Postgraduate Student, Director of Childhood Support Center
аспирант, директор МБУ ДО «Центр «Поддержка детства» г.о. Самара
The paper examines the organization of the educational process in Russia of students with intellectual disability from the moment of the allocation of this nosological group, as well as the psychophysiological features of younger schoolchildren with this diagnosis. The problems of the organization of education and upbringing of younger schoolchildren with intellectual disability in the conditions of inclusion are considered. The analysis of statistical data on the number of schoolchildren of 1-9 grades with the diagnosis in question studying in Samara and Samara region under inclusion conditions for four years preceding the study was carried out. The research presents the differences in the development of subjectivity stages of younger schoolchildren with intellectual disability and their peers with the norm of development, identified as a result of diagnostics using the questionnaire of V.I. Panov and A.V. Kaptsov OSS-SP 5, adapted for this category of students. The author concludes that the methodology for determining the stages of subjectivity of younger schoolchildren is available for use by parents of younger schoolchildren in order to foster their dialogical communication with children in order to identify the actual subjectivity stages, as well as to find productive ways to develop the subjectivity of a child in a family environment.
Рассматривается организация в России образовательного процесса обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) с момента выделения данной нозологической группы, а также психофизиологические особенности младших школьников с данным заключением. Рассматривается проблематика организации обучения и воспитания младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии в настоящий момент. Выполнен анализ статистических данных о количестве школьников 1–9-х классов с диагностированной ЗПР, обучающихся в Самаре и Самарской области в условиях инклюзии, за четыре года, предшествовавших исследованию. Представлены отличия в становлении стадий субъектности младших школьников с ЗПР и их ровесников с нормой развития, выявленные в результате диагностики с использованием опросника В.И. Панова и А.В. Капцова ОСС-СП 5, адаптированного для данной категории обучающихся. Автор делает вывод о том, что методика определения стадий субъектности младших школьников доступна для использования родителям младших школьников с целью углубления их диалогического общения с детьми и выявления у детей актуальных стадий субъектности, а также поиска продуктивных способов развития субъектности ребенка в условиях семьи.