Информационные технологии в реализации языкового образования в неязыковом вузе

Полный текст

Введение

Еще несколько месяцев назад педагоги, отвечая на вопрос об использовании информационных технологий (ИТ), уверенно говорили, что достаточно давно фрагментарно используют их в своей практике в виде презентаций, видеоклипов, заданий на проверку усвоения изучаемого материала и т. д. Однако никто не предполагал, что жизнь поставит эксперимент, на который мы сами бы не решились, – полный переход на дистанционное образование из-за пандемии, причем в самый ответственный момент близости государственной итоговой аттестации. В связи с этим особенно значимо переосмыслить ценность этого глобального эксперимента с образованием и выявить его плюсы и минусы, связанные с рисками и возникающими проблемами принципиально новой онлайн-педагогики с ее инструментами, новыми форматами коммуникации, дидактикой смешанного обучения; смещением акцентов, во-первых, с преподавания на управление обучением (Teaching – Learning), во-вторых, с преимущественной модели взаимодействия «студент – преподаватель» на модель «студент – студент».

Онлайн-педагогика – это наука, изучающая закономерности успешной реализации методик обучения и законов воспитания средствами информационно-коммуникативных технологий. Известно, что в структуру современной педагогики входят разные ее отрасли – общая педагогика, предметные дидактики, коррекционная педагогика, история педагогики и образования, социальная педагогика, исправительно-трудовая педагогика, сравнительная педагогика, отраслевая педагогика. Отсюда возникает вопрос: не назрела ли необходимость выделения и изучения новой отрасли – онлайн-педагогики, обосновывающей эффективное использование информационно-образовательной среды образования?

Основанием для этого является осознание необходимости целенаправленного создания специфических информационно-образовательных сред образования, что сегодня выступает необходимым условием успешной реализации текущего Федерального государственного стандарта высшего образования, выполнения аккредитационных требований образовательной организации и положений Приказа Министерства образования и науки РФ от 5.04.2017 № 301 [1], чему уделили особое внимание отечественные ученые [2–4]. Отметим, что число фундаментальных научно-педагогических исследований, посвященных использованию ИТ в процессе реализации языкового образования в неязыковых вузах, все еще, к сожалению, недостаточно [5–7], что обусловливает необходимость осмысления использования ИТ [8–10] в образовательном процессе, в частности в области реализации языкового образования в неязыковом вузе [11–13].

В проведенном исследовании осуществлен анализ эффективности использования онлайн-педагогики в условиях реализации Приказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 14.03.2020 г. № 398 [14] на примере преподавания иностранного языка в ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД Российской Федерации Одинцовский филиал (Московская область) и ФГБОУ ВО РЭУ им. Г.В. Плеханова (г. Москва) в марте – июле 2020 г.

Цель исследования – изучить эффективность языкового образования в условиях дистанционного учебного процесса с использованием инструментов онлайн-педагогики на примере неязыковых вузов.

Актуальность заявленной темы подтверждается не только реалиями нашего времени, но и тем, что языковое образование является синтезом обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства [14, 15, 16]. Важно указать, что в педагогической науке еще должным образом не разработан соответствующий раздел, изучающий реализацию языкового онлайн-образования, поэтому мы предпринимаем шаг в попытке систематизировать наработанный опыт, который, безусловно, нуждается в углублении и расширении.

1. Обзор литературы

В настоящее время накоплена научно-методическая база применения информационно-коммуникационных технологий и интернет-ресурсов в преподавании неродного языка. Методологическую основу нашего исследования составили труды А.А. Андреева, О.М. Краснорядцевой, Е.С. Полата, Т.А. Прищепа, Л.А. Сысоевой, Э.А. Щегловой и др., которые рассматривали вопросы теории и практики использования ИТ в образовании [2–4]. В научных трудах Г.Г. Блоховцовой, Т.Л. Маликовой и А.А. Симоненко затрагиваются ключевые вопросы перспектив развития дистанционного образования в России [5]. Авторы справедливо подняли вопрос о необходимости дифференциации образования в дистанционном формате и информационной безопасности студентов. Методические рекомендации по конструированию средств обучения с фрагментарным имплицированием электронных учебных материалов изучали Т.В. Громова, Н.А. Коренькова, М.В. Леган и др. Более предметному изучению вопросов задач дистанционного образования и компетентности преподавателя в разрезе качества образования посвятили свои труды Е.С. Полат, Е.П. Пьянзина, М.А. Мамед [6–8]. О.П. Яменко, Т.А. Яцевич и пр. занимались проектированием моделей дистанционного образования и электронных учебников [9–11]. Н.А. Коренькова, А.В. Сазонова, С.Г. Тер-Минасова фрагментарно рассматривали и анализировали практику внедрения разнообразных программных систем, в том числе на примере дисциплины «Иностранный язык» [12, 13, 15]. Специфика работы преподавателя вуза в электронном образовании раскрыта И.М. Дегиль и Т.А. Костюковой [16]. Таким образом, можно утверждать, что отечественных педагогов волнуют не только перспективы развития дистанционного образования в целом, но и ряд методических аспектов его реализации, в частности используемые модели обучения и их эффективность, создание адекватных электронных учебников и курсов, фондов оценочных средств и т. д., что было учтено при организации исследования.

Кроме того, мы опирались на описанный опыт зарубежных ученых по исследуемой проблеме. Так, изучение потенциала личностно-ориентированного подхода при использовании ИТ в образовании раскрыто в трудах Н. Ал-Кирима, Н. Руйбаха, М.А. Серхани, К. Тархини, Фарфана, Дж.М. Фернандез-Кабаллеро, А. Хулермо и др. [17–19]. Мы разделяем идеи А. Каспера, А.Г. Томпсона, А.Х. Уисли, Л. Ксифоджина и пр. по частным вопросам использования ИТ при работе в аудитории [20–22]. А. Босэдэ, Н. Нели, Йэн Джо Ан, А.Р. Ямахи сформулировали выводы о специфике и перспективах применения образовательных платформ и сайтов, а также о способах оценивания знаний обучающихся посредством ИКТ [23–24].

2. Материалы и методы

Материалом исследования выступают учебные сайты, образовательные платформы МГИМО и РЭУ им. Г.В. Плеханова, бесплатные приложения (Google classroom и пр.) и платформы (Moodle, Edmodo.com и др.) в реализации базы дистанционного образования по иностранному языку.

Проведение исследования подразумевало обращение к следующим методам: изучение и анализ теоретических источников по искомой проблеме; изучение и обобщение имеющегося педагогического опыта применения ИТ в процессе преподавания неродного языка; анализ учебной документации (образовательные и рабочие программы, дидактические материалы и пр.) по дисциплине «Иностранный язык», направления подготовки: 38.03.04 Государственное муниципальное управление, 40.03.01 Юриспруденция, 45.03.02 Лингвистика, 38.03.01 Экономика, 42.03.01 Реклама и связи с общественностью – уровень бакалавриат, 40.03.01 Юриспруденция, 38.04.01 Экономика – уровень магистратура; анализ имеющихся электронных учебных пособий по языку, а также аутентичных учебных (языковых) сайтов, применяемых в практике наших вузов; опросы, наблюдения, беседы.

3. Результаты исследования

Использование методического потенциала информации, представленной на учебных сайтах и платформах, указанных выше, позволяет профессорско-преподавательскому составу (ППС) достичь заявленной в рабочей программе учебной дисциплины цели преподавания иностранного языка в вузе, а именно – развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Результаты работы в дистанционном режиме на базе МГИМО в условиях реализации вышеуказанного Приказа министерства № 398 [14] представлены в источнике [25].

Для достижения цели изучения языка в условиях карантина COVID-19 ИКТ использовались в следующих четырех направлениях (табл. 1).

Для изучения практики и опыта применения онлайн-педагогики в языковом образовании в рамках формирующего эксперимента, проведенного в марте – июле 2020 г. (МГИМО – 150 чел. и РЭУ им. Г.В. Плеханова – 120 чел.), обратимся к заявленным в табл. 1 направлениям применения ИТ.

 

Таблица 1. Информационные технологии в реализации языкового образования

1. Образовательные платформы	2. Оnline-конференции	3. Образовательные сайты и приложения по бесплатному изучению языка	4. Сайты (с дублирующими приложениями) для создания тестов
Цель применения электронного ресурса – достижение результатов обучения в соответствии с рабочей программой = развитие иноязычной коммуникативной компетенции
Специфика реализация образовательного процесса
Образование в режиме offline: организация самостоятельной работы, работа в дистанционных классах и пр.	Живое общение на языке с обучающимися (фронтальная и групповая/парная работа) с возможностью обсуждения актуальных вопросов, организации дискуссий, диалогов и пр.	Организация самостоятельной работы, привлечение дополнительного материала по изучаемой теме	Мониторинг результатов обучения с возможностью просмотра и анализа полученных результатов (обратная связь)
Результат: Достижение результатов обучения в соответствии с рабочей программой дисциплины «Иностранный язык».

 

1. Образовательные платформы Moodle, Edmodo, Google classroom и пр. позволяют ППС создавать и вести дистанционные занятия в режиме offline. В условиях введения карантина кафедрой английского языка МГИМО был организован ряд Google-классов: 6hcdyrh, bk74rxe, hfcrter и др., где размещались задания для обучающихся. Поскольку онлайн-педагогика подразумевает не только обучение языку, но и реализацию разноаспектных воспитательных позиций, мы разместили файл с правилами онлайн-этикета (на языке), что значительно облегчило проведение занятий, ибо студенты ранее не обладали подобным опытом и были благодарны за подсказки.

Около 74 % студентов отметили, что размещение текущей информации и различных важных дидактических и справочных материалов оказалось весьма удобным и помогло им при самостоятельной подготовке к рейтинговым работам и сессии, более того, это сняло у них ряд текущих вопросов, в результате не пришлось лишний раз обращаться за помощью к преподавателю, поскольку ответы можно найти в соответствующих разделах виртуального класса в режиме 24/7.

Добавим, что студенты имели возможность в рамках проведения в формате online «читательской конференции» выложить в класс видео, где они представляли по заранее заданному плану рассказ о прочитанной книге на изучаемом языке. Позже по этому направлению была организована zoom-конференция с целью обсуждения прочитанных книг и характеристик героев. Подобного рода конференции важны не только в плане развития всех видов речевой деятельности, они несут богатый воспитательный потенциал, так как обучающиеся могут многое почерпнуть из прочитанных на языке оригинала книг, позволяют получить навыки презентации информации на языке, ведения переговоров, проявлению сдержанности, терпения и пр.

В данном ключе также важно отметить опыт РЭУ им. Г.В. Плеханова, где преподаватели кафедры иностранного языка № 1 ведут ряд курсов на своих платформах на постоянной основе. В исследовании приняли участие студенты 1-го (50 чел.) и 2-го (70 чел.) курсов факультета «Маркетинг» (42.03.01 Реклама и связи с общественностью), которые обучались в дистанционном режиме на платформе института. Организация этих курсов состоит из ряда этапов: выявление готовности студентов, определение комплекса образовательных программ различных уровней в одной профессиональной области; интегрирование информации в студенческие группы и организация самостоятельной работы студентов. Педагогический сценарий курса включает теоретическую (видеолекции) и практическую (форум, тесты) части. Использование инструментов онлайн-педагогики показало, что все участники проекта смогли с первого раза успешно сдать экзамен, что оказывалось не всегда достижимым при обучении в обычном режиме.

Эти данные позволяют утверждать, что разработанные образовательные платформы обладают достаточно богатым образовательным потенциалом для изучения языка. Приведенные примеры из практики наглядно иллюстрируют, как языковая онлайн-педагогика может сочетать в себе обучение языку и воспитание (развитие навыков взаимодействия, прямого и опосредованного общения, освоение правил онлайн-этикета и пр.).

2. Для реализации занятий в режиме online и развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся используются также возможности Zoom-конференций, Google hangouts meet и пр. Проведение online-конференций направлено прежде всего на развитие навыков говорения и аудирования. Наблюдения показывают, что у 75 % студентов подобного рода online-занятия вызывают активный интерес, однако некоторые испытывают определенного рода трудности эмоционального плана из-за стеснительности. Кафедрой лингвистики МГИМО организован ряд международных zoom-конференций, например с профессором из Монтерейского института (Калифорния, США), когда студенты и преподаватели МГИМО могли обсудить текущие актуальные и глобальные темы распространения коронавируса, что вызвало живой отклик у обеих сторон. По итогам проведения встречи 100 % студентов и магистрантов отметили, что было полезно познакомиться с культурой США, американским образом мышления, попрактиковаться в навыках ведения переговоров на языке с его носителем, применить вышеупомянутые правила онлайн-этикета, что коррелирует с целями языкового образования. Обучающиеся вдохновились перспективой дальнейшего повышения уровня владения языком, что свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

3. Многие образовательные сайты и приложения предоставляют широкие возможности скачивать, оценивать и обсуждать материалы и т. д., за счет чего создается естественная языковая среда и запускается процесс повышения уровня владения языком. Удобно, что преподаватель может заранее подобрать аутентичные материалы для работы над изучаемой темой следующим образом: скачать аудиозапись и разработать разнообразные задания по аудированию или воспользоваться имеющимися на сайте; организовать устное обсуждение проблемы с использованием аутентичных материалов (дискуссия, беседа и т. д.); провести лингвистический анализ сообщений, высказываний носителей иностранного языка, содержащих фразеологизмы, языковые и культурологические реалии, отражающие специфику использования изучаемого языка; использовать статьи зарубежных авторов при работе с внеаудиторным чтением; использовать материалы электронных грамматических сайтов – справочников, имеющиеся в них упражнения.

Реализация инструментов онлайн-педагогики в искомой области вызвала интерес у 78 % обучающихся, особенно им понравилась возможность самостоятельно изучать информацию с сайтов. Помимо этого, обучающиеся отметили, что они смогли узнать много новых сведений и это раскрыло им неизвестные ранее грани возможностей изучения иностранного языка. Оставшиеся 22 % студентов и магистрантов были в целом довольны результатами применения ИКТ, но столкнулись с определенными техническими проблемами, на которых мы остановимся ниже.

4. Сайты (с дублирующими приложениями) для создания тестов, например Google-формы, Quizlet.com, kahoot.com, Moodle-тесты и пр., играют важную роль при организации мониторинга и оценивания текущего уровня владения языком. Так, в МГИМО регулярно проводится текущая и промежуточная аттестация студентов посредством применения ИТ, когда рейтинговые тесты и часть зачета/экзамена осуществляются в режиме online (см. ссылка: http://ed.odin.mgimo.ru/sdo.php – доступ по паролю). Студенты отмечают, что им намного комфортнее выполнять тесты в online-формате.

Таким образом, использование информации, представленной на интернет-ресурсах, может быть эффективным при реализации языкового образования, а размещенный на сайтах материал можно подобрать с учетом направления подготовки и адаптировать под разнообразные инновационные методы обучения и актуальные потребности обучающихся.

Обратимся к полученным результатам эксперимента. Для отслеживания распределения студентов по уровню владения языком в ходе применения ИТ разработана соответствующая шкала оценивания, где выделены: высокий (advanced), средний (intermediate), низкий (pre-intermediate) уровни с соответствующими показателями. Зафиксированные изменения убедительно свидетельствуют о том, что применение заявленных в табл. 1 ИТ позволило увеличить число студентов с высоким уровнем (advanced) с 6 % (март 2020) до 10 % (июль 2020); более того, наблюдается аналогичное повышение числа студентов со средним уровнем (intermediate) с 61,5 до 70 %; наконец, уменьшение числа студентов с низким уровнем (pre-intermediate) владения иностранным языком с 32,5 до 20 % по результатам сессии.

Для фиксации коэффициента изменения текущего уровня владения языком студентами использована методика, разработанная В.Ф. Сорокой и Г.В. Рубиной (табл. 2).

 

Таблица 2. Изменение уровня владения иностранным языком студентами в ходе имплицирования ИТ в реализации языкового образования

Уровень владения языком	Констатирующий эксперимент				Формирующий эксперимент
	РЭУ им. Г.В. Плеханова		МГИМО		РЭУ им. Г.В. Плеханова		МГИМО
	К*	Э*	К	Э	К	Э	К	Э
Pre-intermediate	0,8	0,9	0,7	0,9	1,0	1,7	1,0	1,9
Intermediate	0,8	0,7	0,8	0,8	1,1	1,7	1,1	1,8
Advanced	1,0	0,8	0,9	0,8	1,0	1,8	1,0	1,8

* К – контрольная группа; Э – экспериментальная группа.

 

Для оценки изменения уровня владения неродным языком в ходе применения ИТ (см. табл. 2) был задан коэффициент эффективности (x). Он вычисляется отношением количества успешно решенных контрольных заданий в экспериментальных группах к среднеарифметическому количеству в контрольных группах:

$X=X_{Э}/X_{К}; X_{Э}=\sum _{i=1}^i{P}_i/N_p; X_{К}=\sum _{i=1}^n{P}_i/N_{р}$,

где N – общее количество обучаемых; P_i – количество правильно выполненных заданий; р – max количество заданий.

Расчеты выборки, представленные в табл. 2, позволили зафиксировать n = 1,7 в экспериментальных группах и n = 1,0 в контрольных группах, что очевидно свидетельствует об эффективности применения ИТ в языковом образовании, ибо изначально мы зафиксировали n = 0,9 во всех группах.

Обсуждение и заключение

Проведение теоретического анализа проблемы и изучение результатов педагогической деятельности на примере неязыковых вузов России МГИМО и РЭУ им. Г.В. Плеханова в заданном направлении позволило прийти к выводу об эффективности языкового образования в условиях дистанционного образования.

Однако проведенное исследование, как и всякий эксперимент, выявило не только сильные, но и слабые стороны, где проявляется хрупкость, уязвимость онлайн-педагогики. С подобными рисками, как показала практика, сталкиваются и преподаватели, и обучающиеся. Фиксируется наличие ряда технических проблем как с техникой, так и с доступом в Интернет. Возникают определенные трудности и недопонимания с правилами, спецификой использования ИТ, когда не все участники образовательного процесса имеют достаточный опыт использования образовательных сайтов, ведения и организации online-конференций, offline-пар и создания/сдачи заданий и пр. Отсюда так важно сейчас сфокусировать зону внимания на поисках новой дидактики – дидактики смешанного обучения, на разработке новой модели смещения акцентов: с собственного контента на общедоступные виды контента; с репродуктивных методов обучения на активные; с итогового оценивания на текущее и формирующее; с новых форматов учебного взаимодействия на горизонтальное/совместное/взаимное обучение (peer-to-peer) и т. д. Необходимо также создание новой модели компетенций преподавателя для работы в парадигме онлайн-педагогики, ориентированной на студентоцентрированность, что требует осмысления роли обучающей среды как навигатора обучения, владения технологиями интеграции очной и электронной сред, внешних ресурсов и систем обучения (МООК, адаптивные системы, внешние платформы) и построения на этих основах маршрута обучения.

Об авторах

Анна Леонидовна Морозова

Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД Российской Федерации

Автор, ответственный за переписку.
Email: llg04@yandex.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Английский язык»

Россия, Одинцово

Татьяна Анатольевна Костюкова

Национальный исследовательский Томский государственный университет

Email: kostykova@inbox.ru

доктор педагогических наук, профессор кафедры «Общая и педагогическая психология»

Россия, Томск

Джамиля Хасяновна Година

Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова

Email: dzhamilagodina@mail.ru

старший преподаватель кафедры «Иностранные языки» № 1

Россия, Москва

Список литературы

Дополнительные файлы