Permanent education throughout life as the aim and result

Full Text

Введение В современной России государственная образовательная политика находится в условиях постоянного обновления нормативно-правовой базы, регулирующей от- ношения в сфере образования, способы реализации новых быстро изменяющихся постулатов (федеральные целевые программы, приоритетные национальные проек- ты), цель которых заключается в обеспечении продвижения и развития российского образования. В частности, «Центром стратегических разработок» и «Высшей шко- лой экономики» опубликован доклад «Двенадцать решений для нового образования» в апреле 2018 года, где говорится о том, что в эпоху жесткой конкуренции и гло- бальной размытости будущего оказываются в выигрышном положении те страны, которые главный упор делают на развитие индивидуального потенциала каждой личности, что в совокупности формирует образ целого государства, обеспечивает его социальное и культурное развитие, его геополитическое положение в условиях быстротечных и сложно предсказуемых изменений. Ведущую роль в этой новой по- вестке играет образование. В документе указано: то, что происходит в настоящее время в различных образовательных организациях начиная c детского сада и закан- чивая вузами, определит положение России к 2050 году. Следовательно, необходим поиск возможностей и определение конкретных путей для стойкого усиления вклада сферы образования в технологическую модернизацию, рост экономики страны, ее социальную устойчивость. Результат должен привести к росту качества жизни каж- дого гражданина России [20]. Подтверждение данного факта мы находим в выступлениях и интервью совре- менных ученых. Так, например, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, директор ФИРО, заведующий кафедрой психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова А. Асмолов отмечает: «Мы привыкли, что образование - это пере- дача знаний и навыков от учителя к ученику. Но в мире, где каждый день появляют- ся новые технологии, такая система становится неэффективной. Все чаще мы стал- киваемся с задачами, которые до этого никто не решал. Чтобы успешно с ними взаимодействовать, мы должны обладать готовностью к любым изменениям жизни и новым технологиям. Чтобы идти в ногу со временем, необходимо непрерывное образование и самообразование» [1]. Обзор литературы Проблема непрерывного образования не нова. Вопрос взаимодействия личности и социокультурной среды в системе непрерывного образования рассматривался Л.П. Алексеевой, вопрос тесной связи развития личности и непрерывного образования - И.В. Виноградовым и Ю.В. Укке. Прогнозы дальнейшего развития системы непрерыв- ного образования освещены в научных исследованиях Б.С. Гершунского, над аспектами образования в период зрелости работали Е.П. Тонконогая, Е.И. Огарев и др. Пути развития непрерывного образования США рассматривает Ю. Левитская в монографиях и статьях по проблемам инноватики [3]. Во многих странах, в том числе и в России, долгое время вопросы нововведений рассматривалась лишь в рам- ках экономических исследований. В связи с этим представляют интерес работы Н.И. Лапина, исследования А.И. Пригожина, где научно доказывается и обосновы- вается теория инновационного процесса как сложная система синтеза всех стадий данного процесса, а также приводятся его разработки по социальным вопросам ин- новатики. Материалы и методы Теоретическое изучение монографий и публикаций позволило проанализиро- вать проблему непрерывного образования на протяжении всей жизни и разработать модель образования будущего. Методологическим регулятивом модели образования будущего являются синер- гетический, деятельностный и креативный методологические подходы [14]. Синергетический подход Принцип демократического взаимодействия: увеличение прав и ответственности обучающегося и преподавателя, равная позиция субъектов взаимодействия, их содея- тельность, возможность для обучающегося самостоятельно определять цель, отбирать содержание и методы работы, поощрение активности и инициативности обучающегося. Правила, вытекающие из данного принципа: получение позитивного отклика от результатов творческого взаимодействия; признание образования как одной из высших ценностей; формирование культуры сотрудничества. Принцип творческой активности: осознанная деятельность обучающегося, его активная жизненная позиция, а также стремление к научному осмыслению знаний, самостоятельный выбор путей решения проблемных вопросов, проявление интереса к познанию нового. Правила, вытекающие из данного принципа: поиск, стремление определить первопричины побуждает обучающихся к са- мостоятельной постановке вопросов; осознанная активность обучающихся мотивирует их к участию в дискуссии, беседе по волнующим вопросам; активное оперирование приобретенными учащимися знаниями и умениями. Деятельностный подход Принцип Docendo discimus («Уча - учимся сами») предполагает прогнозирова- ние освоения учебной деятельности. Правила, раскрывающие данный принцип: обеспечение участия обучающихся в творческом поиске на занятиях разных видов; систематическое включение обучающихся в непрерывную творческую обра- зовательную среду; обеспечение открытого общения и взаимодействия; побуждение к критическому мышлению, выбор адекватных альтернатив; актуализация умений адекватной самооценки и оценки своих возможностей. Рефлексивный принцип требует опоры на креативно-рефлексивный анализ в учебной деятельности обучающегося, получение им персонального опыта рефлек- сивных действий и аналитических умений. Правила, связанные с данным принципом, следующие: обогащение опыта необходимой рефлексии, т. е. актуализация различных сто- рон креативно-образовательной деятельности; обогащение содержания рефлексии через получения опыта творческой обра- зовательной деятельности; конструирование рефлексивной образовательной среды; обучение гипотетическому предположению путей решения проблем; приоритет важности рефлексивного опыта и личностных рефлексивных умений; формирование рефлексивно-креативной культуры личности. Креативный подход Принцип творческой самореализации раскрывает процесс взаимодействия в единстве самообъектирования и самосубъектирования («наблюдение», «нахожде- ние» себя в окружающем социуме, в богатстве культурно-исторических ценностей, в межличностных отношениях, к построению которых личность непосредственно была причастна). Правила, вытекающие из данного принципа: опора на личностные индивидуальные особенности и профессиональные умения; формирование умений прогнозировать пути решения проблем. Принцип психологической комфортности требует максимально возможного снятия стрессовых факторов образовательного процесса, включения обучающегося на занятии в атмосферу, которая обеспечивает условия для его самораскрытия, в которой он чувствует себя творцом и разработчиком образовательного процесса. Из данного принципа вытекают следующие правила: избегать появления у обучающегося психологических комплексов; при изучении нового материала создавать ситуацию успеха для каждого обу- чающегося: «я могу»; обеспечивать получение опыта решения трудностей, оказания помощи в про- движении вперед; признавать в обучающемся самобытную и неповторимую личность, имеющую право равного общечеловеческого взаимоотношения с другими обучающимися; понимать многообразие ресурсов обучающихся и уметь их раскрывать, оказы- вать им помощь в самопознании; выстраивать межличностные взаимоотношения с позиции доверия к обучаю- щемуся в течение всего взаимодействия; учитывать внутренние побудительные мотивы, определяющие поведение и деятельность обучающегося; строить роль преподавателя во взаимодействии с обучающимися с позиции эксперта по важным для них вопросам, избегая позиции «ревизора», «справочника». 3. Результаты исследования Согласно деятельностному, креативному и синергетическому подходам сфор- мулированы цель (переход к непрерывному образованию на протяжении всей жиз- ни) и результат (инициативность и предпринимательские способности как институ- ционально оформленная поддержка процессов обучения и развития на протяжении всей жизни) образования будущего. Исходя из цели статьи для нас является главным то, что большинство исследователей придерживаются мнения о понимании сути об- разования будущего путем расшифровки персональной установки на «обучение на протяжении всей жизни», на самообразование и саморазвитие. Данный факт являет- ся, на наш взгляд, одним из перспективных направлений исследования. Однако сто- ит отметить, что в данном направлении исследований сделаны еще только первые шаги, большинство вопросов открыты, не решены и даже не обозначены. Центральным блоком модели образования будущего является сотрудничество учителя и ученика, креативный характер их взаимодействия. Разнообразие, свобод- ный доступ к качественным информационным образовательным материалам при- влекают ведущих специалистов для удовлетворения образовательных потребностей обучающегося и определяются структурой взаимодействия «учитель будущего» (цифровой, вдохновляющий, знающий, увлеченный, хранитель мудрости) - «ученик будущего» (самоуправляемый). Подчеркнем то, что особо ценно для «ученика будущего» в рамках креативного взаимодействия с «учителем будущего»: информационные технологии: блоги (сервисы, позволяющие субъектам обра- зования вести личный дневник или журнал) как платформы социального взаимодей- ствия, обусловливающие совместное создание и редактирование сетевого контента, обмен информацией, ссылками и мультимедийными документами; веб-задания: проблемно-поисковые задания на основе сетевых ресурсов (веб- квесты), предполагающие критическое осмысление информации и научно- исследовательскую деятельность; проблемные задания творческого типа (или веб- проекты), результатом которых являются веб-публикации; тематические (аннотиро- ванные) списки ссылок на текстовые документы по исследуемой проблематике (или их самостоятельное создание); мультимедийные альбомы, подразумевающие само- стоятельное создание образовательного продукта с отобранного преподавателем те- матического набора ссылок на мультимедийные сетевые ресурсы; коллекции приме- ров, нацеленных на развитие критической оценки полученной информации. Обсуждение и заключение Результатом реализации структурно-функциональной модели образования бу- дущего (см. рисунок) является инициативность и предпринимательские способности как институционально оформленная поддержка процессов обучения и развития на протяжении всей жизни. Предполагаем, что переход к непрерывному образованию на протяжении всей жизни будет возможным при наличии сети связанных образовательных учреждений, внутри которой создается пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимодействие «учитель будущего» (цифровой, вдохновляющий, знающий, увле- ченный, хранитель мудрости) - «ученик будущего» (самоуправляемый) и способных удовлетворить запросы и потребности современного человека. Модель образования будущего. Результат: инициативность и предпринимательские способности как институционально оформленная поддержка процессов обучения и развития на протяжении всей жизни

About the authors

Nadezhda N. Elhova

Orenburg Teachers Training College named after N.K. Kalugin

Email: enn7609@mail.ru
Lecturer 1, Volgogradskaya Str., Orenburg, Russian Federation

Evgeny V. Krotov

Orenburg Theological Seminary

Email: geo_pedagog@mail.ru
Lecturer 17, Chelyuskintsev Str., Orenburg, Russian Federation

Raisa B. Rudakova

Orenburg Teachers Training College named after N.K. Kalugin

Email: Rain00X@mail.ru
Lecturer 1, Volgogradskaya Str., Orenburg, Russian Federation

References

Supplementary files