Development of subjectivity of future teachers in the course of professional training

Full Text

Введение Современное образование требует от личности будущего педагога актив- ной жизненной позиции, осознания значимости профессии, социальной адап- тивности, гибкости в приобретенных навыках. Для развития этих качеств при обучении в колледжах и университетах личность концептуально должна уметь произвольно изменять себя соответственно вызовам эпохи [1] и стремиться к самореализации. Идея саморазвития личности в деятельности была обозначена А.В. Брушлинским как субъектность [2] и получила импульс к изучению в аспектах социальном, педагогическом, онтогенетическом [3-6]. Результаты изучения введенного психологического конструкта в общем виде однозначно не разрешили проблему детерминант развития субъектности. Цель проведенного нами эмпирического исследования - выявить типы субъектности будущих педагогов в их учебной деятельности. Предмет изучения - развитие субъектности будущих педагогов в процес- се их обучения. Гипотеза исследования: доминирующий тип сознания обуча- емого определяет конфигурацию субъектности, которая в учебной деятельно- сти может изменяться в тренинге. Обзор литературы Категория субъектности рассматривает человека в единстве его биопси- хосоциальной сущности, смещая акценты с изучения отдельных явлений пси- хики на целостное изучение человека. Смысловая нагрузка этой категории, введенной в научный аппарат, привела к множественности ее авторских ин- терпретаций. В.В. Столин [7] рассматривает субъектность как интегральное свойство психики человека; Е.Н. Волкова [8] - как способность изменять себя и внешнюю реальность; А.К. Осницкий [9] - как активность, обнаруживае- мую в деятельности; В.А. Татенко [10] - как самотворчество личности; О.А. Конопкин [11] - как способность человека к самодетерминации своего бытия; Ф.Г. Ивлева [12] - как некоторый нематериальный продукт межличностного взаимодействия педагога с обучаемым. Наряду с перечисленными дефиници- ями сложились непривычные для психологии представления Г.С. Прыгина [13] о субъектности как о переживаниях индивида, стимулирующих к актив- ному познанию внешней и внутренней реальности своего бытия. Ф.Г. Муха- метзянова [14] отмечает необходимое условие - готовность обучаемого при взаимодействии с педагогом синтонно интериоризировать его субъектность. Как считает Б.А. Сосновский [15], пестрота рожденных дефиниций вызвана не только эмпирическим измерением локальных индикаторов этого целост- ностного образования, но и стремлением исследователей обозначить его как обобщенную характеристику функционирующей личности. Анализ приведенных работ позволяет заключить, что непосредственное измерение субъектности как психосоциального явления затруднительно вви- ду несовершенства диагностического инструментария, притом что сущност- ное наполнение понятия размыто. Подчас оно используется без четкого опре- деления, трактуется как атрибут субъекта или употребляется в контексте его эквивалента. Количественный контент-анализ определений, выполненный О.А. Ленглер [4], показал, что субъектность - это атрибут личности с акцен- том в дефинициях на продуктивную сторону деятельности индивида. Подводя итоги теоретического анализа субъектности, осмелимся дать обобщающую формулировку ее дефинициям. Субъектность - это кон- структ психологического содержания, интегрально описывающий способ- ность личности осознанно-произвольно изменять себя и внешнюю реаль- ность. Посредством этого аппаратурно не фиксируемого конструкта иссле- дователи пытаются объяснить поведенческие реакции, способствующие вы- полнению человеком какой-либо функции. Критерии, выделяющие субъект- ность как атрибут осознания, - саморегуляция и ценностно-смысловая ориен- тация, проявляющиеся в активно-преобразующей деятельности. Не вдаваясь в существующие концепции сознания, при эмпирическом выявлении типов субъектности обучаемых мы опирались на представления Г.В. Акопова [16] о двух факторах сознания - свободе и контакте. Ранее проведенный нами [17] корреляционный анализ эмпирического изучения типов сознания у обучае- мых с дефектами зрения привел к заключению: фактору «свобода» в про- странстве субъектности по психологическому содержанию эквивалентны со- зерцательный и деятельностный типы сознания, а фактору «контакт» - ком- муникативный и рефлексивный типы. Материалы и методы В исследовании добровольно приняли участие 314 обучаемых гумани- тарным специальностям в Казанском инновационном университете им. В.Г. Тимирясова. В их числе 33 студента-заочника, 147 студентов очного отделе- ния и 134 учащихся колледжа. Возраст волонтеров - от 16 до 45 лет. Для достижения поставленной цели использовался инструментарий: тест преобладающего типа сознания Г.В. Акопова и Т.В. Семеновой [18]; комплексная психологическая диагностика общения [19]; пятифакторный опросник осознанности Р.А. Байера с соавторами [20]; тренинги, развивающие социальную активность, осознанность выбора своей профессии, самооценку и коррекцию притязаний. Результаты Диагностика всего массива волонтеров, проведенная по указанным мето- дикам, показана графически в виде неправильных четырехугольников, трансформирующихся в зависимости от преобладания тех или иных показа- телей. Профили субъектности даны в ортогональных координатах: коммуни- кабельность - рефлексивность и деятельность - созерцание. Кластерный ана- лиз сепарировал генеральную совокупность по доминантному фактору созна- ния в четыре типа. По своему психологическому содержанию конфигурациям субъектности присвоены обозначения: «философ», «организатор», «учитель», «фасилитатор» (рис. 1-4). Деятельность Коммуникабельность image Рефлексивность Созерцание Рис. 1. Конфигурация субъектности типа «философ» «Философ» склонен к интеллектуальной деятельности, к осознанному наблюдению. Субъектность обучаемых с таким типом сознания сублимиру- ется в творческую научную или литературную деятельность. Эти личности сензитивны, рефлексивны, с обостренным восприятием, склонны распозна- вать глубинные взаимосвязи в наблюдаемых явлениях, имеют задатки анали- тического мышления. В происходящие события активно не вмешиваются и с высокой достоверностью прогнозируют их развитие. Деятельность Коммуникабельностьimage Рефлексивность Созерцание Рис. 2. Конфигурация субъектности типа «организатор» «Организатор» - активная, деятельная личность с высоким коммуникатив- ным потенциалом и эмоциональным интеллектом (EQ). Субъектность будущих педагогов подобного типа обычно проявляется в управленческой деятельности. Монотонная рутинная работа их угнетает, для самореализации им постоянно тре- буется интерперсональное взаимодействие. Они становятся организаторами част- ных образовательных фирм, директорами учебных учреждений, менеджерами по связям с общественностью, классными руководителями, администраторами. Деятельность Коммуникабельностьimage Рефлексивность Созерцание Рис. 3. Конфигурация субъектности типа «учитель» Субъектность типа «учитель» проявляется в повышенной зависимости от восприятия социальной ситуации. Это экстернально ориентированные лично- сти, чутко реагирующие на экспектации своего окружения и опасающиеся их не оправдать. В совместной деятельности они склонны занимать родитель- скую позицию с менторскими тенденциями: наблюдать, анализировать, по- могать, передавать свой опыт другим. Среди своих сокурсников выделяются более широкой эрудицией. Отличительная поведенческая черта - накапли- вать и транслировать знания другим. В решении учебных задач обучаемые обращаются за помощью обычно к ним. «Учителя» разрешают возникшие вопросы методично, толково и обстоятельно. Самооценка таких студентов адекватная, притязания невысокие. Будущие педагоги с преобладанием опи- санного типа субъектности имеют требуемые для этой профессии задатки. Избранному роду занятий остаются верными на длительном отрезке жизни: это воспитатели, учителя, методисты. Деятельность Коммуникабельностьimage Рефлексивность Созерцание Рис. 4. Конфигурация субъектности типа «фасилитатор» «Фасилитатор» - личность с обостренной рефлексией и развитой эмпати- ей, ярче проявляющимися в ситуации интерперсонального группового обще- ния. При фоновой диагностике профиль ее субъектности оказался ближе к гармоничному (если такой вообще существует в реальности), соразмерно спроецировавшись на оси коммуникабельность - рефлексивность и созерца- ние - деятельность. Последующие групповые тренинги верифицировали фо- новые показатели. Появление «фасилитатора» в кругу однокурсников отмечается оживлени- ем группы. Это эмоциональный лидер, не узурпирующий управленческие функции в групповом тренинге, но его реплики, а иногда и едкие замечания изменяют ход рассуждений и направление действий команды. Не вмешиваясь в процедуру и не нарушая регламента работы, ему удается ненавязчиво скон- центрировать внимание участников на целях и содержании задания. Среди обучаемых фасилитаторы встречаются как единичные субъекты. Была разработана программа психологических тренингов, направленных на развитие субъектности, в частности таких ее детерминант, как осознан- ность, социальная активность, самооценка и уровень притязаний. Тренинги продолжительностью 1,5 часа проводились один раз в месяц. Программа реа- лизовывалась в группах студентов университета и учащихся колледжа. Было проведено 12 тренинговых занятий. Данные фоновой психодиагностики по комплексу методик до и после тренинга (формирующего эксперимента) разбивались на три уровня (низ- кий - средний - высокий), а для сопоставления переводились в единую про- центильную шкалу. Число участников тренинга (в процентах), осознавших произошедшие с ними изменения, показаны в виде гистограмм для трех по- пуляций обучаемых (рис. 5). image До После Колледж До После Вуз (очное отделение) До После Вуз (заочное отделение) image Рис. 5. Число обучаемых, отрефлексировавших свою субъектность: уровень осознанности до и после формирующего эксперимента Статистическая достоверность произошедших изменений проверялась для каждой популяции по адекватному для поставленной задачи G-критерию знаков (см. таблицу). В завершающей диагностике только у высокорефлексивных обучаемых отмечены изменения в осознании своей субъектности: в группе учащихся колледжа - с 17 до 32 %, в группе очного обучения студентов университета - с 16 до 22 %, в студенческой группе заочного обучения - с 12 до 23 %. Достоверность изменений показателей субъектности после тренинга Показатель Учащиеся колле- джа Студенты-очники университета Студенты- заочники университета Gкр. p≤0,01 Gэмп. Gкр. p≤0,01 Gэмп. Gкр. p≤0,01 Gэмп. Социальная активность 0 2 1 2 1 3 Самооценка 14 12* 8 7* 3 4 Притязания 11 9* 7 5* 3 2* Тип сознания Деятельный 10 15 7 9 3 5 Созерцающий 13 18 6 10 3 6 Коммуникативный 9 12 7 11 2 4 Рефлексивный 11 8* 8 5* 3 4 Обсуждение и заключение Предположение о возможности изменить субъектность в тренинге не оправдало ожиданий. Гипотеза подтвердилась частично. Типы сознания, предопределяющие конфигурацию субъектности, в учебной деятельности практически остаются неизменными. В то же время зафиксированы импли- цитно присутствующие возрастные различия в готовности к изменениям (см. таблицу). В ранней юности у учащихся колледжа происходит активное разви- тие личности. Они ориентированы на самопознание и открыты изменениям своей субъектности. В более зрелом возрасте у студентов заочного обучения, уже состоявшихся педагогов, когда их Я-концепция обозначилась в основных контурах, трансформация представлений о себе встречает внутреннее сопро- тивление. Статистически значимым изменениям подвергся лишь уровень осо- знанности своего «Я» (см. рис. 5) с сопутствующими изменениями самооцен- ки и притязаний (см. таблицу). Детерминантой изменений выступает рефлек- сивный тип сознания. Субъектность человека - это не феномен психики. Она представляет пси- хологический конструкт по определению, который непосредственной фикса- ции не поддается. Субъектность сродни паттерну - консервативному узору поведения, кристаллизованному подсознательными адаптивными алгоритма- ми еще в дошкольном детстве. Она ярко проявляется не повседневно, а в кри- зисах жизни. Ее конфигурация по типам доминирующего сознания может ра- дикально преобразиться вследствие пережитой личностью психической травмы с угрозой здоровью и жизни. В рутинной обыденности изменению в тренинге подвержен только теоретически включенный в нее тип сознания - рефлексивность, что нами было экспериментально показано. Субъектность, диагностированная в обучении любой профессии, особен- но при жестком отборе в профилированные военные учебные заведения, поз- волит личности осознать, отыскать свою нишу в пространстве социума и с меньшими потерями адаптироваться к вызовам своего окружения. Но это - задача уже педагогического содержания.

About the authors

Vera S. Gorynina

Kazan Innovative University named after V.G. Timiryasov

Email: vera.gorynina@gmail.com
postgraduate student of Psychology and Pedagogy Faculty. 42, Moskovskaya st., Kazan, Republic of Tatarstan, 420111, Russian Federation

Il’dar M. Yusupov

Kazan Innovative University named after V.G. Timiryasov

Email: knyaz5491@mail.ru
Dr. of Psych. Sci., Professor of Development Psychology and Psycho- physiology Department. 42, Moskovskaya st., Kazan, Republic of Tatarstan, 420111, Russian Federation

References

Supplementary files