Cand. Ped. Sci., Associate Professor of the English Language Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Английский язык»
The article deals with the theory and practice of the development of the foreign language communicative competence of students of non-linguistic areas of training in the implementation of the current Federal state educational standard of higher education (bachelor's and master's levels), implemented in the educational process of educational organizations subordinated to the Ministry of foreign affairs of the Russian Federation, in order to clarify the pedagogical conditions of the development of that competence. The educational and methodical pedagogical conditions presented by the author are aimed at the comprehensive development of foreign language communicative competence (to know, to be able, to own) of students, in accordance with the results of training (competencies) indicated in the analyzed Federal state educational standard of higher education. The question of the relevance of non-native language proficiency of students and graduates of non-language universities and their competitiveness in the modern domestic and foreign labor market is touched upon. This fact actualizes the development of the readiness of students studying in non-linguistic areas of training to use a foreign language for self-education in the course of training at the Institute and in subsequent professional activities.The tasks and content of the developed educational and methodical pedagogical conditions are considered. The question of the importance of the development of the content of education adequate to requirements of the current time on a subject "Foreign language" is brought up. The author specifies the actual methods of teaching that meet the requirements of the Federal state educational standard of higher education and competence approach: communicative, method of cases, method of projects, audio-linguistic, audiovisual, method of "Openwork saw", etc. Moreover, the requirements to the teaching staff working in the declared direction, for example: confident possession of the computer, the Internet, as well as distance learning technologies are given. The importance and structure of the funds of evaluation tools for the discipline aimed at identifying the real level of foreign language proficiency of students is explained. Evaluation funds allow the teacher to properly organize the educational process, and students to understand the requirements of the teacher.
Рассмотрены вопросы теории и практики развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых направлений подготовки в условиях реализации текущего федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень бакалавриата, магистратура), реализуемых в образовательном процессе образовательных организаций, подведомственных Министерству иностранных дел Российской Федерации, с целью уточнения педагогических условий развития указанной компетенции. Представленные автором учебно-методические педагогические условия направлены на всестороннее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (знать, уметь, владеть) обучающихся в соответствии с результатами обучения (компетенциями), обозначенными в анализируемых ФГОС ВО. Затрагивается вопрос актуальности владения неродным языком студентами и выпускниками неязыковых вузов и их конкурентоспособности в условиях современного отечественного и зарубежного рынка труда. Этот факт актуализирует развитие готовности студентов, обучающихся на неязыковых направлениях подготовки, использовать иностранный язык в целях самообразования в ходе обучения в институте и в последующей профессиональной деятельности.Рассмотрены задачи и содержание разрабатываемых учебно-методических педагогических условий. Поднимается вопрос важности разработки адекватного требованиям текущего времени содержания образования по учебной дисциплине «Иностранный язык». Автором уточняются актуальные методы преподавания, отвечающие требованиям ФГОС ВО и компетентностного подхода: коммуникативный, метод кейсов, метод проектов, аудио-лингвальный, аудиовизуальный, метод «ажурной пилы» и др. Более того, приводятся требования к профессорско-преподавательскому составу, работающему по заявленному направлению: уверенное владение компьютером, Интернетом, а также дистанционными технологиями обучения. Поясняется важность и структура фондов оценочных средств по дисциплине, нацеленных на выявление реального уровня владения иностранным языком студентами. Фонды оценочных средств позволяют преподавателю корректно организовывать образовательный процесс, а студентам - понять требования педагога.