Socio-cultural competence in modern educational paradigm

Full Text

В настоящее время социально-экономическая и культурная сферы жизни общества обуславливают необходимость систематизации требований, предъ- являемых к педагогам разных уровней. По своей основе педагогическая со- ставляющая учебного процесса предполагает поаспектную интеграцию соци- альных, интеллектуальных и нравственных потребностей при реализации ге- нетически обусловленных психологических предрасположенностей. В системе образования механизм формирования социокультурного вос- приятия компетенции определяется как принцип педагогического общения всех участников и выступает как институт мероприятий, сконцентрирован- ный на воспитании навыков мыслительной деятельности, а также выработке суждений, сформированных исходя из профессиональных ценностей [3]. Необходимость развивать осмысленное отношение к готовности и умению использовать информацию на уровне социокультурного взаимо- действия в ракурсе потребительского отношением к информации определяет актуальность проблемы развития социокультурной компетенции как одной из составляющих общей педагогической культуры. Анализ работ ученого сообщества показал, что интерес педагогической науки к формированию основ социокультурной компетенции в педагогической среде не является напрасным, так как данный аспект в системе образования яв- ляется связующим элементом, который призван регулировать все институцио- нальные элементы лингвистического обучения. По своей сути формирование социокультурной компетенции как процесса меняет организационный метод обучения от рамочной авторитарности к дуалистическому взаимодействию, при- зывающему к равноправию всех участников процесса обучения. На принципиально новом, компетентностном подходе к образованию по- строен стандарт третьего поколения. Он предусматривает систематизацию компетенций, умений и знаний в соответствии с требованиями рынка труда, повышение ответственности за эффективность работы, расширяет границы свободы будущего педагога, одновременно предъявляя запросы к его квали- фикации и обозначая правила ее оценки. Формирование у педагога социо- культурных компетенций обуславливается современным подходом к разви- тию всесторонне грамотного специалиста. Современные требования к социокультурной компетенции педагога определяют пути ее развития через активное участие педагога в методиче- ской работе, творческих и рабочих группах, исследовательской и инноваци- онной деятельности, педагогических конкурсах, мастер-классах, распростра- нение и обобщение своего педагогического опыта. Понимание социокультурной компетенции в системе российского обра- зования связывают с работами Яна ван Эка и Джона Трима [4]. Исходя из обоснованных трактовок данных ученых, социокультурная компетенция представляется элементом общей коммуникативной системы, понимаемым как форма эффективного взаимодействия в условиях повседневной жизни, становления и развития социальной коммуникации. Но в данной работе мы будем придерживаться определения, сформулиро- ванного А.В. Хуторским, согласно которому под социокультурной компетен- цией принято понимать совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности [2]. Важно отметить, что исходя из формулировки компетентностного подхо- да в образовательном процессе данный аспект может анализироваться как на уровне компетенции, интерпретируемой как установленная социальная по- требность к подготовке специалистов, необходимая для эффективной систе- мы дуалистических связей, так и на уровне компетентности, относящейся к базису личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональ- ной деятельности личности. Исходя из данных определений является актуальным проанализировать и выделить методику и условия систематизации и развития социокультурной компетенции в процессе образования, что обуславливает освоение социо- культурного коммуникативного пространства. По словам Е.Г. Беляковой, данный процесс связывает информационные ресурсы и нравственные устои, исходя из смыслового опыта индивида [1]. Понимание педагогической и социальной значимости проблемы форми- рования социальной компетенции в образовательной среде происходило по- степенно. Изначально данный аспект анализировался в методологическом формате, а именно в обозначении характеристик развития коммуникативного взаимодействия как механизма развития образования. Социокультурная компетенция, создающаяся на базе элементов смыслового понимания, обуславливает активное применение индивидуального смыслового опыта, что теоретически включает в свою структуру пошаговое изучение социо- культурной информации и систематизацию ее в личностный опыт: индивидуальное понимание информации (апробация субъективного опыта); оценка, соизмерение с личностным опытом (формирование личностно ценностной позиции); встраивание изученного опыта в продуктивный механизм личностной деятельности (материализация смысловых взглядов в творческий продукт). Данное положение, по нашему мнению, обуславливает необходимость не просто владеть знаниями и умениями, но и ориентироваться в социокультур- ных основах и соотносимых с ними коммуникативных форматах общения, эффективно интерпретировать основы культуры и использовать данные направления для разработки стратегического взаимодействия при осуществлении индивидуально-профессиональных задач в различных сферах современного межкультурного взаимодействия [5]. Также следует отметить, что актуальность изучения системы формирова- ния социокультурной компетенции обусловлена увеличением роли ком- плексного развития научной сферы, профессионального становления личности в системе быстро меняющихся социальных реалий. Стремительное разви- тие научной сферы, повышение производимой информации, формирование методов роста общей профессиональной компетенции позволяют определить, систематизировать социокультурный подход профессионального мастерства как базис педагогического развития. В роли функциональных критериев социокультурной компетенции вы- ступает тот арсенал средств, которыми вооружен специалист и которые он использует для достижения оптимальных нравственных результатов. Уровень социокультурной толерантности связан с уровнем форсированности его уме- ний, выступающих как результат овладения различными знаниями. Эволюционный процесс педагогики как научной среды и практической деятельности помимо понятия социокультурной компетенции, которое являет только субъективные характеристики коммуникативного процесса, стал ис- пользовать и термин «социокультурная технология» - другими словами, зна- ние о механизме, который отображает систему планирования организации учебного процесса в системе социокультурного взаимодействия. Исходя из структуры большинства моделей социокультурной компетен- ции выделим основные, на наш взгляд, ее элементы: психологический - интеграция национально-специфических моделей взаимодействия с учетом использования коммуникационных особенностей, принятых в данной культуре; лингвистический - применение в ситуациях межкультурного общения лексического формата относительно социально-культурной специфики; социологический - языковое взаимодействие социальных групп посред- ством диалектических стереотипов (ситуативного клише); культурологический - формирование коммуникативного взаимодей- ствия исходя из этнокультурных ценностей и характерных для членов данно- го общества норм поведения. Это означает, что наряду со специфическими специальными знаниями в области социокультурного взаимодействия квалифицированный специалист должен уверенно использовать всю их совокупность в своей деятельности. Кроме того, от квалифицированного специалиста требуется хорошее знание стратегии и тактики, которые дополнительно обеспечивают эффективную ре- ализацию его социокультурной компетентности. Тесная связь между традиционными и инновационными подходами фор- мирования и развития компетенций в социокультурной сфере определяется их противоречивостью и диалектичностью. С одной стороны, они должны гибко адаптироваться к социальным изменениям в обществе, а с другой, оставаться стабильными по своей педагогической сути. Кроме того, они должны принимать и обеспечивать связь традиционно складывающихся и сменяющих друг друга глобализационных концепций с проектированием бу- дущего образования. Таким образом, педагогические инновации, подразумевающие процесс изменения, совершенствования путем привнесения новшеств, всегда опира- ются на традиции, которые являются универсальной конфигурацией обосно- вания и точечного сохранения тех или иных аспектов социокультурного опы- та, а также обеспечивают преемственность. Инновационные методы только тогда функционируют в обществе, когда вписываются в формат имеющихся основ социокультурного опыта [7]. Тенденции развития современной образовательной парадигмы обеспечива- ют реализацию социокультурной компетенции по следующим направлениям: определение целей и постановка задач образовательной системы с учетом требований глобализационного рынка; разработка учебных программ, формирование образовательных схем подготовки специалистов с учетом специфики этнокультурных слоев; использование инновационных образовательных технологий и методов, обеспечивающих реализацию социокультурного компетентностного подхода (организация дискуссий, психологических тренингов, ролевых и деловых игр, проведение мастер-классов с экспертами и специалистами в данной области). Возникающий в процессе принятия социокультурной информации инди- видуальный смысловой поток способен проявиться в актуальном коммуника- тивном формате. Целостная, компетентная форма социокультурного взаимо- действия систематизируется через формат личностного понимания и приня- тия своего опыта на основе дополнения проектных и рефлекторных аспектов интерпретирующей деятельности [6]. Исходя из практической составляющей структуры большинства моделей формирования социокультурной компетенции, по нашему мнению, целесооб- разно использовать следующие педагогические методы: метод проектирования индивидуальных социокультурных обстоятель- ств (формирование коммуникативных способностей, выработка навыков си- стематизации информационного поля); метод аналитической деятельности (развитие навыков анализа и аргу- ментации социокультурной коммуникации); метод проблемного обучения (выработка творческого мышления отно- сительно вероятности возможных результатов и последствий исходя из вариантов действий). Вышеуказанные методы будут обеспечивать формирование социокуль- турной компетенции личности на основе механизма смыслообразования ис- ходя из использования проблемных, индивидуальных заданий, которые могут быть актуализированы как в традиционном формате, посредством коммуни- кативно-поисковых задач и познавательно-поисковых культурологических заданий, так и с применением развивающих аспектов передовых интернет- технологий (кейс-стади, веб-квесты). Повторим, что понимание механизма формирования социокультурной компетенции в образовательной системе подразумевает наличие личностной позиции и высокую степень творческой активности. Другими словами, это совокупность этических знаний, умений и навыков, личных качеств индиви- да, система личностных характеристик, которые формируют высокий уровень социального понимания. Итак, социокультурная компетенция формирует в личностном понимании не только социокультурные знания и умения, но и смыслообразующие и коммуникационные компоненты взаимодействия.

About the authors

Kseniya O. Kuzovenkova

Samara State Technical University

Email: ksyukhabestk@yandex.ru
Lecture of Foreign Languages Department. 224, Molodogvardeyskaya Str., Samara, 443100

References

Supplementary files