Информационно-дидактическая база и методика подготовки преподавателей вузов к разработке и использованию инновационных педагогических технологий

Полный текст

Введение Современный этап развития образования невозможно представить без применения в образовательном процессе инновационных педагогических технологий, которые играют важную роль в решении научно- исследовательских, методологических и педагогических задач. В связи с этим становится актуальным решение проблем разработки и использования инно- вационных педагогических технологий преподавателями вузов, что приводит к улучшению качества подготовки специалистов в нужном на современном этапе направлении, а именно повышению интенсивности обучения, креатив- ности обучаемых, уровня освоения знаний, а также уровня сформированно- сти общекультурных и профессиональных компетенций, активности, мотива- ции и заинтересованности обучающихся [18, С. 119-128]. Самостоятельно мыслящий, творческий, умеющий создавать продукты интеллектуальной соб- ственности, способный разрабатывать наукоемкие и прорывные технологии выпускник - специалист нового поколения, которого невозможно подгото- вить без применения современных образовательных технологий. Подтвер- ждением вышесказанному является Концепция Федеральной целевой про- граммы развития образования на 2016-2020 годы, в соответствии с которой решение приоритетных задач развития образования невозможно обеспечить в полной мере без реализации инновационных проектов по разработке и со- зданию, развитию и совершенствованию новых технологий в области образо- вания. Целью программы является обеспечение условий для эффективного развития российского образования, направленного на формирование конку- рентоспособного специалиста, для достижения которой предлагается созда- ние и распространение технологических инноваций в профессиональном об- разовании. В рамках поставленных задач предусматривается разработка, внедрение и распространение в системе высшего профессионального образо- вания новых образовательных технологий и форм организации учебного про- цесса путем создания нормативно-методической базы, повышения квалифи- кации педагогических работников, аналитического сопровождения и под- держки данных процессов [11]. Обзор литературы Проблемам разработки и использования инновационных педагогических технологий преподавателями вузов посвящен целый ряд учебно-методических пособий таких российских ученых, как Н.В. Бордовская, И.О. Истрофилова, Н.Э. Касаткина, Л.Л. Рыбцова, М.В. Циулина и др. [1, 6, 7, 12, 16]. Инновационным технологиям в образовании была посвящена IV Между- народная научно-практическая конференция, проведенная в 2016 г. в Тюме- ни, по итогам которой был выпущен сборник научных трудов «Инновационные технологии в образовании», где авторами были опубликованы результа- ты исследований относительно, например, организации компетентностно- ориентированного обучения в техническом вузе (Е.Л. Беляк); инновационных технологий в подготовке конкурентоспособных специалистов (С.В. Лаптева, Т.И. Воробьева); эффективности применения инновационных технологий в формировании профессиональной компетентности студентов (Б.О. Гридне- ва); инновационных технологий как инструмента преобразования образова- тельного процесса (С.П. Зайцева, М.Н. Стадник); дистанционных образова- тельных технологий как инструмента расширения образовательного про- странства (Е.Д. Подрядчикова, Д.Д. Пайвина) и др. [5]. О том, что данная тематика интересует вузовских ученых, свидетель- ствуют научные статьи: «Проблемы подготовки преподавателей технических вузов к работе в условиях инновационного образования» (З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева), «Технологии вовлечения преподавателей в инновационную деятельность» (И.Ф. Фильченкова), а также кандидатские диссертации (Е.А. Дегтярева) [13, С. 111-118, 15, 3]. В ходе анализа также выяснилось, что среди ученых большое внимание уделяется проблеме готовности преподава- теля к инновационной деятельности: «Готовность преподавателей универси- тета к использованию современных образовательных технологий» (И.О. Кот- лярова); «Формирование готовности педагога к инновационной деятельности: региональный аспект» (Р.Г. Чулкова); «О готовности преподавателей к инно- вационным преобразованиям в учебно-профессиональной деятельности» (И.Б. Бичева, А.Г. Китов) [8, С. 103-114; 17, 2, С. 1-2]. В западной научной литературе прямых аналогов не выявлено. Но среди работ зарубежных ученых, исследующих данную проблему, можно назвать следующие труды: Орацио Миглино и Ричард Уокер «Обучение преподава- нию с использованием технологий - проект, стимулирующий внедрение пе- редовых технологий в образовании» (2010); Орит Авидов-Унгар, Алона Фор- кош-Барух «Профессиональная идентичность педагогов в цифровую эпоху в свете требований педагогических инноваций» (2018); Озгур Йылмаз Дуйгу и Мутлу Байрактар «Отношение преподавателей к использованию образова- тельных технологий» (2014) [19, 20, 21]. Материалы и методы В процессе исследования были использованы такие методы, как ретро- спективный анализ, статистический, аналитический методы, контент-анализ научной литературы. Анализ проводился поэтапно с применением комбини- рованного методологического подхода. Была рассмотрена законодательная база Российской Федерации в отношении развития образования, а именно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016- 2020 годы. Были изучены материалы научных публикаций, результаты научных исследований по использованию инноваций в образовательном процессе, а также по повышению квалификации преподавателей вуза и их подготовке к разработке и использованию инновационных педагогических технологий. Результаты исследования Целью данного исследования является разработка информационно- дидактической базы, которая позволит подготовить преподавателей вузов к деятельности по разработке и использованию инновационных педагогиче- ских технологий. При проектировании содержания подготовки преподавате- лей к инновационной деятельности авторы руководствовались определением понятия готовности, данным авторами в публикации в журнале «Педагогиче- ское образование в России» [4, С. 118-124]. При этом под готовностью пре- подавателей технического вуза к разработке и использованию инновацион- ных педагогических технологий понимается интегративный многокомпо- нентный феномен, адекватно отражающий способность преподавателя на ос- нове своего педагогического опыта, приобретенных знаний, умений, навыков и личностных профессионально значимых качеств: использовать знания закономерностей эволюционного прогрессивного развития педагогических технологий для выявления того, на каком этапе жизненного цикла (адаптация, прогрессивное развитие, рутинное использо- вание, стагнация, реактивация) функционирует та или иная традицион- ная/исходная педагогическая технология n-го поколения; использовать традиционные/известные и разрабатывать инновацион- ные, отвечающие вызовам времени, критерии развития педагогических тех- нологий для анализа и оценки эффективности функционирования традицион- ных/исходных педагогических технологий n-го поколения и выбора типа ин- новационных педагогических технологий (n+1)-го поколения; выявлять противоречия между предельно достигнутыми результата- ми/целями образовательного процесса при реализации традицион- ной/исходной педагогической технологии n-го поколения и прогнозируемыми и диагностируемыми результатами/целями образова- тельного процесса, которые предполагается получить при реализации некой инновационной педагогический технологии (n+1)-го поколения, и на их осно- ве формулировать проблему для разработки и использования инновационной педагогической технологии; принимать решения по предварительному выбору из российских и зарубежных фондов современных и «ретроинновационных» педагогических технологий таких аналогов технологий, которые бы по своей типологии и дидактическому потенциалу отвечали требованиям, сформулированным в проблеме, то есть полностью устраняли возникшие социально- дидактические противоречия как по целевому предназначению инновации, так и по ожидаемому результату от ее реализации, а именно по численному превышению соотношения критерия развития; осуществлять решение так называемой минимаксной оптимизацион- ной задачи по научно обоснованному выбору из числа предварительно ото- бранных наиболее эффективных аналогов инновационных педагогических технологий методом сравнительно-сопоставительного или компаративного, морфологического, матричного и SWOT (достоинства, недостатки, возмож- ности и риски) анализа. Иными словами, преподаватель должен выбрать одну такую технологию, которая бы при ее апробации и практической реализации минимизировала расходы и максимизировала результаты по принятому кри- терию развития при минимуме временных, информационных и материально- технических издержек на ее реализацию; планировать и проводить констатирующий и формирующий педагоги- ческие эксперименты по выявлению и экспериментальному подтверждению эффективности разработанной/авторской и реализованной преподавателем инновационной педагогической технологии; подготавливать и оформлять аргументированные научно- методические отчеты, презентации, научные статьи и доклады по результатам разработки и апробации инновационных педагогических технологий, их ис- пользования в образовательном процессе, то есть формулировать и представлять собственную разработанную инновационную педагогическую технологию в виде учебно-методического пособия, научных статей с соблюдением норм и правил авторского права. В представленном выше алгоритме процесса поэтапного формирования готовности каждый из перечисленных локальных компонентов имеет свою цель, дидактическую ценность и практическую значимость. Компонентами информационно-дидактической базы формирования го- товности преподавателей технического вуза к разработке и использованию инновационных педагогических технологий, в процессе освоения которой у преподавателей формируется готовность, являются: энциклопедии и справочники по инновационным педагогическим тех- нологиям [14]; учебная литература по современным педагогическим технологиям [1, 10, 16]; научные публикации в ведущих журналах по проблеме инновацион- ных педагогических технологий [8, 9, С. 79-82, 13]; авторское учебно-методическое пособие «Подготовка преподавателей технического вуза к разработке и использованию инновационных педагоги- ческих технологий». Данное пособие является теоретическим и методологическим ядром информационно-дидактической базы подготовки преподавателей в системе дополнительного образования. Для эффективного внедрения новых образовательных технологий в вузовскую практику требуется научный анализ их возможностей и потенциала, а для их дальнейшего совершенствования или разработки важ- но знать и умело применять методологию проектирования. С целью оказания помощи преподавателям в решении такого рода профессиональных задач разработано учебное пособие Н.В. Бордовской, где раскрываются причины и истоки появления новых технологий в образовательной практике, дается об- щая характеристика с опорой на различные научные подходы. Для препода- вателя, который хочет уметь выбирать и применять образовательные техно- логии в своей педагогической практике, важно знать их качественное разно- образие, учитывать границы применения и условия, повышающие эффектив- ность применения. Книга поможет преподавателю самостоятельно разрабо- тать и применить авторскую технологию, раскрывая теоретический аспект проблемы проектирования и применения современных технологий в широкой образовательной практике. В учебном пособии раскрываются подходы к по- ниманию и определению специфики образовательных технологий, принципы и методы их проектирования, анализируется опыт их применения. Содержа- тельно описаны технологии, применяемые в учебной среде при организации самостоятельной образовательной деятельности, в процессе определения учебных достижений, актуализации творческого потенциала и саморазвития. Энциклопедия Г.К. Селевко, состоящая из двух томов, чьей особенностью яв- ляется ее дидактическая направленность, представляет собой учебно- методическое пособие нового поколения, в котором представлены около 500 тех- нологий обучения, каждая из которых классифицируется по определенным при- знакам. В каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются суть и особенности содержания применяемых методик, дается необходимый для понимания сущности процесса материал. Характеристики тех- нологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов. Кни- га ориентирует преподавателя в мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также представляет и некоторые технологии будущего. В ней пред- ставлен обширнейший и богатейший материал передового педагогического опы- та, инновационного движения и научных разработок в классифицированном и обобщенном виде, в котором нашли отражение все основные направления раз- вития образования. Все анализы-описания построены по единому плану и включают в себя краткую классификационную характеристику технологии, ана- лиз ее особенностей, рекомендательный список доступных литературных источ- ников. Получили развитие идеи о многомерной, многоаспектной структуре обра- зовательных технологий и их классификации, предложен аналитический аппарат широкого технологического подхода к образовательному процессу. Даются крат- кие описания образовательных технологий в системе классификации, основанной на выделенных автором направлениях модернизации традиционной технологии. Раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии. Кроме информационно- справочной функции, «Энциклопедия» может выполнять функцию учебного по- собия для повышения квалификации педагогических работников, может быть применена при разработке авторских педагогических технологий, при освоении использования образовательных технологий в практике. Знакомство с указанной и другими базами данных позволяет сделать обоснованный отбор наиболее имманентных технологий по принятому кри- терию развития. Подготовка преподавателей к деятельности по разработке и использованию инновационных педагогических технологий проводится в системе повышения квалификации преподавателей Института дополни- тельного образования. Методы, способы, приемы и средства, обеспечиваю- щие получение необходимых знаний преподавателями в процессе подготовки при максимальной результативности и минимальном расходе ресурсов, осно- вываются на одной из наиболее эффективных и широко практикуемых техно- логий подготовки преподавателей - компетентностно-модульной педагогиче- ской технологии формирования готовности преподавателей технического ву- за к разработке и использованию инновационных педагогических технологий. Альтернативными организационными формами подготовки преподавате- лей к деятельности по разработке и использованию инновационных педаго- гических технологий могут быть научно-методический кафедральный семинар либо самостоятельная самоуправляемая деятельность педагога. Заключение Для подготовки преподавателей вузов к разработке и использованию ин- новационных педагогических технологий разработана информационно- дидактическая база, в структуру которой включены: энциклопедии и справочники по инновационным педагогическим тех- нологиям; литература по современным педагогическим технологиям; научные публикации в ведущих журналах по проблеме инновацион- ных педагогических технологий; учебно-методическое пособие «Подготовка преподавателей техниче- ского вуза к разработке и использованию инновационных педагогических технологий», которое является теоретическим и методологическим ядром подготовки преподавателей в системе дополнительного образования. Разработанная информационно-дидактическая база обеспечивает поэтап- ную реализацию каждого из семи функциональных компонентов готовности преподавателей к разработке и использованию инновационных педагогиче- ских технологий. Система дополнительного образования на факультете повышения квали- фикации преподавателей, научно-методические кафедральные семинары или самостоятельная самоуправляемая деятельность педагога являются организа- ционными формами подготовки преподавателей к разработке и использова- нию инновационных педагогических технологий.

Об авторах

Марта Игоревна Дири

Самарский государственный технический университет

Email: martha_2002@mail.ru
аспирант кафедры «Психология и педагогика» Россия, 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Ольга Викторовна Юсупова

Самарский государственный технический университет

Email: us63@rambler.ru
доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Высшая математика» Россия, 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Валентин Николаевич Михелькевич

Самарский государственный технический университет

доктор технических наук, профессор кафедры «Психология и педагогика» Россия, 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Список литературы

Дополнительные файлы