Cand. Ped. Sci., Professor at the Department of Pedagogy and Psychology
кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры «Педагогика и психология»
Doc. Ped. Sci., Professor at the Department of Pedagogy and Psychology
доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика и психология»
Doc. Ped. Sci., Assistant Professor at the Department of Pedagogy and Psychology
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика и психология»
The research is devoted to the problem of the formation of professional competencies of a pedagogical designer in the higher education system. In the context of the dynamic transformation of the education system, the role of pedagogical design is changing – it is becoming an integral element of practice, necessary for the future teacher to systematically design modern educational products. However, in the teacher training system, the elements of studying courses aimed at the formation of professional competencies of a pedagogical designer are dispersed across different disciplines and do not constitute an integral methodological field, therefore, they are not able to fully solve the tasks of forming the required professional competencies, which are systematized into five diagnostic clusters: analytical-diagnostic, prototype-design, implementation-validation, reflexive-adaptive and meta-professional. The authors conducted diagnostics of undergraduates of Tolyatti State University using methods of artifact analysis, situational tasks and structured interviews based on a combination of level gradation (initial, basic, confident, expert level) Typical profiles ("Initiator", "Design Practitioner", "Methodologist analyst", "Potential leader") and key deficits were identified. It is noted that traditional methods of teaching pedagogical design are based on linear three-stage logic (theory study, template work, presentation of the finished product), which reduces the effectiveness of the development and implementation of training courses. As an alternative, the iteration method is proposed – a cyclical alternation of the stages of design, implementation, data collection and understanding of the results. In the present paper, iteration is complemented by reflection as an element of clustering professional competencies, which helps transform experience into sustainable professional skills in pedagogical design, which actualizes the use of iterative reflection in the process of their formation. The aim of the research is to substantiate the need to use the method of iterative reflection in the formation of professional competencies of a pedagogical designer among future teachers. The research highlights the importance of the transition from the reproductive development of algorithms to becoming a "reflective intern" – a teacher who is able to create and improve educational solutions in a digital environment, as a way to improve the quality of training for future teachers.
Статья посвящена проблеме формирования профессиональных компетенций педагогического дизайнера в системе высшего образования. В условиях динамичной трансформации системы образования меняется роль педагогического дизайна – он превращается в неотъемлемый элемент практики, необходимый будущему педагогу для системного проектирования современных учебных продуктов. Однако в системе подготовки педагогов элементы изучения курсов, нацеленных на формирование профессиональных компетенций педагогического дизайнера, рассредоточены по разным дисциплинам и не составляют целостного методологического поля, следовательно, не способны полноценно решать задачи формирования требуемых профессиональных компетенций, которые систематизированы в пять диагностируемых кластеров: аналитико-диагностические, прототипно-конструкторские, имплементационно-валидационные, рефлексивно-адаптивные и мета-профессиональные. Авторами в результате диагностики магистрантов Тольяттинского государственного университета с помощью методов анализа артефактов, ситуационных заданий и структурированного интервью на основе комбинации уровневой градации (начальный, базовый, уверенный, экспертный уровень) выявлены типичные профили («Инициатор», «Практик-конструктор», «Аналитик-методист», «Потенциальный лидер») и ключевые дефициты. Отмечено, что традиционные методы обучения педагогическому дизайну основаны на линейной трехэтапной логике (изучение теории, работа по шаблону, представление готового продукта), что снижает эффективность разработки и имплементации учебных курсов. В качестве альтернативы предложен метод итерации – циклическое чередование этапов проектирования, внедрения, сбора данных и осмысления результатов. В статье итерация комплементарно дополнена рефлексией как элементом кластеризации профессиональных компетенций, которая способствует превращению опыта в устойчивые профессиональные навыки педагогического дизайна, что актуализирует применение метода итеративной рефлексии в процессе их формирования. Цель статьи – обосновать необходимость использования метода итеративной рефлексии в формировании профессиональных компетенций педагогического дизайнера у будущих педагогов. В статье подчеркивается значимость перехода от репродуктивного освоения алгоритмов к становлению «рефлексивного практиканта» – педагога, способного создавать и совершенствовать образовательные решения в условиях цифровой среды, как направления повышения качества подготовки будущих педагогов.