Lecturer of Foreign Languages Department
преподаватель кафедры «Иностранные языки»
The presented research introduces the concept of interlanguage, a key term in the study of second language (L2) acquisition, with particular reference to the teaching of Italian as an L2 to Eastern Slavic speakers, especially Russian native speakers. The concept of interlanguage represented an important theoretical innovation in applied linguistics and has had significant implications for the development of teaching methodologies in the context of language learning. Interlanguage is defined as a dynamic linguistic system that evolves during the process of acquiring a second language. This system consists of linguistic rules that do not fully belong to either the learner’s native language (L1) or the target language (L2) but instead form an «intermediate language». In other words, interlanguage is a transitional and mutable state that reflects the learner’s incomplete linguistic competence in L2. This intermediate system is characterized by its own rules, which the learner develops through processes of generalization, conscious and unconscious learning, and also through errors. One of the crucial aspects of interlanguage, as discussed in the article, is the phenomenon of «fossilization». This term refers to the process by which some erroneous linguistic structures become stable and permanent in the learner’s linguistic system, despite continued exposure to the L2 and attempts at correction. Fossilization represents one of the main challenges in the process of acquiring a second language, as it hinders progress towards complete and fluent competence in the target language. The study also highlights the variability of interlanguage, meaning the learner’s ability to use different linguistic forms in various contexts. This phenomenon reflects the complexity of the acquisition process, where L2 learning is not linear and can vary significantly depending on factors such as the communicative context, motivation, linguistic input, and the learner’s metalinguistic awareness. Another key theme addressed is the importance of feedback in the learning process. Corrective feedback, which can be explicit or implicit, plays a fundamental role in helping learners recognize and correct their errors, thereby preventing fossilization. However, the quality of the feedback and the way it is provided are crucial: well-calibrated feedback can foster more effective learning, while inadequate or excessive feedback may generate anxiety or confusion, slowing down the acquisition process. The research focuses particularly on the difficulties that Russian-speaking learners encounter when learning Italian. The phonological and grammatical differences between Russian and Italian can lead to frequent errors. For example, the use of articles in Italian, which do not exist in Russian, represents a significant challenge for Russian speakers, as does the conjugation of verbs in Italian tenses, which differ greatly from the Russian verbal system. These errors are not random but arise from the intermediate interlanguage system that learners develop. Understanding these systematic errors and their connection to the learner’s L1 allows teachers to intervene more precisely and effectively. Finally, the research discusses the importance of adopting specific teaching strategies to prevent fossilization and promote L2 learning. Among these, communicative activities that provide rich and diverse input, as well as targeted feedback, play a crucial role in correcting errors without undermining the learner’s motivation. Therefore, teachers must be able to adapt to the learner’s interlanguage system and offer appropriate support, taking into account the specific difficulties related to their L1. Only through a flexible and aware approach can errors be prevented from becoming ingrained in the learner’s linguistic system, allowing for continuous progress towards linguistic competence in L2. In summary, the research emphasizes how recognizing interlanguage and its characteristics, such as fossilization, variability, and the importance of feedback, is fundamental for effective foreign language teaching. Specifically, understanding the phonological and grammatical difficulties faced by Russian-speaking learners of Italian can guide the development of more appropriate and personalized pedagogical strategies, improving teaching effectiveness and fostering greater mastery of L2.
Представленный реферат знакомит с концепцией межъязыкового общения, ключевым термином в изучении второго языка (L2), с особым акцентом на преподавание итальянского языка в качестве L2 для восточнославянских языков, особенно для носителей русского языка. Концепция межъязыкового общения представляла собой важное теоретическое новшество в прикладной лингвистике и оказала значительное влияние на разработку методик преподавания в контексте изучения языка. Межъязыковая связь определяется как динамичная лингвистическая система, которая развивается в процессе овладения вторым языком. Эта система состоит из лингвистических правил, которые не полностью относятся ни к родному языку учащегося (L1), ни к языку перевода (L2), но вместо этого образуют «промежуточный язык». Другими словами, межъязыковое общение – это переходное и изменчивое состояние, отражающее неполную лингвистическую компетентность обучающегося на уровне L2. Эта промежуточная система характеризуется своими собственными правилами, которые обучающийся вырабатывает в процессе обобщения, сознательного и бессознательного усвоения, а также путем ошибок. Одним из важнейших аспектов межъязыкового общения, обсуждаемых в статье, является феномен «фоссилизации». Этот термин относится к процессу, посредством которого некоторые ошибочные языковые структуры становятся стабильными и перманентными в языковой системе учащегося несмотря на постоянное воздействие L2 и попытки исправления. Фоссилизация представляет собой одну из главных проблем в процессе овладения вторым языком, поскольку оно препятствует продвижению к полному и беглому владению изучаемым языком. В статье также подчеркивается вариативность межъязыкового общения, означающая способность учащегося использовать различные языковые формы в различных контекстах. Это явление отражает сложность процесса усвоения, при котором обучение на уровне L2 не является линейным и может значительно варьироваться в зависимости от таких факторов, как коммуникативный контекст, мотивация, лингвистический вклад и металингвистическая осведомленность учащегося. Еще одна ключевая тема, которую мы затронули, – важность обратной связи в процессе обучения. Корректирующая обратная связь, которая может быть явной или неявной, играет фундаментальную роль, помогая учащимся распознавать и исправлять свои ошибки, тем самым предотвращая их фоссилизацию. Однако качество обратной связи и способ ее предоставления имеют решающее значение: хорошо выверенная обратная связь может способствовать более эффективному обучению, в то время как неадекватная или чрезмерная обратная связь может вызывать беспокойство или путаницу, замедляя процесс усвоения материала. Особое внимание в статье уделяется трудностям, с которыми сталкиваются русскоязычные учащиеся при изучении итальянского языка. Фонологические и грамматические различия между русским и итальянским языками могут привести к частым ошибкам. Например, использование артиклей в итальянском языке, которых нет в русском, представляет серьезную проблему для носителей русского языка, равно как и спряжение глаголов в итальянских временах, которые сильно отличаются от русской глагольной системы. Эти ошибки не случайны, они обусловлены системой промежуточного уровня владения языком, которую развивают учащиеся. Понимание этих систематических ошибок и их связи с уровнем владения языком L1 учащегося позволяет учителям более точно и эффективно вмешиваться в процесс обучения. Наконец, в статье обсуждается важность принятия специальных стратегий обучения для предотвращения зацикливания и стимулирования обучения на уровне L2. Среди них – коммуникативные действия, которые обеспечивают богатый и разнообразный вклад, а также целенаправленную обратную связь, играют решающую роль в исправлении ошибок, не подрывая мотивации учащегося. Учителя должны уметь адаптироваться к межъязыковой системе обучения учащихся и предлагать соответствующую поддержку, принимая во внимание конкретные трудности, связанные с их уровнем владения языком L1. Только благодаря гибкому и осознанному подходу можно предотвратить укоренение ошибок в языковой системе учащегося, что позволит постоянно продвигаться к языковой компетенции в L2.
В качестве итога в статье подчеркивается, что распознавание межъязыкового общения и его характеристик, таких как фоссилизация, вариативность и важность обратной связи, имеет основополагающее значение для эффективного преподавания иностранного языка. В частности, понимание фонологических и грамматических трудностей, с которыми сталкиваются русскоязычные учащиеся, изучающие итальянский язык, может способствовать разработке более подходящих и персонализированных педагогических стратегий, повышению эффективности преподавания и более глубокому овладению языком L2.