Vestnik of Samara State Technical University Psychological and Pedagogical SciencesVestnik of Samara State Technical University Psychological and Pedagogical SciencesВестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки1991-85692712-892XSamara State Technical University52313ArticlesСтатьиResearch ArticleMethodological tools of assessing the formation of linguodidactic (special) competence in the conditions of transition to the 3++ FSES HEМетодический инструментарий оценки сформированности лингводидактической (специальной) компетенции в условиях перехода на ФГОС ВО 3++MilovanovaLyudmila A.МиловановаЛюдмила Анатольевна

Dr. Ped. Sci., Professor of English Language Theory Department

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории английского языка

milovanova@vspu.ruKaravaevaAlina S.КараваеваАлина Сергеевна

postgraduate student of English Language Theory Department

аспирант кафедры теории английского языка

grani_red@vspu.ruVolgograd State Socio-Pedagogical UniversityВолгоградский государственный социально-педагогический университет15092018153NO3 (2018)№3 (2018)11012125112020Copyright ©; 2018, Milovanova L.A., Karavaeva A.S.Copyright ©; 2018, Милованова Л.А., Караваева А.С.2018Milovanova L.A., Karavaeva A.S.Милованова Л.А., Караваева А.С.https://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://vestnik-pp.samgtu.ru/1991-8569/article/view/52313

The article deals with the peculiarities of the modernized system of training of foreign language teachers to professional activity under the conditions of the 3++ FSES HE following the requirements of the professional standard of a teacher. The specifically developed methodological technology to determine the level of formation of the linguodidactic competence of future foreign language teachers is suggested. The model of professionally oriented (linguodidactic) task, presenting the correspondence of the task’s units, the levels of formation and the components of linguodidactic (special) competence, is introduced.

В статье рассматриваются особенности системы подготовки будущего учителя иностранного языка к профессиональной деятельности в условиях введения нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования с учетом Профессионального стандарта педагога. Для определения уровня сформированности лингводидактической (специальной) компетенции будущего учителя иностранного (английского) языка с переходом на новые образовательные стандарты предлагается специально разработанный методический инструментарий. Представлена модель профессионально ориентированной (лингводидактической) задачи по одной из тем, демонстрирующая соответствие блоков заданий, уровней сформированности и компонентов лингводидактической (специальной) компетенции.

Federal state educational standard of higher educationthe professional standard of a teachermodular approachpractical teacher’s trainingprofessionally oriented (linguodidactic) tasklinguodidactic competencefuture teacher of a foreign languageФедеральный государственный образовательный стандарт высшего образованияПрофессиональный стандарт педагогамодульный подходпрактическая подготовка педагогаметодический инструментарийпрофессионально ориентированная (лингводидактическая) задачалингводидакти- ческая компетенциябудущий учитель иностранного языкаМарголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 2. C. 1-18. URL: http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2014_2_Margolis.pdf (дата обращения: 18.06.2018).Караваева А.С. Лингводидактическая (специальная) компетенция бакалавра педагогического образования: специфика, структура, содержание // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. 2015. № 9-10. С. 34-39.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (утвержденный приказом Минобрнауки России от 22.02.18 № 121) [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/ 440301_B_3_16032018.pdf (дата обращения: 18.06.2018).Предложения по формированию программы развития педагогического образования (Приложение № 2 к протоколу № 1 совместного заседания Координационного совета по области образования «Образование и педагогические науки» и Президиума Федерального учебно-методического объединения в системе высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки 20 декабря 2016 г.) [Электронный ресурс] // Федеральное учебно-методическое объединение высшего образования (ФУМО ВО). URL: https://docs.wixstatic.com/ugd/ 92ed0b_5ed63fd9d44a44d18e55a6ac6d8d4e8e.pdf (дата обращения: 18.06.2018).Караваева А.С. Профессионально ориентированные задачи как средство оценки уровня сформированности лингводидактической компетенции бакалавров // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. 2017. № 8. С. 38-42.Жигалев Б.А., Безукладников К.Э., Крузе Б.А. Технологии критериального оценивания и рефлексии как способ повышения мотивации при овладении иностранным языком в школе и вузе // Язык и культура. 2017. № 37. С. 153-165.Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изм. от 25.12.2014)) [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 18.06.2018).Публичный отчет - 2017. От педагогического университета к университету образования: концепция трансформации. Мининский университет [Электронный ресурс] // Федеральное учебно-методическое объединение высшего образования (ФУМО ВО). URL: https://docs.wixstatic.com/ugd/ 92ed0b_3f2340231af24a33837b6a3fe44b3fc4.pdf. (дата обращения: 18.06.2018).Милованова Л.А. Методическое сопровождение как целевая доминанта реализации ФГОС в обучении иностранным языкам // Современные теории обучения иностранным языкам и культурам и критерии их валидности: сб. ст. по материалам Междунар. юбил. науч.-метод. симпозиума (г. Пятигорск, 16-17 мая 2013 г.). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2013. С. 173-179.Милованова Л.А. Формирование методической компетенции магистрантов направления «Педагогическое образование (иностранные языки)» // Перспективы развития языкового образования в неязыковом вузе: сб. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. (г. Таганрог, 25-26 сентября 2014 г.) [отв. ред. Краснощекова Г.А.]. Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2014. С. 128-137.Соловова Е.Н., Боголепова С.В. Современные подходы к определению профессиональной квалификации преподавателя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2017. № 4. С. 36-45.Тарева Е.Г. Классификатор лингводидактических компетенций - инструмент оценки качества подготовки преподавателя иностранных языков // Инновации в языковом образовании: сб. науч. ст. [редкол.: Казанцева А.А., Казанцева Е.М., Елашкина Н.В.]. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2008. С. 6-13.Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1977. 263 с.Green С., Tanner R. Tasks for teacher education: A Reflective approach (coursebook). Pearson Education Limited, 2004. 129 p.Green С., Tanner R. Tasks for teacher education: A Reflective approach (trainer’s book). Pearson Education Limited, 2004. 97 p.