Doc. Ped. Sci., Associate Professor at the Department of Theory and History of Pedagogy
доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Теория и история педагогики»
The research examines psychological and pedagogical aspects of the partnership formation between teachers and parents to prevent school life crises, manifested in the difficulties of adapting children to the educational environment, reduced motivation to study, discipline violations, as well as the prevalence of bullying and the need to create a safe psychological space. The relevance of the research is determined by the fact that modern social changes, increasing information burden and the complexity of the educational process require a new level of interaction between family and school, while in the scientific literature there is a lack of elaboration of an integrated approach to a coordinated solution of these problems, therefore, the aim of the work is to identify the psychological and pedagogical aspects and conditions for effective partnership between family and school, aimed at preventing school life crisis. The methodology of the study is based on systematic and personality-oriented approaches that allow us to consider the interaction of family and school as an integrated system, as well as an ecological and psychological approach that focuses on the relationship between various factors of child socialization; the empirical part of the study was implemented using questionnaires from parents (n=60) and teachers (n=40) distributed by age and professional groups, which made it possible to identify specific accents in the perception of school problems. The results of the study showed that crises in school life are both temporary (for example, the adaptive difficulties of younger students) and permanent in nature, associated with persistent features of the educational process (decreased academic motivation, disciplinary violations, bullying phenomenon), while parents often focus on the need to prevent these problems and express willingness to interact. However, they have difficulty building an equal partnership with teachers. Teachers, on the contrary, tend to solve problems on their own, which leads to the formation of barriers in communication. The data obtained allow us to conclude that the achievement of the research aim is ensured by identifying and substantiating the psychological and pedagogical aspects for the formation of family-school partnerships, and they also confirm that relying on the aspects in question and their practical implementation through coordinated recommendations for teachers and parents is a key condition for preventing crises in school life, creating a unified educational environment, and strengthening the psychological safety of students.
Рассматриваются психолого-педагогические основы формирования партнерства педагогов и родителей в профилактике кризисов школьной жизни, проявляющихся в трудностях адаптации детей к образовательной среде, снижении мотивации к учебе, нарушениях дисциплины, а также в распространенности буллинга и необходимости создания безопасного психологического пространства. Актуальность исследования определяется тем, что современные социальные изменения, рост информационной нагрузки и усложнение образовательного процесса требуют нового уровня взаимодействия семьи и школы, при этом в научной литературе наблюдается недостаточная разработанность комплексного подхода к согласованному решению данных проблем, поэтому цель работы заключается в выявлении психолого-педагогических оснований и условий эффективного партнерства семьи и школы, направленного на предупреждение кризисных явлений в школьной жизни. В качестве методологической базы исследования использованы системный и личностно-ориентированный подходы, позволяющие рассматривать взаимодействие семьи и школы как целостную систему, а также психолого-педагогический подход, акцентирующий внимание на взаимосвязи различных факторов социализации ребенка; эмпирическая часть исследования была реализована с применением анкетирования родителей (n=60) и педагогов (n=40), распределенных по возрастным и профессиональным группам, что позволило выявить специфические акценты восприятия школьных проблем. Результаты исследования показали, что кризисы школьной жизни имеют как временный характер (например, адаптационные трудности младших школьников), так и постоянный, связанный с устойчивыми особенностями образовательного процесса (снижение учебной мотивации, дисциплинарные нарушения, феномен буллинга), при этом родители чаще акцентируют внимание на необходимости профилактики данных проблем и выражают готовность к взаимодействию с педагогами, однако испытывают затруднения в выстраивании равноправного партнерства. Педагоги, напротив, склонны решать проблемы самостоятельно, что приводит к формированию барьеров в коммуникации. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что достижение цели исследования обеспечивается выявлением и обоснованием психолого-педагогических оснований формирования партнерства семьи и школы, а также подтверждают, что именно опора на данные основания и их практическая реализация через согласованные рекомендации педагогам и родителям выступают ключевым условием профилактики кризисов школьной жизни, формирования единого воспитательного пространства и укрепления психологической безопасности учащихся.