Cand. Ped. Sci., Associate Professor of Humanities, Social, Economic and Natural Sciences Department
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные дисциплины»
The idea of lifelong education is realized not only in the form of theoretical concepts, but it is put into practice of the personnel’s training as well. The need for constant professional development is fixed at the legislative level and stated in professional standards for all sectors of activity. Under the current legislation the academic teaching staff of any higher education organization must take advanced training courses at least once every 3 years. Thus, the problem of designing additional professional programs - advanced training programs for the academic teaching staff of higher education organization is relevant. Empirical and theoretical research methods, as well as an analysis of our own program development experience, made it possible to make generalizations about the program design stages, which are presented in this article. The design stages contain the baseline comment on the essence of the developer’s actions and a rough result of the design of the program, both at a separate stage and for the program as a whole. Using the ongoing additional professional program as an example, some substantive units that can be considered as the universal ones conforming to professional standards of the academic teaching staff activities are highlighted. The author points out that all program units should have meaningful interdependencies and in this case they can be typified as a kind of educational case, within which both traditional and innovative teaching methods are applied. A non-standard approach to evaluating the students that participate in advanced training courses is the organization of the end-of-course assessment. It represents the project review that helps the student to demonstrate his improved competences. The proposed stages of designing an additional professional program and organizing work with students contribute to the development of the system of postgraduate education and have practical significance for all educational organizations that develop their own advanced training programs for the personnel.
Идея образования на протяжении всей жизни не только находит свою реализацию в виде теоретических концепций, но и внедряется в практику подготовки кадров. Необходимость постоянного профессионального совершенствования зафиксирована на законодательном уровне и прописана в профессиональных стандартах по всем отраслям деятельности. Согласно действующему законодательству, профессорско-преподавательский состав любой образовательной организации обязан проходить курсы повышения квалификации не реже чем раз в три года. В связи с этим проблема проектирования дополнительных профессиональных программ - программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего образования - является актуальной. Эмпирические и теоретические методы исследования, а также анализ собственного опыта автора в области разработки подобных программ позволили сделать обобщения об этапах проектирования программы, которые и представлены в данной статье. Этапы проектирования содержат минимально необходимый комментарий сути действий разработчика и примерный итог проектирования программы как на отдельном этапе, так и по программе в целом. На примере действующей дополнительной профессиональной программы выделены содержательные модули, которые могут рассматриваться в качестве универсальных модулей, соответствующих профессиональным стандартам деятельности профессорско-преподавательского состава в высшей школе. Автор указывает на то, что все модули программы должны иметь содержательные взаимосвязи и что в этом случае они могут рассматриваться как своеобразный образовательный кейс, внутри которого применяются как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нестандартным подходом к проверке успешности прохождения слушателями курсов повышения квалификации является организация итоговой аттестации. Она представлена защитой проекта, в котором слушатель демонстрирует совершенствуемые компетенции. Предложенные в статье этапы проектирования дополнительной профессиональной программы и организации работы со слушателями вносят свой вклад в развитие системы послевузовского образования и имеют практическую значимость для всех образовательных организаций, разрабатывающих собственные программы повышения квалификации кадров.