REMOTE STUDENT TRAINING OF STUDENTS OF THE EARLY DIVISION

Full Text

Введение Основной задачей российского образования является повышение качества подготовки специалистов. В традиционной технологии обучения студентов в вузе главным критерием качества являлся уровень профессиональных зна- ний, умений и навыков. Из-за бурного развития современных технологий производства наблюдается феномен ускоренного «старения профессиональ- ных знаний», поэтому «знаниевая» парадигма утратила свою актуальность. Значимыми для специалиста становятся способность и готовность само- стоятельно добывать и обновлять знания на протяжении всей жизни. «Усиле- ние роли самостоятельной работы означает принципиальный пересмотр орга- низации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию и творческому применению полученных знаний» [1]. В рамках традиционного очного обучения невозможно активизировать самостоятельную работу студентов, развить их способности и творческий по- тенциал в полном объеме. Внедрение в систему обучения электронных тех- нологий позволяет повысить эффективность подготовки специалистов. Электронные технологии (е-learning), включающие Интернет, дистанци- онное обучение (Distance Learning) и кейс-технологии (case technology), поз- воляют формировать и развивать у студентов способности к самообразова- нию, самообучению, самооценке личности. Все большая роль отводится ди- станционной форме обучения. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» от 29 февраля 2012 г. № 273 ст. 16 «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с примене- нием информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». Структурное, временное, объемное сочетание очного и дистанционного обучения позволяет повысить качество образовательного процесса. Впервые об интеграции различных форм обучения заявили К.Дж. Бонк (Curtis J. Bonk) и Ч.Р. Грэхем (Charles R.Graham) в книге «Справочник смешанного обуче- ния» (Blended learning) в 2006 г. Обзор литературы Вопросами разработки теоретических основ дистанционного обучения занимались А.А. Андреев, Т.П. Зайченко, M. Burns, Д.А. Иванченко, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др. [2-6]. Проблеме организации и управления учебной деятельностью в системе дистанционного обучения посвящены работы Г.Р. Биккуловой, Н.В. Соколь- ской, С.Г. Бондаревой, А.Е. Заварихина, В.Г. Маняхиной и др. [7-10]. Классификация форм дистанционного обучения представлена в работах А.А. Калмыкова, Е.С. Полат, А.В. Хуторского и др. [11-12]. Несмотря на то, что вопросы практического применения дистанционного обучения достаточно хорошо изучены, остается актуальной проблема организа- ции и управления дистанционным обучением студентов-очников технических вузов. В большей степени разработана методика дистанционного обучения сту- дентов гуманитарным дисциплинам, в меньшей степени - общеинженерным, например начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике. Цель нашего исследования состоит в изучении теории электронного обу- чения, в выборе методики и экспериментальной проверке эффективности смешанного обучения студентов-очников графическим дисциплинам. Материалы и методы исследования Материалом исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых в таких областях, как методика обучения графическим дисциплинам, теория и практика дистанционного обучения, теория и практика смешанного обучения. Основными методами исследования стали: теоретический (анализ науч- ной литературы по дистанционному обучению), эмпирические (анкетирова- ние, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический экс- перимент). Результаты исследования Существуют следующие формы дистанционного обучения: синхронная и асинхронная форма. Синхронная форма напоминает классическое обучение в вузе в режиме реального времени и отличается тем, что студенты и преподаватель находят- ся на удаленном расстоянии друг от друга. Примером синхронного обучения является вебинар - дистанционный семинар, когда участники онлайн-сессии могут вести диалог с преподавателем, задавать ему вопросы в устном или письменном виде. Основным недостатком вебинаров является низкое качество видеотрансля- ции (задержки изображения или звука). Более простым и менее затратным спо- собом проведения синхронного обучения являются онлайн-консультации с помощью Skype. Однако эта программа не поддерживает возможности рисова- ния и редактирования изображения. Для организации эффективной обратной связи со студентами применяется плагин виртуальной электронной доски IDroo. Основная функция плагина IDroo заключается в возможности передачи чертежей, слайдов, картинок собеседнику, редактирования графики, построения несложных чертежей. Например, создание комплексных чертежей точки, прямой, плоскости, поверхности. Панель редактирования содержит набор инструментов для создания при- митивов: «рисование от руки», «линия», «полилиния», «линия Безье», «эл- липс» и «прямоугольник». Имеется возможность цветной заливки фигуры, настройки толщины, стиля и цвета линии, а также ввода текста и математиче- ских формул. Ранее заготовленные графические файлы можно вставлять в «виртуаль- ные доски», а также сохранять вновь созданные рисунки и чертежи как в формате IDroo, так и в других форматах. На «виртуальной доске» собесед- ники могут совместно вносить изображения в режиме онлайн и одновремен- но давать словесные пояснения. Таким образом, можно проводить на рассто- янии полноценное синхронное обучение и синхронные консультации. Асинхронное дистанционное обучение - это такая форма организации ди- станционного обучения, при которой студенты самостоятельно изучают учебный материал, используя Интернет, комплект мультимедийных фильмов и фрагментов, скринкастов и комплектов учебно-методических материалов. Образовательная коммуникация между студентами и преподавателем происходит с задержкой по времени, т. е. асинхронно, посредством электрон- ной почты. «Асинхронное обучение - форма учебной телекоммуникации, ко- гда каждый субъект обучения знакомится с учебными материалами или вы- полняет работу не одновременно со всеми, а в удобное для него время» [12]. Преимущество асинхронного обучения состоит в том, что в соответствии с уровнем подготовки и личностными качествами студент подбирает для себя траекторию изучения дисциплины, темп и объем изучения учебного материа- ла. Классические функции преподавателя при асинхронном обучении изме- няются. Если в классическом очном обучении самостоятельной работой сту- дента управлял преподаватель - формулировал цель, излагал учебный мате- риал, мотивировал, контролировал и оценивал ход и результат такой работы, то при асинхронном обучении преподаватель перестает быть носителем ин- формации и становится тьютором, т. е. консультантом по изучаемым темам дисциплины. Асинхронное дистанционное обучение реализуется в том случае, если у студентов сформированы навыки самостоятельной работы, мотивация по- знавательной деятельности, сознательность, самодисциплина, творческий по- тенциал, умение получать информацию из разных источников и преобразовывать ее в знания. Асинхронная форма имеет ряд недостатков: отсутствие очной коммуни- кации преподавателя и студента, отсутствие воспитательного воздействия на студента. Очная и дистанционная формы обучения имеют достоинства и недостатки. Практика показывает, что интеграция различных форм обучения способствует повышению эффективности подготовки специалистов, так как усиливаются преимущества дистанционного и традиционного очного обучения: активизиру- ется самостоятельная учебная деятельность студентов с учетом их индивидуаль- ных способностей, интересов, психологических особенностей, развиваются лич- ностные качества обучаемых, повышается мотивация познавательной деятель- ности. Такое обучение называется смешанным (Blended learning). «Смешанная модель обучения - это модель использования распределенных информационно- образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асин- хронного и синхронного дистанционного обучения» [13]. Основными составляющими смешанного обучения являются: традицион- ное аудиторное обучение (face-to-face), электронное обучение (online learning), самостоятельное обучение (self-study learning). Существует несколько моделей смешанной формы обучения: «…поддерживающая модель, замещающая модель, модель электронно- образовательного консультационного центра» [14]. В поддерживающей модели предполагается дополнение классического очного обучения дистанционным компонентом. Количество часов, отводи- мых на аудиторные занятия, остается неизменным, при этом объем изучаемо- го учебного материала увеличивается, следовательно, увеличивается количе- ство часов, выделяемых на самостоятельную работу студентов. В замещающей модели происходит сокращение аудиторных часов, а вре- мя, отведенное на самостоятельную дистанционную работу, увеличивается. Модель электронно-образовательного консультативного центра пред- ставляет собой крупную университетскую компьютерную лабораторию и ин- формационно-образовательную среду. Классические аудиторные занятия за- меняются очными консультациями, проводимыми в компьютерной лаборато- рии. Преподаватель становится консультантом, организатором и координато- ром учебного процесса. В Самарском государственном техническом университете (опорном) на кафедре «Инженерная графика» применяется поддерживающая модель сме- шанной формы обучения, базирующаяся на оптимальных объемных, времен- ных сочетаниях очной и дистанционной (асинхронной, синхронной) форм обучения. В начале семестра каждому студенту посылают по электронной почте кейс, содержащий учебные пособия по начертательной геометрии, электронный курс лекций с анимацией, методические указания к решению задач с мультимедийными фрагментами, тренажерный комплекс, рабочие тетради по начертательной геометрии в Компас-3D, тестовые вопросы для самопроверки. При смешанном обучении меняется структура лекций и практических за- нятий. Применяя асинхронное дистанционное обучение, студенты самостоя- тельно изучают учебный материал предстоящей лекции, используя кейс и интернет-ресурсы, составляют опорный конспект, готовят вопросы лектору. Аудиторные часы отводятся на проработку наиболее сложных тем, на изучение дополнительного учебного материала, на систематизацию знаний, на применение проблемного обучения и интерактивных методов. Для повы- шения качества преподавания применяются мультимедийные фильмы, разра- ботанные автором в программе Power Point. Отвечая на вопросы студентов или поясняя трудные темы лекций, преподаватель выборочно проецирует на экран отдельные слайды, используя «сортировщик слайдов» [15]. Занятия становятся интересными и насыщенными. Еще одним направлением применения дистанционного обучения являются консультации для студентов очного отделения и школьников «Роснефть- классов». Дистанционные консультации проводятся по следующим предметам: «Начертательная геометрия и инженерная графика» - для студентов очного обучения, имеющих ограниченные возможности здоровья, и для сту- дентов, длительно отсутствующих по болезни. «Начертательная геометрия и компьютерная графика» - для «продвинутых» студентов при подготовке к олимпиадам и конкурсам. «Инженерная и компьютерная графика» - для школьников «Роснефтьклассов школ Самарской области. Студентам с ограниченными возможностями здоровья предоставляется свободное посещение занятий. Модель обучения в этом случае имеет инте- грированную форму: частичное посещение очных лекций и практических за- нятий с дистанционным обучением. Доля самостоятельной работы студентов составляет 60-80 % от общего количества часов, отводимого на дисциплину. Для успешного освоения начертательной геометрии и инженерной графики студентам с ограниченными возможностями необходима помощь в организа- ции самостоятельной работы и проведение дистанционных консультаций. В зависимости от индивидуальной подготовки таких студентов разраба- тывается кейс, в который входят мультимедийные лекции, блок задач по раз- личным темам, методические указания к решению задач с пошаговыми пояс- нениями, мультимедийные фрагменты решения задач, индивидуальные гра- фические задания, критерии оценок, график контрольных мероприятий и график дистанционных консультаций. Кейсы отправляются студенту по электронной почте. Мультимедийные лекции и фрагменты разработаны в программе Power Point. Достоинство этой программы заключается в том, что она входит в офисный пакет Microsoft Office, имеет простой и понятный интерфейс, дает возможность создания красочного видеоряда и подключения анимационных эффектов. На экран можно выводить анимационные объекты в автоматиче- ском режиме или пошагово. Чаще всего студенты выбирают пошаговое появ- ление геометрических элементов, так как такой темп дает возможность де- тальной проработки ключевых принципов построения комплексных черте- жей, способов решения метрических и позиционных задач. После изучения теоретического материала студенты с ограниченными возможностями здоро- вья приступают к решению задач. При возникновении затруднений они об- ращаются за консультацией к преподавателю в очной форме либо дистанци- онно. Для синхронных дистанционных консультаций применяются Skype и плагин IDroo. Дистанционные консультации применяются для подготовки студентов к олимпиадам по предмету. Начертательная геометрия и инженерная графика являются первоосновой инженерного образования. Графические дисциплины формируют у студентов пространственное и логическое мышление, вообра- жение, вооружают будущего инженера базовыми знаниями разработки и оформления конструкторской документации. Как правило, на лекционных и практических занятиях студенты осваивают базовый уровень. Для углубле- ния теоретических и практических знаний, умений, развития мотивации по- знавательной деятельности, креативности мышления и профессиональной компетенции необходимо участие студентов в олимпиаде. Олимпиада по дисциплинам - это соревнование студентов в умении ре- шать нестандартные задачи, выбирать наиболее эффективный способ реше- ния творческих задач. Подготовка к олимпиаде - сложный и длительный процесс, требующий от преподавателя индивидуальной работы со студентом. Для этого необходимо разработать пособия, в которых в сжатой форме пред- ставлен теоретический материал, включенный в олимпиадные задания, со- здать архив региональных и всероссийских олимпиадных задач, разработать рекомендации по выполнению отдельных олимпиадных заданий. При подго- товке к олимпиадам студенты самостоятельно изучают дополнительный тео- ретический материал и решают олимпиадные задачи прошлых лет. Консуль- тации преподавателя с «продвинутыми» студентами проводятся синхронно, с применением «электронной доски». Для этой цели студенты решают задачи повышенной сложности в «Компас-График» и сохраняют документы в таких форматах, как *ipg, *png, *gif, *bmp. Чертежи переносят в IDroo. Во время дистанционной консультации проводится разбор решенных задач, анализируются допущенные ошибки, корректируется решение задач повышенной сложности. Дистанционные консультации проводятся для школьников «Роснефтьклассов» Самарской области при подготовке к конкурсам. Профильные классы создаются для учащихся 10-11-х классов, желающих в дальнейшем рабо- тать в нефтяной и газовой промышленности. Помимо основных предметов школьники изучают общеинженерные дисциплины - например, компьютер- ную и инженерную графику. Занятия в «Роснефть-классах» проводят учителя школы и преподаватели СамГТУ. Занятия проводятся один раз в месяц (8 часов). Так как школы расположены в области, то для более глубокого изучения предметов требуются консультации, которые проводятся дистанци- онно. Для этой цели преподавателями вуза разработан учебный материал, ко- торый представляется в виде мультимедийных фильмов и скринкастов, со- зданных в программах Power Point и CamStudio. По электронной почте школьникам посылают электронные учебные пособия и комплект заданий по инженерной и компьютерной графике. С помощью дистанционных консультаций осуществляется подготовка школьников к международному конкурсу «Будущие асы цифрового машино- строения». После выбора темы по 3D-моделированию учащиеся самостоя- тельно определяют способы и последовательность создания модели. При воз- никновении учебной проблемы учащиеся анализируют проблемную ситуа- цию, осуществляют поиск недостающей информации в сети Интернет или обращаются за дистанционной консультацией к преподавателю. Консульта- ция может проходить асинхронно или синхронно. После разрешения пробле- мы школьники получают новую порцию знаний. Задания не должны выполняться по шаблону, по образцу. Они должны вызывать у школьников стремление к нахождению оптимального способа моделирования изделия. Такая деятельность усиливает интерес к инженерной и компьютерной графике, развивает пространственное воображение, творче- ский потенциал и самостоятельность мышления. Обсуждение и заключение Результаты тестирования, анкетирования и балльно-рейтингового кон- троля показывают, что применение смешанной формы обучения графическим дисциплинам студентов очного отделения повышает качество учебного про- цесса. Дистанционное обучение позволяет оптимизировать самостоятельную работу студентов и способствует формированию сознательности, самодисци- плины, мотивирует познавательную деятельность, обеспечивает индивидуа- лизацию и дифференциацию учебного процесса.

About the authors

Olga M. Sevostyanova

Samarа State Technical University

Email: omprox.3658@yandex.ru
Cand. Ped. Sci., Associate Professor of Engineering Graphics Department. 244, Molodogvardeyskaya Str., Samara, Russia, 443010

References

Supplementary files