Candidate of Psychology, Head of Department of Foreign Languages
кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Taking into account the need to clarify the terminological framework of modern pedagogy, the concept «pedagogical situation» in general and its place in the pedagogical discourse in a cross-cultural aspect is discussed. Today, the concept of «situation» gains a general methodological significance though lacks a clear definition. Based on the analysis of interdisciplinary research, we concluded that the integral concept of “situation” includes: presence of subjects, dynamism, external conditions, causal relations, chronotope. The analysis of scientific sources proved that in pedagogical discourse of Russian- and English-speaking authors the term “pedagogical situation” is used incorrectly, the concept of “pedagogical situation” is mistaken for other pedagogical categories at the theoretical level, there is no unified approach to its definition. Thus the pedagogical situation analysis in Russian language pedagogical discourse is centred on the formulation of a pedagogical task, and in the English-speaking pedagogical tradition it is based on the triangle diagram that includes a teacher, a student and content. In the conducted cross-cultural and partly interdisciplinary study, a “pedagogical situation” is conventionally understood as a process of interaction of subjects of pedagogical activity (educational process) with a certain task in a certain place and time.
Учитывая необходимость уточнения терминологической базы современной педагогики, в статье обсуждается концепт «педагогическая ситуация» и его место в педагогическом дискурсе в кросс-культурном аспекте. Сегодня понятие «ситуация» приобретает общеметодологическое значение, хотя и не имеет четкого определения. На основе анализа междисциплинарных исследований мы пришли к выводу, что интегральное понятие «ситуация» включает в себя: наличие субъектов, динамичность, внешние условия, причинно-следственные связи, хронотоп. Анализ научных источников показал, что в педагогическом дискурсе русскоязычных и англоязычных авторов термин «педагогическая ситуация» используется некорректно, понятие «педагогическая ситуация» на теоретическом уровне идентифицируется с другими педагогическими категориями, отсутствует единый подход к ее определению. Так, анализ педагогической ситуации в русскоязычном педагогическом дискурсе сосредоточен на формулировке педагогической задачи, а в англоязычной педагогической традиции за основу принимается треугольник, включающий учителя, ученика и содержание. В проводимом кросскультурном и отчасти междисциплинарном исследовании «педагогическая ситуация» условно понимается как процесс взаимодействия субъектов педагогической деятельности (образовательного процесса) с определенной задачей в определенном месте и времени.