Innovative technologies in teaching a foreign language

Full Text

Повышение эффективности образованного процесса является актуальной проблемой современного общества, что обусловлено не только резко возрос- шей сложностью решаемых задач в управлении, производстве, технике, науке и других сферах деятельности, но и общей тенденцией мирового развития, сложившейся экономической и социальной ситуацией в России. В соответ- ствии с концепцией модернизации российского образования основной целью профессионального образования в высшей школе является подготовка квали- фицированного выпускника соответствующего уровня и профиля, конкурен- тоспособного, компетентного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов. В процессе подготовки профессиональных кадров акту- ализируется роль иностранного языка, свободное владение которым в усло- виях возрастающей интеграции мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торгово-экономическую систему становится необходимым условием осуществления успешной профессиональной деятельности. По данным исследователей, инновационные технологии в образовании предоставляют огромные возможности активного вовлечения студентов в об- разовательный процесс. С использованием инновационных технологий про- цесс образования выступает не только как способ получения знаний, но и как средство формирования профессиональных компетенций [1]. Использование инновационных технологий повышает познавательную активность студентов, позволяет вовлекать учащихся в коммуникационное взаимодействие, повы- шает уровень социализации. В разработке новых технологий образования принимают участие как гос- ударственные учреждения, регулирующее образовательный процесс, так и сами преподаватели, ставящие в качестве учебной задачи не столько непо- средственную передачу знаний, сколько формирование необходимых компе- тенций, достижение более высокого уровня развития учащихся и повышение их мотивации к качественной профессиональной подготовке. Опыт показывает, что новейшими разработками в сфере преподавания языков являются как различные технические приспособления, так и иннова- ционные системы построения образовательного процесса с различной степе- нью интерактивности. Применение компьютерных технологий в обучении при формировании компетентностного подхода к образованию позволяет опираться на индивидуализацию учебного процесса, повышение наглядности изложения материала, т. е. обеспечивать визуализацию образования, более глубокий и всесторонний анализ процессов, протекающих в различных си- стемах [2]. Очевидными являются следующие возможности компьютерных технологий при обучении: автоматизация обучения; использование компью- теров как средства демонстраций различных процессов с помощью соответ- ствующих моделирующих программ; реализация активных обучающих си- стем (электронные учебники, тренажеры, деловые имитационные игры и т. п.); доступ к базам данных; дистанционность образовательного процесса. При формировании необходимых компетенций необходима не только дифференциация решаемых задач обучения, но и дифференциация методики обучения, методики использования компьютерных технологий в образовании [2]. Эти аспекты внедрения компьютерных технологий в образование должны быть далеко не на последнем месте, стимулируя разработку ориентированных на конкретную область использования систем обучения. Проникновение со- временных информационных технологий в сферу образования позволяет ка- чественно изменить методы и организационные формы обучения, сделав его более удобным и доступным [3]. К инновационным средствам и методам обучения можно отнести: веб- квесты, он-лайн обучение, видеоконференции, политику открытого кода (принцип «распределенной» разработки), метод конкретных ситуаций, техно- логию виртуальной реальности. Веб-квест - проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполне- ния которого используются информационные ресурсы Интернета. Впер- вые термин «веб-квест» (WebQuest) был предложен в 1995 г. Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан- Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Кентон Леткеман, создатель целого ряда образова- тельных веб-квестов, считает, что это «супер-средство обучения, т. к. применя- ется конструктивистский подход к обучению». При выполнении веб-квестов студенты не получают готовых ответов или решений, они самостоятельно ре- шают поставленную перед ними задачу. Следовательно, работа над веб-квестом: помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность; способствует развитию творческого мышления и навыков реше- ния проблем; дает возможность осуществить индивидуальный подход; трениру- ет мыслительные способности (объяснение, сравнение, классификация, выделе- ние общего и частного). Создание веб-квеста требует от преподавателя высокого уровня предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции. Те- матика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания мо- гут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста в зависимости от изучаемого материала могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презента- ции, эссе, веб-страницы и т. п. Б. Додж описывает следующие виды заданий для веб-квестов [4]: пересказ; планирование и проектирование; компиляция; творче- ское задание; достижение консенсуса; журналистское расследование; научные исследования. В свете современных требований, предъявляемых к выпускникам вузов, наиболее значимыми видами заданий можно считать творческие задания, достижение консенсуса, журналистские расследования, научные исследования. Данные виды заданий для веб-квестов позволяют студентам наиболее всесто- ронне рассмотреть изучаемую проблему, представить личное отношение к теме, что способствует активизации процесса обучения. Подробнее остановимся на возможных видах заданий при выполнении подобного рода веб-квестов. Суть компиляционного задания (compilation task) заключается в том, что учащиеся должны взять информацию из различ- ных источников и привести ее к единому формату. Финальная компиля- ция может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого- либо осязаемого или нецифрового продукта. Например, это может быть ку- линарная книга, составленная из рецептов, собранных в Интернете, буклет, альбом с открытками для туристов и т. д. Веб-квест, созданный на осно- ве задания-загадки, требует синтеза информации из набора источников и со- здания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета [5]. В журналистских веб-квестах (journalistic tasks) учащиеся должны собрать факты и организовать их в жанре репортажа, интервью или другого журналист- ского жанра. Конструкторский веб-квест (design task) требует от учащихся со- здания продукта или плана действий по выполнению заранее определенной цели в определенных рамках. Например, спланировать кухню, удовлетворяющую нуждам определенной семьи, или найти работу и распланировать карьеру вы- мышленным выпускникам университета и т. д. Творческие веб-квесты (creative products task) требуют от учащихся создания какого-либо продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедий- ная презентация и т. д.). Творческие проекты похожи на конструкторские, но яв- ляются более свободными и непредсказуемыми в своих результатах. Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus building task) предполагают поиск и представление различных, порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу. Убеждающий веб-квест (persuasion task) имеет своей целью создание продукта, способного убедить кого-то в чем-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и требует от учащихся разработки аргумен- тов в пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продук- том такого проекта может быть письмо, статья, пресс-релиз, видеозапись, мультимедийная презентация, веб-страница и т. д. Веб-квесты, ориентированные на самопознание (self-knowledge tasks), имеют своей целью лучшее понимание учащимися себя самих, которое может развиваться через исследование онлайн. Такие проекты встречаются редко, но примеры все же существуют, например веб-квест, направленный на изучение студентами ресурсов Интернет, которые связаны с будущей карье- рой и трудоустройством. Аналитический веб-квест (analytical task) исследует взаимозависимость вещей реального мира в рамках заданной темы. Такие задания дают почву для получения учащимися знаний в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и раз- личий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение [6, 7, 8]. Например, при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их сходства и различия, но и поразмышлять и порассуждать о том, что они означают, каковы их причины и следствия. Оценочные веб-квесты (judgment tasks) представляют учащимся ряд предметов и просят оценить их или классифицировать, или выбрать решение из огромного списка. Зачастую, но необязательно, учащимся предлагается исполнять какую-либо роль в таких квестах, например судьи в вымышленном судебном процессе. Научные веб-квесты (scientific tasks) служат для знаком- ства и приобщения студентов к научным исследованиям в различных обла- стях знаний. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, про- блемные задания могут отличаться степенью сложности [10, 11, 12]. Следует помнить о том, что использование веб-квестов и других заданий на основе ресурсов Интернета в обучении иностранному языку требует от обучающихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами. В связи с этим эффективная интеграция веб- квестов в процесс обучения иностранным языкам возможна в тех случаях, когда веб-квест: является творческим заданием, завершающим изучение ка- кой-либо темы; сопровождается тренировочными лексико-грамматическими упражнениями на основе языкового материала используемых в веб-квесте аутентичных ресурсов. Выполнение таких упражнений может либо предва- рять работу над квестом, либо осуществляться параллельно с ней. При организации самостоятельной работы учащихся Интернет используется при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Иссле- довательская методика с трудом вписывается во временные рамки обычного за- нятия. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обра- ботку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Таким образом, веб-квест, исполь- зуя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций: использование информационных технологий для решения профессио- нальных задач; самообучение и самоорганизация; работа в команде; умение находить несколько способов решения проблемной ситуации. Современные цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, способствующие активному процессу познания и разви- вающие умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, решать, органи- зовывать себя к работе. Именно поэтому использование компьютерных тех- нологий в образовании открывает новые возможности. Эффективность ис- пользования инновационных технологий подтверждается ростом познава- тельной активности учащихся к иностранным языкам, возможностью инди- видуализации процесса обучения, повышением уровня социализации буду- щих специалистов, уровня сформированности профессиональных компетен- ций. Важной особенностью является также и способность преподавателя ис- пользовать инновационные технологии в образовательном процессе, его уме- ние подбирать оптимальные средства обучения исходя из уровня развития студентов. Однако при использовании данных средств не стоит забывать о классических методах обучения, необходимо соблюдать баланс между классической методикой и инновационными технологиями, которые делают образовательный процесс более современным, изменяют структуру занятия и роль преподавателя.

About the authors

Natalia V. Ageyenko

Samara State Technical University

Email: L-2402@yandex.ru
Cand. Ped. Sci., Associate Professor of Foreign Languages Department 244, Molodogvardeyskaya St., Samara, 443100

Alla A. Rybkina

Samara Branch of Moscow City Pedagogical University

Email: rybkina_a_a@mail.ru
Cand. Ped. Sci., Associate Professor of Foreign Languages Department 76, Stara Zagora St., Samara, 443086

References

Supplementary files