Modeling of psychological and pedagogical program of prevention of extremist tendencies of youth

Full Text

Экстремистские тенденции в современном российском обществе имеют всё бо- лее актуальный характер уже потому, что рассогласованность взрослых членов об- щества лишь усугубляет противоречия в обеспечении условий природосообразных потребностей детей и молодежи [1]. Так, по данным МВД России, за период с января по сентябрь 2017 года было совершено 1189 преступлений экстремистской направ- ленности, что показывает рост на 2,4 % по сравнению с аналогичным периодом прошлого года [8]. Рост преступлений экстремистской направленности наблюдается и на территории Тверской области: за 2016 год зарегистрировано 26 подобных пре- ступлений (в 2015 году было совершено 18) [5]. Прогрессирующая динамика экс- тремизма среди молодёжи формирует со стороны педагогического сообщества заказ на своевременную профилактическую работу с деструктивными тенденциями. Речь идёт о предотвращении проявления в поведении молодёжи крайне разрушительных наклонностей, и это одна из ключевых возрастных групп, нуждающаяся в подобной работе. Молодёжь, пребывающая в большинстве своём в учебных заведениях, может объединяться в различные субкультуры, в том числе негативной направленности, что, в свою очередь, актуализирует моделирование и внедрение программных педа- гогических мер профилактического содержания. Моделирование программы профилактики, её структуры и компонентов обяза- тельно должно опираться на особенности молодёжного возраста, который охватыва- ет период жизни от 15-16 до 21-25 лет и является временем зачастую полярных устремлений: от возвышенных и прекрасных до низменных и аморальных. Целью этого во многом является поиск ответов на экзистенциальные вопросы «Кто я?», «Каким могу/должен быть?» или, иначе говоря, болезненное обретение идентично- сти, не сформированной своевременно в дошкольном и младшем школьном воз- расте. В подростковом возрасте эта потребность становится крайне выраженной и необходимой. По этой причине молодёжь зачастую пытается выйти за рамки, в том числе иногда и правовых норм. Подобное происходит не от «испорченности» ны- нешнего молодого поколения, а именно из искренних побуждений «найти себя», по- скольку это возраст «нормативного кризиса», время мучительной саморефлексии собственных сущностных характеристик и выработки защитных механизмов от сто- роннего негативного вторжения [3, с. 420-421; 6, с. 58-59]. Таким образом, педагоги- ческая задача построения программы профилактики экстремистских тенденций мо- лодежи должна опираться на изначальную поисково-созидательную природосооб- разную энергию устремлений молодёжи. Естественная потребность молодежи в свободе индивидуального выбора жиз- ненных ценностей и целей становится спонтанной общей ценностью, которая вы- ступает социально-психологическим условием формирования стихийных молодеж- ных объединений. Размышляя о данном феномене, В. Франкл, наряду с остальными, выделяет свободу по отношению к среде и к влечениям [10, с. 106-109]. Влечения свойственны человеку, однако им не владеют, так же как и окружающая среда и её условия не могут полностью обусловливать поведение человека. Только совершая самостоятельный осознанный выбор личность готова нести ответственность за него, что и предполагает свободу человека. Таким образом, мы можем сформулировать основную идею программы: вера в позитивные (пускай не всегда явные и ясные) устремления юности, общечеловеческие ценности и рефлексивный поиск смыслооб- разующего понимания себя как активной социальной единицы может стать есте- ственным внутриличностным условием объединения молодых людей. Исходя из этой идеи как цели программы профилактики экстремистских тен- денций, в целевом блоке выделим следующие задачи: обеспечить безопасную социально-психологическую среду для свободного проявления эмоций, чувств и намерений участниками образовательного процесса с целью осознания (рефлексии) негативных переживаний и состояний фрустрации; стимулировать процесс индивидуальной и групповой рефлексии участников совместной деятельности для фиксации конечной цели и формулирования своих за- дач вслед за анализом собственных чувств и притязаний; подвергнуть коррекции ригидно-негативные установки участников с помо- щью когнитивного диссонанса в процессе моделирования ситуаций нравственного выбора. Решение этой задачи позволяет выявить негативные установки экстремист- ской направленности и , при помощи моделирования ситуаций нравственного выбо- ра и когнитивного диссонанса, поставить участников программы перед моральной дилеммой: остановить свой выбор на крайней форме сопротивления шаблонам «взрослой жизни», уподобляясь их рассогласованности позиций, или выработать свои способы конструктивных отношений в удовлетворении своих потребностей; сформировать практические коммуникативные навыки для поиска конструк- тивного разрешения внутриличностных и межличностных противоречий; интегрировать полученные знания и умения в коллективном проекте разре- шения конкретных проблем экстремистской направленности. Интеграция получен- ных знаний и практических навыков должна опираться на субъективный опыт конкретных участников программы, что способствует усвоению познавательных эле- ментов в личностно значимом содержании. Целевой блок планируемой программы профилактики экстремистских тенден- ций предполагает педагогическую работу структуры субъектного взаимодействия: «человек - человек», «человек - группа», «группа - группа». Взаимное изменение и влияние компонентов программы на участников сов- местной деятельности заключается в ряде функций: рефлексивной, коммуникатив- ной, нравственно-ценностной, прогностической и оценочно-результативной. Для достижения эффективных результатов программы необходимо учитывать следующие принципы согласованного взаимодействия в процессе деятельности: 1) принцип сотрудничества и 2) принцип свободы выбора, которые позволяют субъ- екту переживать, с одной стороны, сопричастность группе, а с другой, - осознание себя личностью, имеющей право на собственные суждения; 3) принцип безоценоч- ности, который К. Роджерс определил как осознание индивидом подлинного смысла своего внутреннего мира без предвзятости и субъективных рамок [7, с. 44], способ- ствующее, в свою очередь, уважительному восприятию окружающих людей; принципы обратной связи и 5) рефлексии, которые обусловливают эмоционально- образное выражение и когнитивное осознание элементов программы профилактики, стимулируя мотивационные компоненты индивидов. Организационно-содержательный блок включает в себя компоненты психолого- педагогических условий оптимальной профилактики экстремистских тенденций моло- дёжи, реализация которых требует учитывать возрастные особенности участников про- граммы и специфику межличностных и межгрупповых взаимодействий. Это обеспечит условия организации открытого, конструктивного пространства для стимулирования познавательной и рефлексивной активности и последующей интеграции полученного опыта в учебную, трудовую и иные сферы жизни молодежи. Психолого-педагогические условия профилактики экстремистских тенденций содержат следующие компоненты блока: рефлексивно-деятельностный; когнитивный; мотивационно-ценностный; поведенческий. Согласно концепции рефлексивно-деятельностного подхода, личностная ре- флексия помогает субъекту в процессе совместной деятельности осознавать свои потребности, ценности и цели, а также способы их достижения, что придаёт дея- тельности целесообразный и эффективный характер. Реализованная же деятель- ность, в свою очередь, становится материалом для самоанализа, то есть для рефлек- сии [4, с. 163]. Когнитивный компонент включает в себя формирование понятий, оперирование ими и получение выводов и умозаключений. По мнению Л. Фестингера, когнитив- ный диссонанс создаёт условия для анализа тех или иных действий, причём в ре- зультате выбора негативные для субъекта альтернативы отрицаются и отвергаются [9, с. 18]. В программе принцип когнитивного диссонанса используется в моделиро- вании ситуаций нравственного выбора. Следующий компонент модели включает в себя мотивационно-ценностную направленность участников программы. Под ценностными ориентациями понимает- ся устойчивое отношение человека к материальным, духовным благам как жизнен- ным идеалам, что и рассматривается в качестве целей и средств удовлетворения природосообразных потребностей личности. Мотивация определяется как система относительно устойчивых потребностей, ценностей, установок, являющихся основ- ными побудителями деятельности. Следовательно, мотивационно-ценностная направленность личности определяется как динамическая интегративная система свойств человека, включающая иерархически взаимосвязанные мотивы, интересы, цели, установки, убеждения, ценностные ориентации, идеалы, обеспечивающие его активность в жизнедеятельности, а также в учебной и профессиональной деятельно- сти [2, с. 26-33]. Таким образом, мотивационно-ценностный компонент напрямую связан с проявлениями инициативной активности индивида, а также с созданием чувства общности и взаимоуважения при учёте и принятии личностных и групповых сходств и различий. Поведенческий компонент психолого-педагогических условий содержит трени- ровку навыков общения как актуальных компетенций участников программы не только среди сверстников, но и, как показывают недавние исследования, с родите- лями и людьми старшего поколения [11, с. 18-19]. Приоритетными здесь являются достижение сотрудничества на основе приспособления и конструктивно активного (соревновательного) проявления своих потребностей как наиболее позитивных стра- тегий общения и, напротив, соперничество или избегание социальных контактов как наиболее слабых, деструктивных способов взаимодействия, ведущие к дезадаптации и возникновению экстремистских тенденций. Для достижения поставленных целей используются следующие психолого- педагогические методы: тренинговые упражнения для снятия психоэмоционального напряжения и профилактики фрустрированных чувств, развитие конструктивных коммуникатив- ных навыков и формирование групповой сплочённости; ролевые групповые игры для развития терпимого уважительного восприятия участников совместной деятельности; деловые кейсы на основе когнитивного диссонанса, призванные сформиро- вать ценностные установки в условиях этнических, религиозных и других различий; формы народного творчества: пословицы и поговорки, притчи, стихотвор- ные произведения; анкеты и опросники для диагностики психологических особенностей участ- ников программы. Оценочно-результативный блок содержит основные критерии, по которым фиксируется изменение таких личностных характеристик как а) снижение уровня социальной фрустрации; б) снижение уровня негативизма, агрессивности и враждебности; в) выбор сотрудничества (или хотя бы компромисса) как основной стратегии межличностного общения. Приведённые критерии затрагивают часть такого комплексного (социально- экономического, культурного, этнического и др.) явления, как экстремизм. Тем не менее, с точки зрения психолого-педагогического аспекта исследуемой проблемы, приведённые факторы во многом являются базовой психолого-педагогической при- чиной возникновения деструктивных тенденций изменения личностных качеств. В таблице представлены основные положения программы профилактики экс- тремистских тенденций молодёжи. Психолого-педагогическая программа профилактики экстремистских тенденций молодёжи ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Цель: Психолого-педагогическая профилактика экстремистских тенденций молодёжи Задачи: Обеспечить безопасную среду и чувство защищённости для возможности открытого проявления своих эмоций и мыслей участниками образовательного процесса. Стимулировать процесс индивидуальной и групповой рефлексии. Способствовать коррекции ригидных установок участников и созданию когнитивного диссонанса в процессе моделирования ситуаций нравственного выбора Сформировать практические коммуникативные навыки поиска согласованности как конструктивного пути разрешения внутриличностных и межличностных противоречий. Интегрировать освоенные знания и умения в коллективном проекте решения конкретной проблемы экстремистской направленности Функции модели: рефлексивная коммуникативная нравственно-ценностная прогностическая оценочно-результативная Субъектный состав: человек - человек человек - группа группа - группа Принципы: сотрудничество свобода выбора безоценочность обратная связь рефлексия ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Психолого-педагогические условия: Учёт возрастных особенностей участников программы и специфики межличностного и межгруппового взаимодействия. Обеспечение открытой и конструктивной среды для всех участников программы для развития активности и ответственности в процессе совместной деятельности. Интеграция полученного опыта для дальнейшей согласованной деятельности КОМПОНЕНТЫ БЛОКА Рефлексивно- деятельностный Осознание субъектом собственных эмоций и чувств при активном взаи- модействии с други- ми участниками программы Когнитивный Стимулирование к отказу от разрушительных контрастно- категоричных ригидных установоки к поиску и принятиюальтернативных и конструктивных точек зрения Мотивационно- ценностный Формированиена начальном этапе положительного отношения к субъектам совместной деятельности при принятии ментальных, культурных, националь- ных и индивидуальных различий, с дальнейшим объединением учебной группы и разработкой совместных проектов Поведенческий Овладение коммуникативными навыками разрешения конфликтных ситуа- ций и сохранение индивидуально- созидательной позициив условиях деструк- тивных манипуляций Методы и технологии:Тренинговые упражнения, ролевые игры, решение предложенных и создание своих кейсов, использование форм народного творчества различных культур (пословиц, поговорок и притч) и литературных произведений (стихотворения), использование анкет и опросников ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК Показатели:Снижение уровня социальной фрустрации Снижение уровня негативизма и агрессивностиГотовность к конструктивным способам коммуникации (компромисс, сотрудничество) Результат:Снижение интенсивности отдельных показателей экстремистских тенденций молодёжи и го- товность к конструктивным способам коммуникации (компромисс, сотрудничество) В заключение отметим практическую направленность программы профилактики экстремистских тенденций молодёжи и её вариативность. Как уже упоминалось, возрастные границы молодёжи достаточно широки, и необходимо учитывать нюан- сы крайних возрастных показателей и связанные с ними особенности. Содержатель- но программа логически выдержана и, в первую очередь, направлена на проявление рефлексивной активности участников не только во время проведения занятий, но и по окончании их. Некоторые блоки, в частности, моделирование ситуаций нрав- ственного выбора, позволяют ведущим программы самостоятельно выбирать анало- гичные ситуации с учётом, например, ментальных, географических, религиозных особенностей проживания на территории нашей страны. Программа не требует спе- циальных условий, что позволяет широко внедрять её во внеучебную, внеурочную или внеклассную работу различных образовательных учреждений.

About the authors

Alexander V. Sharapov

Institute of Pedagogy Education and Social Technologies of Tver State University

Email: Sha-77@mail.ru
Postgraduate Student of Music Department 24, Griboedov 2-I Str., Tver 170021

References

Supplementary files