postgraduate student, Department of Theory and Methods of Professional Education; deputy director. Samara National Research University, Samara, Russian Federation
аспирант, кафедра «Теория и методика профессионального образования»; заместитель директора. Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, Самара, Российская Федерация
Cand. of Ped Sci., Associate Professor of Human Resources Management Department. Samara regional center for gifted children, Samara, Russian Federation
кандидат педагогических наук, доцент, кафедра «Управление человеческими ресурсами». Самарский региональный центр для одаренных детей, Самара, Российская Федерация
The research interest to such phenomenon as giftedness has already been taken place in the discussions in some areas: anthropological — about human nature, pedagogical — about the interaction between bringing up, education and training of a gifted child, social — about the circumstances of revealing of special abilities of children, psycological — about nature, classification and sources of giftedness. On the base of theoretical-empirical methods of scientific research (theoretical analysis of philosophical, pedagogical, psychological, methodical, historical literature; content-analysis of normative-methodical documents, methods of comparison and classification) the following results of retrospective analysis of theories of giftedness. The stages in the development of the idea of giftedness and its fundamental distinctive definitions are highlighted, the methodical principles of theories of giftedness are defined, the necessity of working out the methodological basis of the process of continuous development of gifted children. The retrospective analysis of evolutional development of the theories of giftedness points out that their conceptual differences are based on different scientific theoretical and methodological researches, are determined by the dynamics of socio-political, economical and socio-cultural processes. On the other hand, the diversity of concepts is the consequence of versatility and difficulty of giftedness nature, impossibility to work out the general references and strategies of development for all its demonstrations. The giftedness is defined as gradually developing competence, performing as the basis of effective activity of the talented personality. The study, analysis and generalization of the main elements of the giftedness theories given in the works of Russian and foreign scientists, form the scientific platform for search and working out the scientific and practical methods of giftedness development aimed to find out and develop of potential and hidden opportunities of schoolchildren, aimed to individual accompaniment of their educational paths, aimed to formation of social motivation.
Исследовательский интерес к такому феномену, как одаренность, уже более ста лет проявляется в дискуссиях по нескольким направлениям: антропологическом — о природе человека, педагогическом — о связи между воспитанием, образованием и обучением талантливого ребенка, социальном — об условиях выявления особых способностей детей, психологическом — о сущности, классификации и причинах одаренности. На основе теоретико-эмпирических методов научного исследования (теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической, исторической литературы; контент-анализа нормативно-методических документов, методов сравнения и классификации) получены следующие результаты ретроспективного анализа теорий одаренности. Выделены этапы в развитии понятия «одаренность» и его основополагающие отличительные дефиниции, определены методические принципы теорий одаренности, обоснована необходимость разработки методологических основ процесса непрерывного развития одаренных обучающихся. Ретроспективный анализ эволюционного развития теорий одаренности показал, что их концептуальные различия основаны на разных научных теоретических и методологических подходах, детерминированы динамикой общественно-политических, экономических и социокультурных процессов. С другой стороны, разнообразие концепций является следствием многогранности и сложности природы одаренности, невозможности выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений. Одаренность рассматривается нами как постепенно развивающаяся компетентность, выступающая в качестве основы эффективной деятельности талантливой личности. Изучение, анализ и обобщение основных элементов теорий одаренности, изложенных в трудах отечественных и зарубежных ученых, составляет научную платформу для поиска и разработки научно-практических методов развития одаренности, нацеленных на выявление и развитие потенциальных и скрытых возможностей обучающихся, индивидуальное сопровождение их образовательных траекторий, формирование социальной мотивации.