ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Полный текст

Анализ возникновения и развития экологии, как науки, показал, что существует эволюция научного направления в этой области человеческого познания. Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой и согласно преемственности на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу, экологическое сознание и от него зависело отношение людей к окружающей природе. С ростом промышленности и развитием урбанизации, возникла необходимость глубокого изучения процессов, происходящих в окружающей природной среде, так как угроза экологической катастрофы становится реальностью. В связи с этим, в настоящее время актуальна разработка конкретных мер по спасению, сохранению и охране окружающей среды. Одной из таких мер является подготовка экологически грамотных специалистов с учетом принципа преемственности эколого-географического образования. С начала 80-х годов ХХ века А.А. Вирбицким, И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебным и другими учеными были сформулированы основные принципы экологического образования: междисциплинарный подход, системность и непрерывность, единство интеллектуального и эмоционально-волевого, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем [2, 6, 7]. Все эти принципы указывают на универсальность экологического образования. Исходя из этого данные принципы могут быть успешно использованы и при реализации преемственности эколого-географического образования в системе непрерывного образования в профессиональных учебных заведениях. Следовательно, данный принцип действует в пределах любой ступени образования. Вместе с тем преемственность способна выполнять и системообразующую функцию в становлении непрерывного экологического и географического образования в высших учебных заведениях. Преемственность и непрерывность экологического образования это условия формирования экологической культуры обучающегося поколения. В своей работе А.А. Вирбицкий отмечает, что «сущность непрерывного экологического образования можно понять через характеристику его основных целей: развитие экологического сознания и мышления, экологической культуры личности и общества, ответственного отношения каждого человека к природе; формирование практического опыта природопользования и компетентного принятия решений (каждый на своем уровне), что будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию и экологической безопасности страны и мира» [2]. В исследованиях С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина выделяются особенности формирования экоцентрического экологического сознания. По их мнению, это - гармоничное развитие человека и природы; целью взаимодействия с природой является максимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества; воздействие на природу сменяется взаимодействием; развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции взаимовыгодного единства; деятельность по охране природы продиктована необходимостью охраны природы ради нее самой и др. [2]. Соответственно можно отметить, что новое экологическое сознание коренным образом меняет отношение людей к окружающей природе, т. е. антропоцетрический тип экологического сознания на экоцентрический. Как известно в науке раньше преобладал антропоцентризм. Природа всегда воспринималась только как объект человеческих манипуляций, как обезличенная «окружающая среда» [3]. Начиная с 70-80-х годов ХХ века, природа как окружающая среда достаточно полно представлена в современном экологическом образовании. В свете современных психолого-педагогических знаний сущность эколого-географического образования состоит в целенаправленном формировании у студентов ответственного отношения к природе, экологической и географической культуры посредством включения их в активную, творческую и самостоятельную деятельность. В своей работе И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина отмечают о необходимости объединения усилий ученых по комплексной психолого-педагогической и методической разработке следующих условий формирования экологической ответственности: гуманизации образования, активизации экологического движения, применения экологических знаний в краеведческой деятельности, преодоления разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью, создания вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях [7]. Все эти условия можно использовать и при эколого-географическом образовании учащейся молодежи в учебных заведениях профессионального образования. Следовательно, чрезвычайно важным является комплексный, системный и последовательный подход. В научно-методической литературе под эколого-географическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование эколого-географической культуры обучающейся молодежи. Особенно важным является то, что в экологическом и географическом образовании необходимо соблюдать принцип преемственности. Преемственность является интегрированным показателем и выражает качественный уровень усвоения знаний. Процесс образования представляет собой последовательный, целенаправленный и непрерывный переход количественных изменений в качественные с неизбежным переосмыслением прошлого опыта, переосмыслением знаний и их развитием [1]. В вузах преемственность означает непрерывный процесс подготовки специалистов, в котором опора на знания, приобретенные до вуза, постепенно углубляется и усложняется. Этому соответствует и программа многоуровневой системы эколого-географического образования [2, 4]. При изучении курса «География и регионалистика» в вузах экономического профиля студенты более подробно знакомятся с отраслевой структурой промышленности, сельского хозяйства и транспорта. Но в программе вопросы экологии и эколого-экономического образования рассматриваются недостаточно. Учитывая преемственность экологического образования, необходимо вспомнить, что предприятиями промышленности особенно химической и нефтехимической отрасли в процессе производства потребляется большое количество кислорода атмосферы, воды и т. д. В то же время эти предприятия выбрасывают в окружающую среду много вредных веществ и неочищенные сточные воды в реки, озера, в результате чего причиняется большой вред биосфере. Объем выбросов в атмосферу промышленными пред-приятиями зависит от роста производства, используемых технологий, топлива, наличия и эффективности очистных сооружений и др. Несмотря на это загрязненность окружающей среды в крупных городах увеличивается в основном из-за снижения технического уровня производства, износа технологического оборудования, снижения финансирования на природоохранные мероприятия. Поэтому на конкретных примерах необходимо показать студентам, что особенно ухудшилась экологическая обстановка в некоторых промышленных центрах и городах, где сосредоточены крупнейшие промышленные предприятия, особенно при изучении тем, посвященных топливно-энергетическому, металлургическому, машиностроительному, хими-ческому и нефтехимическому, транспортному комплексам и др. [5, 8]. В настоящее время в вузах экономического профиля вопросам эколого-географического образования студентов все еще уделяется недостаточное внимание. Так, в Государственном образовательном стандарте по направлению 38.03.01 «Экономика» в цикл изучаемых дисциплин введен курс «Экология», который включает изучение следующих тем: «Историческое развитие экологии»; «Основные понятия и законы экологии»; «Модели экологических систем»; «Экология человека и социальная экология: тенденции современного развития природной и техногенной среды» и др. [10]. В ФГОС по направлению 38.03.01 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в требованиях по циклу общих математических и естественнонаучных дисциплин отмечается, что специалист должен иметь представление: об основных этапах развития естествознания; экологии и здоровье человека; принципах охраны природы и рационального природопользования; эволюции человека в мировой истории и ноосфере; сложившейся экологической ситуации в мире, в отдельных регионах России и стран СНГ и т. д. [10]. При изучении курса «Экономическая география и регионалистика» рассматриваются «…понятие географической среды, теория географического детерминизма, методика оценки природных ресурсов». Следует подчеркнуть, что при изучении данного курса вопросам экологии уделяется еще недостаточное внимание. Чтобы расширить изучение экологических вопросов, необходимо включать обязательное рассмотрение национального и регионального компонентов. В Законе «Об охране природной среды в Республике Татарстан» в статье 74 говорится, что «в соответствии с профилем в специальных средних и высших учебных заведениях предусматривается преподавание специальных курсов по охране окружающей природной среды и рациональному природопользованию». Следовательно, с учетом специфики и профиля профессиональных учебных заведений целесообразно ввести факультативные занятия и курсы по выбору эколого-географического содержания. Исходя из этого, нами была разработана и апробирована программа курса по выбору «Проблемы преемственности при изучении экономической географии Татарстана» (24 ч.) для студентов ссузов и вузов экономического профиля [4]. Цель данного курса - углубление знаний студентов по экономической географии и экологии, формирование у них навыков анализа и научного обоснования отраслевого и территориального размещения производительных сил с эколого-географическими особенностями; изучение вопросов организации хозяйства с учетом происходящих изменений в экономической и социально-политической жизни республики, региона и страны в целом, а также в зависимости от наличия трудовых, природных ресурсов и научно-технического потенциала Республики Татарстан [4, 8]. Актуальность решения экологических проблем на региональном уровне связана с формированием ТПК с их географическими и эколого-экономическими особенностями. Экологические проблемы, увязанные с развитием производительных сил в республике, условно можно разделить на три группы: локальные, комплексные и межрегиональные. Размещение производства, оптимизация взаимосвязей на уровне регионов является важнейшим инструментом в решении эколого-экономических проблем, как в отдельных экономических регионах, так и в целом по Республике Татарстан. Курс по выбору включает девять тем: «Природные ресурсы»; «Эколого-экономические механизмы природопользования»; «Экология и здоровье населения»; «Промышленность и проблемы охраны окружающей среды»; «Транспортный комплекс и его экологические особенности»; «Агропромышленный комплекс и охрана окружающей среды» и др. В процессе изучения курса осуществляются межпредметные связи с такими дисциплинами, как «Мировая экономика», «Экономическая география и регионалистика», «Международные экономические отношения», «Природопользование». Программа данного курса разработана с учетом преемственности системы непрерывного эколого-географического образования и учитывает уровень предшествующей подготовки учащихся и студентов [4, 8, 9]. Как показывают наши исследования, в экономических вузах при изучении естественно-географических дисциплин еще недостаточно учитываются экологические проблемы, слабо используются региональные особенности экологии и экономики. Для устранения данного пробела было разработано учебно-методическое пособие «Основы экологических знаний в подготовке специалистов экономического профиля». Основой для создания данного пособия послужил курс по выбору «Экология в коммерческой деятельности», предназначенный для студентов, обучающихся по специальностям «Эко-номика», «Менеджмент», «Бухгалтерский учет и аудит» [4]. Учебно-методическое пособие включает семь тем: «Антропогенные воздействия на окружающую среду. Основные экологические проблемы и пути их решения»; «Стандартизация и экология. Санитарно-гигиеническое нормирование»; «Договорные формы природопользования»; «Экологический менеджмент и маркетинг. Природоохранное законодательство»; «Экономические и рыночные механизмы управления природопользованием и охраной окружающей среды»; «Административные и информационные методы управления»; «Экологическое образование и воспитание» [4, 7, 8]. Основной задачей разработанных курсов по выбору и учебно-методического пособия является - обеспечение глубокими эколого-географическими знаниями будущих специалистов для принятия оптимальных решений с учетом экологических и географических особенностей региона; показать необходимость природоохранной деятельности, так как состояние окружающей среды и ее компонентов все в большей степени влияет на экономическое развитие, здоровье и продолжительность жизни. Учитывая преемственность системы непрерывного экологического образования необходимо обновить ранее полученные знания по экологии и охране окружающей среды. В связи с разгосударствлением предприятий и с переходом к рыночной экономике, расширением коммерческой деятельности и частной собственности необходимо уделять больше внимания вопросам экологии и охраны окружающей среды, особенно проблемам потребления, вторичной обработки и захоронения отходов производства и т. д. Таким образом, взаимодействие с окружающей природой имеет большой психолого-педагогический и эколого-географический потенциал, который необходимо умело использовать в дальнейшей работе по экологическому и географическому образованию и воспитанию обучащейся молодежи в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Использование принципа преемственности в эколого-географическом образовании должно быть направлено на развитие у студентов экоцен-трического экологического сознания, мышления, и эколого-географической культуры.

Об авторах

Ильгизар Тимергалиевич Гайсин

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Email: gaisinilgizar@yandex.ru

Ренат Ильгизарович Гайсин

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Email: gaisinilgizar@yandex.ru

Светлана Ивановна Бекетова

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Email: gaisinilgizar@yandex.ru

Список литературы

Дополнительные файлы