на усвоение знаний нравственно-этического характера. Тем не менее даже по отношению к дисциплинам, связанным с профессиональной этикой, служебным этикетом, применение указанного метода воспитания не демонстрирует высокой эффективности. Анализ собственной практики и опыта коллег доказывает, что в вузе в рамках даже лекционных занятий приоритет отдается этической беседе, разъяснению, объ- яснению, полемике и убеждению. Рассказ часто заменяется примером и / или анали- зом ситуаций. Перечисленные методы формирования сознания апеллируют к лич- ностному опыту обучающихся, инициируют их стремление к анализу, поиску само- идентифицирующих факторов, критическому осмыслению, как собственного опыта общественной жизни, так и примеров, найденных в окружающей действительности, а также формированию на основе анализа своей гражданской позиции, правового самосознания и культуры, профессионального образа «Я». Целесообразность применения на занятиях таких методов воспитания, как убеж- дение, этическая беседа, разъяснение, полемика, объяснение, анализ ситуаций, при- мер требует от ППС не только глубокого знания преподаваемой дисциплины, но и наличия высокого уровня развития собственных организаторских и коммуникатив- ных умений. Успешность применения методов формирования сознания зависит от умения использовать психолого-педагогические приемы работы с обучающимся. Наиболее перспективными приемами считаем те, которые изложены в работе В.И. Загвязинского и И.Н. Емельяновой [5, с. 178-185]. Классифицируем их в соот- ветствии с указанными выше методами формирования сознания (табл. 3). Помимо классификационных параметров, приведем в табл. 3 краткую характеристику педа- гогических / воспитательных задач, решаемых с помощью отобранных приемов ра- боты, и примеры речевых клише, указывающих способы реализации отобранных методов и приемов воспитательного воздействия. Предложенные варианты формирования сознания обучающихся в рамках пре- подаваемых дисциплин не являются исчерпывающими, однако их применение ло- гично встраивается в канву занятия и способствует, как нам кажется, решению как образовательных (обучающих), так и воспитательных задач. Реализация методов формирования сознания обучающихся в рамках контактной аудиторной работы Таблица 3 Метод воспитания Методиче- ские приемы Решаемые проблемы /противоречия и примеры используемых речевых клише Убеждение «Я-сообщение» Перенос оценки непосредственно с поступка, совершенного обучающимся, или его оценки происходящего/ произошедшего на оценку последствий, повлиявших на дру- гого человека: «Я огорчен тем фактом, что вы …», «Теперь мы не сможем выполнить …, так как … не представлен вами вовремя /в качественном виде /…», «Я рад, что вы имеете собственную точку зрения по данному вопросу, но …» Договор с обучающимся+ прием отсроченного последствия Демонстрация признания позиции обучающегося с возложе- нием ответственности за результат отстаивания своей пози- ции: «Вы имеете право так считать, но в этом случае гото- вы ли вы сами к тому, что окружающие значимые для вас люди будут считать, что вы …» Психологиче- ское погла- живание Высказывание о достоинствах собеседника, его позиции од- новременно с апелляцией к его умениям критически мыслить и анализировать ситуации: «С вами приятно иметь дело, вы…», «Мне нравится ваш подход к …» Скрытое ролевое общение (по Э. Берну [1]) Переход преподавателя на позиции «Взрослый» -«Взрослый», избегание в разговоре клише: «должен», «обя- зан»: «Мне нравится ход вашей мысли / у вас оригинальный взгляд на …. А как вы считаете, насколько продумано/ осуществимо …» «Мы-сообщение» Совместное решение / поиск решения проблемы: «Мне ка- жется, что мы с вами подошли к важному открытию, да- вайте вместе обсудим / уточним …». «Нам необходимо найти конструктивный способ выхода из сложившейся си- туации, давайте искать выход, как … » Парадокс Оценка позиции / поступка без демонстрации негативного отношения ППС: «Зато теперь не надо доказывать, что …» Окончание табл.3 Метод воспитания Методиче- ские приемы Решаемые проблемы /противоречия и примеры используемых речевых клише Этическая беседа Активное слушание + сократиче- ская беседа Возможность выразить свою позицию по обсуждаемому во- просу, перевод эмоционального состояния говорящего к ра- циональному мышлению, попытке осмыслить свою позицию:«В вашем рассуждении есть доля правды, но как быть с …»,«Вы утверждаете, что …» Манипуляция чувством гордости Предоставление возможности собеседнику «примерить» на себя предлагаемую ситуацию, осознать, насколько суще- ственно / несущественно искажены морально-нравственные основания поступков: «Для человека, который считает себя специалистом в области …, суждение о том, что … являет- ся верным, по меньшей мере, является несостоятельным» Великодуш- ное прощение Предоставление возможности собеседнику ощутить несостоя- тельность своей позиции / поступка, выраженное в клише типа: «Если для вас это норма, то…» Разъяснение Великодуш- ное прощение Предоставление возможности собеседнику ощутить несостоя- тельность своей позиции / поступка: «Вы понимаете, что ваша позиция является противоречивой, но это можно спи- сать на то, что вы …» Прояснение позиции +«Я-сообщение» Предоставление категоричной оценки происходящего: «Я считаю, что …., поскольку такие действия могут вызывать у человека только …» Объяснение Оправдание поведе-ния /позиции Оценивание негативного эффекта от поступка через демонстра- цию возможных причин совершения поступка с констатацией веры в то, что данный поступок был непреднамеренным + де- монстрация принципа опоры на положительное в человеке: «Ко- гда вы приводили свои аргументы в пользу …, вы наверное забы- ли о том, что … Думаю в дальнейшем при формулировании сво- ей мысли вы будете более внимательны к …» Высказыва- ние в про- странство Оценивание поступков / позиции собеседника без акцента на его личности. Преподаватель не смотрит на собеседника, его высказывание содержит обобщенные мысли по поводу случившегося: «Мне всегда стыдно, когда я слышу …» Полемика Третейский суд Апелляция к авторитетному источнику, который может быть экспертом по обсуждаемой проблеме: «Давайте обратимся к…, известному специалисту в области …» Подводя итог всему сказанному, отметим, что контактная аудиторная работа с обучающимися представляет собой комплекс образовательно-воспитательных задач, которые необходимо реализовать ППС. Содержание занятия любого типа должно быть проанализировано с дидактической и воспитательной точки зрения. Отбор ме- тодов организации работы обучающихся на занятии следует осуществлять с учетом комплексности их воздействия на личность обучающегося и способности вызывать у него стремление к формированию или коррекции своей личностной, жизненной, гражданской и профессиональной позиции. Такую возможность предоставляют ме- тоды формирования сознания, реализуемые в классическом понимании и с учетом новых тенденций в личностно-социальной и ценностной сферах молодежи. Предложенные методы формирования сознания могут рассматриваться в каче- стве частных примеров реализации дидактических методов (в первую очередь - словесных методов обучения). Приведенные методические приемы работы с обучаю- щимися на аудиторных занятиях могут раскрывать сущность обучающей деятельно- сти (если брать за основу содержательную часть приемов) и психолого- педагогического воздействия на обучающихся, нацеленного на формирование отно- шения к себе, к профессии и к окружающим (т.е. реализовать задачи гражданского, патриотического, правового, нравственного, физического, трудового и умственного воспитания обучающихся). Именно в этом случае ППС выполняет свои профессио- нальные обязанности и способствует формированию компетенций, зафиксирован- ных в ФГОС ВО по реализуемым программам бакалавриата и специалитета.

About the authors

Olga V. Igumnova

Kuzbass Institute of the Federal Penal Service of Russia

Email: o.igumnova2009@yandex.ru
Cand. Ped. Sci., Associate Professor of Humanities, Social, Economic and Natural Sciences Department 49, Prospect Oktyabrsky, Novokuznetsk, Kemerovo Region, Russia 654066

References

Supplementary files