Doc. Psych. Sci., Associate Professor, Head of the Federal Coordination Center for the Development of Psychological and Pedagogical Assistance in the Education System of the Russian Federation, Chief Research Fellow of the Center for Applied Linguistic Research and Testing “ISTOK”
доктор психологических наук, доцент, руководитель Федерального координационного центра по обеспечению развития психолого-педагогической помощи в системе образования Российской Федерации, главный научный сотрудник Центра прикладных лингвистических исследований и тестирования «ИСТОК»
Cand. Philol. Sci., Associate Professor at the Department of Foreign Languages
кандидат филологических наук, доцент, департамент иностранных языков
Cand. Philol. Sci., Associate Professor at the Department of Foreign Languages
кандидат филологических наук, доцент, департамент иностранных языков
This study addresses the need to understand educational well-being in the context of digital transformation, where learning extends beyond conventional classroom formats. The social significance lies in identifying conditions that support students’ psychological comfort and engagement in both human- and technology-mediated settings. The aim is to reconstruct students’ subjective representations of a comfortable learning environment. The methodology combines qualitative content analysis with a psycholinguistic approach, focusing on markers of interaction (e.g., pronominal framing, modality). The empirical material consists of two corpora of essays describing an “ideal” and an “uncomfortable” lesson. Deductive and inductive coding procedures were applied, with particular attention to the parameter of reflected subjectness and the degree of dialogicity within student–teacher–AI configurations. The results indicate that the perception of an ideal lesson prioritizes psychological safety, predictability, dialogic interaction. In contrast, uncomfortable learning is associated with stress, threat of evaluation, disrupted group dynamics. Positive scenarios are characterized by inclusive pronouns (“we”) and permissive modality (“can”); negative scenarios imply individualization (“I”) and prohibitive expressions (“must,” “cannot”). The teacher seems a key regulator of both comfort and threat; despite being explicitly prompted in the task, references to AI-agents remain peripheral, suggesting that transition to a triadic “creative partnership” model is not yet fully internalized and continues to rely on the teacher as the primary source of psychological safety. The findings can be applied in developing supportive learning environments and pedagogical models of creative partnership. Psycholinguistic markers provide a sensitive instrument for diagnosing well-being in new learning formats, identifying the psychological and interactional conditions to make a shift from teacher-centered regulation to creative partnerships with AI psychologically viable.
Исследование направлено на понимание особенностей психологического благополучия в условиях цифровой трансформации систем образования и выхода за рамки привычных форматов аудиторных занятий. Социальная значимость заключается в выявлении факторов поддержания психологического комфорта и вовлеченности обучающихся в опосредованной человеком и в опосредованной технологиями среде. Целью исследования является реконструкция субъективных представлений студентов о комфортной учебной среде. Методология сочетает качественный контент-анализ с психолингвистическим подходом, с акцентом на маркерах взаимодействия (таких как местоименная рамка, модальность). Эмпирический материал состоит из двух текстовых корпусов, описывающих «идеальное» и «некомфортное» занятия. Были применены дедуктивные и индуктивные процедуры кодирования с особым вниманием к параметру отраженной субъектности и степени диалогичности в конфигурациях «студент – преподаватель – искусственный интеллект». Результаты показали, что в образе идеального урока приоритет отдан психологической безопасности, предсказуемости преподавателя, диалогическому взаимодействию. Напротив, некомфортное обучение связано со стрессом, оценочной угрозой и нарушением атмосферы в группе. Позитивные сценарии характеризуются элементами грамматики совместимости («мы»-рамка) и разрешительной модальностью («можно»); негативные сценарии маркируются атомизацией дискурса («я») и активной запретительной модальностью («нельзя»). Преподавателю отводится основная роль в регулировании и комфорта, и оценочной угрозы. Несмотря на выраженность блока вопросов о роли ИИ, в восприятии обучающихся агенты ИИ остаются на втором плане, что позволяет предположить, что переход к триадической модели «креатив-партнерства» находится на начальном этапе и опора на преподавателя как на основной источник психологической безопасности сохраняется. Полученные результаты могут быть применены при планировании благоприятной образовательной среды и разработке педагогических моделей креатив-партнерства. Психолингвистические маркеры позволяют оценивать уровни благополучия в новых форматах обучения, определяя тем самым психосоциальные условия для возможного перехода от контроля комфортности среды, относящегося к функционалу преподавателя, к креатив-партнерству между человеком и ИИ как фактору психологического благополучия студентов.