Digital transformation of education as a multi-aspect phenomenon

Full Text

Введение

В современном мире протекает процесс чрезвычайно быстрого технологического развития, что привело к общей мировой тенденции цифровизации общества и, в частности, трансформации социально значимых процессов образования и воспитания. Цифровая трансформация на данный момент опережает осознание влияния её на субъекты социума, и в том числе на субъекты образовательного процесса.

Если в традиционной системе образования носителем базовых ценностей и культурных смыслов в контексте сохранения уникального социокультурного кода является учитель, то при цифровизации образования в обществе происходят многоаспектные изменения, которые требуют детального изучения. Актуальность проблемы исследования обусловлена важностью всестороннего анализа цифровой трансформации образования. Если краткосрочный эффект цифровой трансформации зависит от того, кто управляет процессом, то долгосрочный – от того, можно ли будет им управлять вообще. Последствия, которые повлечет за собой цифровизация образования, сложно прогнозируемы, но наиболее значимы для будущего человечества.

Процесс обучения необходимо изменять в соответствии с современными требованиями, тщательно выбирая и адаптируя цифровые технологии исходя из сочетания творческих и когнитивных методов, что соответствует гуманистическим принципам, основанным на всемирно признанных и национальных ценностях. Авторы подчеркивают важность целенаправленного формирования ценностей и национальной идентичности в процессе цифровой модернизации образовательных систем, отмечая потенциальные риски, которые могут возникнуть в случае игнорирования ценностного аспекта и глубокого смысла данного процесса.

Цель исследования заключается в выявлении и системном анализе противоречивого влияния цифровой трансформации на современное образовательное пространство, с акцентом на сохранение традиционных педагогических ценностей и национальной идентичности в условиях технологической модернизации.

Научная новизна исследования проявляется в комплексном рассмотрении цифровой трансформации образования как социокультурного феномена, где особое внимание уделяется не только технологическим аспектам, но и ценностно-смысловым основаниям педагогической деятельности. Впервые на междисциплинарном уровне анализируется проблема опережающего характера технологических изменений по отношению к их осознанию педагогическим сообществом.

Ключевые тезисы исследования раскрывают следующие положения: процесс цифровой трансформации образования носит необратимый, но внутренне противоречивый характер, что требует его научного осмысления через призму педагогической аксиологии. Изменение роли педагога в цифровую эпоху создает новые вызовы для трансляции культурных ценностей и требует переосмысления профессиональной подготовки учителей. Особую значимость приобретает проблема управления цифровой трансформацией, так как стихийное развитие этого процесса может привести к непредсказуемым социокультурным последствиям. При этом подчеркивается, что эффективная цифровизация образования должна основываться не только на технологических возможностях, но прежде всего на ценностно-гуманистических принципах, обеспечивающих сохранение национальной идентичности и культурного кода в образовательном процессе.

Обзор литературы

Анализ научной литературы показал, что цифровая трансформация образования является предметом научного интереса многих ученых. Это связано с тем, что организация современной и доступной цифровой образовательной среды является стратегически важным направлением для развития информационного общества в Российской Федерации; учёные приходят к осознанию места и значения цифровизации в образовательном процессе.

Наибольшие расхождения в научных подходах наблюдаются в оценке последствий цифровизации для образования. Ряд исследователей, включая А.Я. Афонасенко и Т.Г. Чернову [1], С.С. Миневу [2], выражают озабоченность негативными последствиями цифровизации в образовательном процессе; при этом другие ученые, такие как А.А. Моргунов [3], акцентируют внимание на созидательном потенциале новых возможностей.

Социокультурные изменения побуждают ученых изучать процессы цифровой трансформации образования, рассматривая их с разных сторон. Гносеологические взгляды ученых отражены в работах В.П. Кузовлева [4], Н.А. Касавиной [5], В.В. Буряк [6], А.А. Лисенковой [7], Ю.М. Лустина [8]. Представленные исследования в значительной мере освещают ключевые тенденции и проблемы в сфере познавательных функций в целом, однако осознание влияния этих изменений на образовательный процесс требует учета специфики образовательной среды, что и представляет фокус анализа в рамках данной статьи.

Воспитательные аспекты цифровой трансформации рассмотрены Т.А. Симаковой [9], а аксиологические – Е.П. Белозерцевым [10], А.М. Ходаревым [11], Б.В. Марковым [12], Н.Ю. Квашенко [13]. При всей значимости воспитательной функции образования прослеживается недостаточное освещение в научных работах проблем воспитания в контексте цифровой образовательной среды. В свою очередь, А.Ю. Уваров, изучая цифровую образовательную среду, указывает на психологическое воздействие цифровизации на субъектов образовательного процесса [14]. Д.Н. Седов отмечает изменения социокультурных требований к результату образовательной деятельности в эпоху цифровых технологий [15]. Так как сам процесс цифровизации затрагивает самые разные пласты социальных изменений, то и анализ широкого спектра факторов цифровой трансформации образования позволил бы раскрыть наиболее полный спектр причинно-следственных связей, воздействующих на всех участников современного образовательного процесса.

Таким образом, существующие исследования демонстрируют глубокие противоречия в понимании цифровой трансформации образования. Если технологический подход акцентирует ее возможности, то критическое направление ставит под сомнение многие декларируемые преимущества и указывает на серьезные социокультурные риски. Настоящее исследование призвано преодолеть этот разрыв, предложив комплексный анализ, который учитывает как технологические перспективы, так и необходимость сохранения фундаментальных педагогических ценностей, способствующих гармоничному видению формирования цифровой образовательной среды.

Материалы и методы

Для реализации исследования нами использовались следующие методы: теоретические – анализ исследований, научно-педагогической, специальной, методической и учебной литературы, обзор Интернет-ресурсов, изучение нормативно-правовых документов по теме исследования; анализ и обобщение передового практического опыта.

Результаты исследования

Современные проблемы цифровой трансформации образования становятся все более сложными, многогранными и требуют всестороннего анализа исследуемого явления, что заставило нас обратиться к данной проблеме и рассмотреть ее как многоаспектный феномен.

Философский анализ позволяет выявить фундаментальные изменения в понимании природы знания и познания в условиях цифровизации, когда традиционные эпистемологические модели сталкиваются с новыми формами цифровой рациональности; историко-педагогический – преемственность образовательных парадигм, а аксиологический – трансформацию ценностных оснований педагогики. Особое значение имеет воспитательный аспект, так как цифровые технологии кардинально меняют механизмы социализации. Социокультурный анализ показывает изменение образовательных практик, а психолого-физиологический – влияние на когнитивное развитие и здоровье обучающихся. Такой комплексный подход позволяет преодолеть технократическое понимание цифровой трансформации и выявить ее подлинное значение как социокультурного феномена, затрагивающего все сферы образовательной деятельности.

Философский аспект. Цифровая трансформация в сфере образования анализируется в философском дискурсе преимущественно через призму этических и ценностных категорий, а также с учетом моральных аспектов. «В период цифровизации общества человеческие отношения перетерпевают изменения норм и этических ценностей. Все это отражается в образовательной сфере как положительно, создавая новые возможности воспитания высоких личностных и социальных идеалов, так и негативно» [16]. Серьезному критическому осмыслению с точки зрения философии подвергаются антропологические и гносеологические воззрения цифровой трансформации образования.

Антропологические воззрения. В своей работе Я.А. Афанасенко, Т.Г. Чернова выражают мнение, что «основная философская проблема, которая актуализируется в связи с цифровизацией образования, – антропологическая. Ее содержание сводится к вопросу: сможет ли обучаемый в новых, цифровых условиях сохранить человеческую идентичность и развиться как субъект образовательного процесса или эта идентичность с необходимостью должна быть разрушена для успешной реализации цифрового проекта?» [1]. Следовательно, ключом к пониманию антропологической задачи образования является осознание значимости человеческой жизни, а также осмысление процесса познания мира человеком, поскольку центральной задачей образовательного процесса является культивирование личностных качеств и воспитание человека как существа, обладающего высокими моральными ценностями. В рамках гуманистического подхода человек осознает себя как значимый элемент и ключевую часть смыслового контекста образовательного процесса. Это понимание невозможно без взаимодействия с другими участниками образовательной среды, например преподавателями и одногруппниками, а также и научной среды. Ведь диалог не только способствует развитию ума, но и поддерживает у человека статус активного участника, чье поведение характеризуется осознанием и ответственностью.

В цифровом образовательном пространстве коммуникация преподавателя и обучающегося, культура общения обучающихся между собой в проектных работах и других коммуникационных потоках, ориентированная на сотрудничество и взаимопонимание, еще не выстроены таким образом, чтобы минимизировать недостатки живых эмоций, стимулировать развитие способностей к межличностному взаимодействию, в котором есть место проявлению эмпатии, отзывчивости, чуткости и других человеческих качеств. В контексте антропологических исследований особое внимание уделяется рискам, связанным с эволюцией когнитивных и интеллектуальных процессов в психике индивида. Одним из таких рисков является тенденция к алгоритмизации мышления, которая может выступать в качестве детерминанты трансформационных процессов в творческой сфере личности учащегося. В своих научных публикациях доктор философских наук С.С. Минева выражает озабоченность по поводу негативных последствий, связанных с избыточной инструментализацией образовательного процесса. Она отмечает, что такая тенденция может приводить к снижению уровня креативности и мотивации учащихся, возникновению феномена «лжетворчества», а также к формированию зависимости от цифровых устройств. Кроме того, С.С. Минева указывает на потенциальный интеллектуальный коллапс, который может быть вызван воздействием технического прогресса на когнитивные процессы человека [2].

А.А. Моргунов, анализируя существующие антропологические модели личности информационного общества, указывает на преобладание деструктивных характеристик в этих моделях. При этом он выдвигает гипотезу о том, что мышление личности в информационном обществе не ограничивается саморазрушительными тенденциями, а включает в себя также созидательные аспекты. Для достижения эффективности созидательной деятельности необходимо опираться на такие базовые качества, как мотивированность, целеустремленность, рациональность, прагматичность, методичность, сосредоточенность, последовательность [3]. Все эти качества играют важную роль в дидактике образовательного процесса. Они не только способствуют успешному обучению, но и формируют у студентов навыки, которые будут полезны им в дальнейшей жизни. Преподаватели, осознавая важность этих качеств, могут использовать различные методики и подходы для их развития в процессе обучения.

Таким образом, личность человека информационного социума выступает в качестве не только результата и продукта процесса развития нового социума, но и активного агента, субъекта и творца новых социально-информационных связей, характеризующихся глобальным информационным обменом и взаимодействием как в самом обществе, так и в образовательном процессе.

Гносеологические воззрения. Рассматривая процесс цифровой трансформации образования, обратимся к гносеологическому подходу.

В своих трудах В.Н. Брюшинкин и В.С. Попова [17], опираясь на понятие гносеологии А.И. Введенского, заключают, что гносеология изучает условия возможности самого факта знания и его границы.

Осознание гносеологических основ, которые определяют, как знания передаются от одного субъекта к другому, оказывает существенное влияние на подбор методов обучения и на определение позиции учителя в образовательной деятельности. Для того чтобы активно и продуктивно участвовать в обучении, участники процесса должны понимать свои познавательные функции.

Гносеология цифровизации образования – это изучение методологических основ познания в контексте цифровизации образовательного процесса.

Осознавая неизбежность распространения цифровых технологий во все аспекты нашей жизни, в том числе в сферу образования, ученые в этой области, такие как Н.А. Касавина, В.В. Буряк, А.А. Лисенкова и Ю.М. Лустин, рассматривая процесс цифровизации, акцентируют внимание на эпистемологических рисках, которые вызывают масштабные социокультурные, политические и экономические изменения. В рамках гносеологии цифровизации акцентируется внимание на таких проблемах, как трансформация способов восприятия и анализа информации, которые оказывают влияние на умственные и эмоциональные аспекты индивидуальности; эволюция интернет-мышления, формирование сетевой идентичности
[5–8].

В контексте современной гносеологии вновь актуализируется совокупность проблем, связанных с процессами познания окружающей среды. Это является результатом трансформации структуры познавательных процессов, эволюции форм и методик познания, а также изменений в механизмах генерирования знаний. В дополнение к вышеизложенному следует отметить, что в процессе когнитивной деятельности наблюдаются трансформации, которые являются фундаментальными для обеспечения адекватного восприятия внешней реальности.

Историко-педагогический аспект. Использование цифровых технологий в образовательном процессе является не веянием моды, а обыденной необходимостью. Но так было не всегда: процесс цифровизации – это многогранный и многоэтапный процесс, который развивался на протяжении последних десятилетий, занимая определенный исторический период и постепенно внедряясь в разные сферы общества, где сфера образования не стала исключением.

Есть несколько моделей, в которых исследователи выделяют разные этапы. По одной из них процесс цифровизации образования в России, согласно определению Института образования ВШЭ [17], характеризуется тремя стадиями. Первая стадия, компьютеризация, сопряжена со стихийным развитием технических возможностей и внедрением их во все социокультурные сферы. Вторая стадия, информатизация, связана с формированием базы цифрового учебного контента и обновлением методов обучения. Третья стадия, цифровая трансформация, подразумевает обновление всех систем обучения и приходится на период укоренения процесса на законодательном уровне, что, несомненно, ускоряет внедрение цифровизации в образовательный процесс. В особый период этой стадии можно выделить стремительный вынужденный переход на использование технических средств в образовании на всех уровнях в период пандемии COVID-19. Благодаря этому краткосрочному периоду удается проанализировать опыт вынужденного перехода на цифровые технологии, выявить самые успешные методики и слабые моменты и на основании этого выстроить новую цифровую дидактику. Все это определяет возможные сценарии дальнейшего развития трансформации образования. На основе проведенного анализа научных и правовых источников в сфере цифровизации образования, касающихся этих периодов, делаются выводы о положительных факторах процесса и связанных с ним рисках, об их влиянии на современное состояние цифровизации образования в Российской Федерации в контексте историко-педагогического аспекта.

Исторически трансформация образования протекала в двух форматах: цифровизация непосредственно процесса обучения и цифровизация административного аппарата. Цифровизация процесса обучения подразумевает использование технических средств, таких как интерактивные доски, и широкого спектра цифровых технологий, направленных на повышение эффективности образовательного процесса и выполнение основных задач обучения и воспитания. Цифровизация административного аппарата подразумевает использование цифровых технологий для управления образовательным учреждением [19, 20].

Пандемия COVID-19 придала ускорение цифровизации образования. По прошествии этого периода у научного сообщества появилось достаточное количество аналитических данных о разных сторонах протекания цифровизации образовательного процесса. Определился ряд проблем, таких как недостаточное техническое оснащение некоторых образовательных учреждений и учащихся; неустойчивый доступ к сети Интернет; низкая мотивация и само-организованность; сложность организации контрольных работ, исключающей возможность списывания; сложность адаптации к процессу учителей и преподавателей; необходимость освоения цифровых технологий в кратчайшие сроки и др. [21]. В то же время выявляются и положительные моменты, такие как повышение уровня цифровой грамотности обучающихся и педагогов, автоматизация рутинных программ, расширение доступа к образовательным ресурсам, развитие навыков самостоятельности, обращение пристального внимания к самим цифровым технологиям, выявление недостающих цифровых технологий отечественного производства.

Воспитательный аспект. Цифровая трансформация образования, пройдя стадии внедрения технологий в процесс обучения, раскрывает свой потенциал применения в воспитательной деятельности.

В ходе эволюции цифровых технологий в них было привнесено разработчиками множество разнообразных инструментов, параллельно с развитием которых происходило формирование цифровых компетенций во всех сферах, в том числе в педагогическом сообществе. Встает вопрос: обладают ли цифровые технологии достаточным потенциалом для воспитательного воздействия и способствуют ли они достижению воспитательных целей, сохраняя лучшие традиции классической школы?

В период цифровой трансформации общество претерпевает изменения этических норм и ценностных ориентаций, что усложняет реализацию воспитательных целей в контексте цифрового образования. Многочисленные научные дискуссии отражают необходимость переосмысления систем ценностей в контексте цифрового образования. «Проблема реализации воспитательной деятельности сопряжена с размытостью предметной определенности духовно-нравственных ценностей в качестве продуктов воспитания в системе образовательной деятельности» [9]. «К еще одному из проблемных моментов этики цифровизации образования относится поиск новых правил и норм межличностного общения» [22]. Cформированные нормы цифрового этикета постоянно претерпевают изменения в связи с динамикой реорганизации функционала цифровых технологий и требуют внимания в контексте образовательного процесса.

При этом благодаря четким установкам на сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей на уровне государственной политики, а также трудам ученых, таких как В.П. Бездухов [23] и И.М. Шадрина [24], не теряются главные ценностные ориентиры в педагогике. В своих работах В.П. Бездухов выделяет основным ориентиром воспитательной деятельности «…формирование желательных обществу и воспитателю добродетелей или нравственных качеств». При этом «желательными для общества и отдельного человека являются традиционные ценности и традиционные добродетели» [23].

В цели и задачи государственной политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей входит обеспечение их передачи от поколения к поколению [25]. Молодое поколение учащихся уже воспринимает львиную долю информации и подвергает ее анализу, используя цифровые технологии. Отсюда встает вопрос о наделении цифровых технологий и их инструментария функционалом, помогающим реализовывать воспитательные цели в духе уважения к традиционным ценностям. В работе О.В. Юсуповой и Н.Ю. Портновой «Аксиологический потенциал цифровой коммуникации в образовательном учреждении» были проанализированы практические примеры использования в высшей школе цифровых технологий, способствующих расширению инструментов и методов достижения воспитательных целей [26]. Для формирования таких качеств, как ответственность, самоорганизация, саморазвитие, культура и этика профессионального развития, уважительное отношение к труду, воспитания гражданских ценностей, патриотизма, привития здорового образа жизни и др. применялись такие цифровые инструменты, как Yandex Tracker, Google Документы, платформа Zoom, MIRO, виртуальный музей, программа распознавания голоса и озвучивания текста и др.  

Таким образом, процесс интеграции цифровых технологий в образовательно-воспитательную деятельность способен расширить педагогический арсенал методов передачи традиционных ценностей поколению, склонному к погружению в цифровое пространство. При этом требуются дополнительные исследования в области применения цифровых технологий в воспитательной деятельности на предмет их эффективности.

Аксиологический аспект. На повестке дня также находятся этические вопросы, связанные с процессом цифровизации образовательной сферы. В наше время общество переживает глубокие изменения в системе ценностей; мы живем в эпоху, когда моральное состояние индивида может быть охарактеризовано таким термином, как «нестабильность», которое свойственно любому переломному этапу развития человеческой культуры. Беспокойство об уже устоявшихся целях в образовании актуализируется в связи с распространяющимся процессом цифровизации как общества в целом, так и образования в частности.

На анализе аксиологических аспектов в рамках научного дискурса, связанного с цифровой трансформацией в области образования, концентрируются в своих работах такие авторы, как Е.П. Белозерцев [10], А.М. Ходырев с соавторами [11]. Ученые выделяют критическую значимость гуманизации образовательного процесса в высших учебных заведениях в условиях глобальных технологических изменений. С потерей гуманистических ценностей велика вероятность потери способности к глубоким эмоциональным переживаниям, к радости и печали, которые их сопровождают. Они также подчеркивают необходимость подготовки педагогов нового поколения, которые будут способны адекватно реагировать на вызовы, обусловленные цифровизацией общества, и важность систематизации новых цифровых ценностей в процессе трансформации профессионального образования.

В свою очередь, оценивая перспективы развития образования в цифровую эпоху, Б.В. Марков и С.Л. Волкова отмечают, что цифровизация образования – это закономерный этап развития знания. Исследователи выражают озабоченность относительно излишней концентрации на потенциально негативных последствиях, связанных с использованием цифровых образовательных ресурсов. Они подчеркивают, что при условии осознанного и целенаправленного внедрения такие технологии обладают потенциалом усиления гуманистической направленности в образовании [12].

Н.Ю. Квашенко [13], анализируя факторы социальной среды, определяющие ценностные приоритеты современного поколения молодежи, выделяет следующие из них:

• повышение значимости установок на свободу самопрезентации в информационном пространстве;
• ценность времени и знания;
• ценность навыков мгновенного реагирования и способности к быстрому обучению.

В то же время среди факторов риска, сопутствующих процессу формирования значимости новых критериев ценности, выделяются следующие:

• информационная перегрузка, обуславливающая психоэмоциональное напряжение в обучении и профессиональной деятельности;
• внутреннее психоэмоциональное напряжение, требующее оптимального соотношения реализации свободы мысли и действия в информационном пространстве с целевыми установками и традициями той или иной социальной сферы деятельности;
• снижение способности к концентрации и удержанию внимания, уменьшение объема памяти, как следствие – повышение ценности умения быстро находить нужные сведения, снижение потребности хранить важные данные;
• ориентир на индивидуализм.

В историческом контексте развития образовательной системы в нашей стране можно выделить определенные этапы, на которых акцент делался на формирование конкурентоспособной личности в процессе обучения. Этот подход, в свою очередь, способствовал развитию индивидуалистических тенденций, которые в некоторых случаях перерастали в проявления эгоизма. И, как отмечают О.К. Познякова и Е.И. Соболева в работе, посвященной нравственным ценностям, «сегодня мы возвращаемся к тем ценностям, которые исторически присущи нашему народу, поэтому важным направлением нравственного воспитания видится приобщение молодого поколения россиян к нравственным ценностям» [27].

Таким образом, проникновение цифровизации во все сферы человеческой жизни, и особенно в сферу образования, где закладывается фундамент ценностных ориентаций и компетенций личности, требует рефлексии и глубокого осмысления с точки зрения аксиологии.

Социокультурный аспект. Говоря о происходящей цифровой трансформации в образовании, стоит уделить особое внимание социокультурным процессам и изменениям социальной онтологии.

Можно отметить такие эффекты воздействия цифровой трансформации образования на социокультурные аспекты, как формирование «…информационных компетенций студентов, под которыми имеются в виду их навыки работы с информационными и цифровыми технологиями» [28]. На форуме «Территория» в Санкт-Петербурге в декабре 2024 года Валерий Ермаков, заместитель президента, председателя правления ПАО «Ростелеком» отметил, что «мы переходим от этапа лайт-автоматизации к глубокой перестройке производственных процессов, когда мы уже приходим не к технологиям, а приходим с комплексными технологическими решениями, которые уже находятся внутри технологического передела заказчика и решают конкретно его задачу» [29]. С таким уровнем внедрения цифровых технологий в производство становится очевидной необходимость развития информационных компетенций студентов – как узкопрофессиональных, так и базовых, владение которыми будет способствовать плавному переходу к трудовой деятельности. Как отмечает Д.Н. Седов, «от начинающих сотрудников будут требоваться не только базовые теоретические и практические знания по предмету деятельности, но и компетенции по использованию цифровых технологий, а это означает, что требования бизнеса по отношению к высшему образованию будут изменяться» [30].

Повышение уровня владения субъектами образования цифровыми навыками остро ставит иные проблемные вопросы в социальной сфере, требующие пристального рассмотрения. Научным сообществом обсуждаются наиболее существенные риски:

• ослабление социализации учащихся, «утрата межличностной коммуникации, являющейся неотъемлемой частью обучения и воспитания в традиционной системе» [31];
• угрозы, связанные с нарушением персональной безопасности и прав человека в цифровой среде;
• нарушения прав личности в доступе к образованию, связанные с цифровым неравенством, и др.

Как отмечает профессор Л.В. Баева, «электронная образовательная среда становится новой реальностью, в которой учащиеся проводят основное время, где им необходимо научиться навыкам безопасной коммуникации, но для этого принципы и нормы этой коммуникации должны быть выработаны профессиональным сообществом и пройти этическую и гуманитарную экспертизу» [31].

Психолого-физиологический аспект. Цифровая трансформация образовательной среды оказывает комплексное влияние на эмоциональную, психологическую и физиологическую сферы участников образовательного процесса. «Беспорядочное использование смартфонов и других цифровых технологий в некоторых случаях вызывает ухудшение самочувствия, психологические и эмоциональные взрывы и неадекватное поведение. Развитие цифровой деменции (неспособности решать задачи и действовать самостоятельно без помощи гаджета) ведет к снижению или даже полной потере рефлексивной способности человека, минимизирует его творческий потенциал, способствует снижению способности к принятию решений и реагированию на актуальные исторические и социальные вызовы» [14].

Как отмечается в психологическом исследовании доктора психологических наук Г.С. Корытовой на тему «Психологическая трансформация личности обучающегося в условиях цифровизации», «обнаруживается снижение способности к социализации, на смену которой приходит цифровая социализация» [32].

Необходимость адаптивности образовательного процесса к современным реалиям с учетом цифрового воздействия на психику его участников очевидна, иначе высока вероятность снижения эффективности образовательной деятельности. Актуальным становится вопрос о способности образования занять свое место в цифровой социализации современного поколения обучающихся. Однако необходимо учитывать и риски влияния цифровой среды на физиологическое здоровье учащихся. Н.П. Дедов совместно с другими учеными в социально-психологическом анализе использования цифровых технологий в современном образовании приходит к выводу, что «именно включенность педагога в совместное обучение в виртуальном пространстве по решению практических задач позволит качественным образом изменить акцент педагогического взаимодействия на общую гуманизацию отношений между преподавателями и студентами. Развитие в цифровом образовательном процессе устойчивых межличностных отношений должно привести к тому, что его участники не только выполняют свои профессиональные и учебные обязанности, но и созидают информационное коммуникативное пространство» [33].

Распространение в образовательной среде цифровых технологий ставит под угрозу физическое здоровье всех участников процесса. При этом сохранение здоровья – один из приоритетов для государства. Формирование бережного отношения к здоровью в процессе погружения в цифровую образовательную среду также является важным составляющим фактором формирования культуры здоровьесбережения. А.Л. Димова отмечает «важность подготовки кадров, способных обеспечить безопасность здоровья обучающихся в условиях использования цифровых технологий», указывая, что одним из негативных факторов является отсутствие необходимого учебного материала, который позволяет сформулировать у будущего учителя готовность к обеспечению безопасности здоровья обучающихся в цифровой среде» [34].

Обсуждение и заключение

В результате выполненного анализа различных аспектов цифровой трансформации образования можно сделать следующие выводы по каждому из них.

При рассмотрении антропологических воззрений философского аспекта выявляются риски потери человеческой идентичности субъекта образовательного процесса с высокими моральными ценностями, а также риски негативного изменения когнитивных и интелектуальных процессов, приводящие к снижению креативности и мотивации участников образовательного процесса и формированию зависимости от цифровых технологий. Также отмечаются положительные эффекты, такие как формирование роли активного субъекта образовательного процесса, приводящей к созидательной деятельности путем формирования у личности информационного сообщества таких качеств, как целеустремленность, рациональность, прагматичность, методичность, сосредоточенность и последовательность. Рассмотрение гносеологических воззрений указывает на риски трансформации структуры познавательных процессов, изменения форм и методик познания, что способно повлечь за собой искаженное восприятие внешней реальности.

В свете рассмотрения историко-педагогического аспекта цифровой трансформации образования можно сделать следующее заключение: процессы цифровой трансформации образования находятся в поле публичного правового регулирования, благодаря чему реализуются стратегические планы по развитию информационного общества и формированию цифровой экономики. Среди положительных моментов цифровой трансформации образования отмечают: автоматизацию некоторых рутинных процессов обучения и администрирования в образовательных учреждениях; повышение уровня цифровой грамотности всех участников образовательного процесса; расширение доступа к образовательным ресурсам; формирование цифровой дидактики образовательного процесса; развитие законодательной базы публично-правового регулирования цифровой трансформации образования. Особое внимание стоит уделить рискам, таким как неустоявшиеся подходы к терминологии цифровой трансформации в научном сообществе на данном историческом этапе, что создает барьеры для реализации трансформации; недостаточная подготовка педагогического персонала к применению цифровых технологий и цифровых методик; слабо сформированная дидактика цифрового образования.

Воспитательные аспекты освещают проблему сохранения традиционных духовно-нравственных ценностей в процессе цифровизации образовательной деятельности. Среди положительных эффектов интеграции цифровых технологий в воспитательную деятельность отмечается расширение педагогических методов, дополнение их цифровой дидактикой, вовлечение современных учащихся, склонных к проживанию и переживанию эмоций в цифровом пространстве, в воспитательный процесс в качестве активных субъектов.

Аксиологические аспекты остро определяют риски потери гуманистических и нравственных ценностей; потери способности к глубоким эмоциональным переживаниям; смещения ценностных ориентиров на индивидуализм. Из положительных эффектов стоит отметить цифровой потенциал усиления гуманистической направленности в образовании.

Анализ социокультурного аспекта говорит о вынужденной социальной необходимости повышения качества цифровых компетенций, при этом отмечаются такие риски, как ослабление межличностной коммуникации, угрозы нарушения персональной безопасности, цифровое неравенство. Отмечается необходимость систематизации принципов цифровой коммуникации в соответствии с этическими нормами.

Основными рисками психолого-физиологического характера являются ухудшение психологического и физиологического состояния участников образовательного процесса, потеря рефлексивной способности, минимизация творческого потенциала. Из положительных эффектов указывается возможность сотворческой деятельности всех участников цифровой образовательной среды для компенсации искаженного отношения к окружающему миру.

Проведенный анализ показывает многоаспектность цифрового образования, и в большинстве аспектов прослеживается один из важнейших компонентов, который обуславливает необходимость уточнения аксиологической составляющей в цифровой образовательной среде, определяющей в сознании субъектов образовательной деятельности ценностно-смысловые отношения для более глубокого понимания рисков влияния трансформации образования на экзистенциальное понимание личности, самоиндентификацию ее в обществе, способности и поведенческие основы будущего общества, формируемого настоящим.

Таким образом, перед педагогическим сообществом встает проблема формирования такой цифровой образовательной среды, которая будет отвечать современным тенденциям и запросам формирующегося информационного общества, станет фундаментом и флагманом государственной образовательной политики и при этом будет учитывать вышеупомянутые риски и не будет пренебрегать лучшими традициями уже сложившейся системы образования в России.

About the authors

Olga V. Yusupova

Samara State Technical University

Author for correspondence.
Email: yusupova.ov@samgtu.ru

Doc. Ped. Sci., Associate Professor, Director of the Institute of Engineering, Economics and Humanities Education, Head of the Higher Mathematics Department

Russian Federation, 443100, Samara, Molodogvardeyskaya st., 244

Natal'ya Yu. Portnova

Samara State Technical University

Email: nataly790@yandex.ru

Lecturer at the Department of Pedagogy, Intercultural Communication and Russian as a Foreign Language, Postgraduate Student of the Higher Mathematics Department

Russian Federation, 443100, Samara, Molodogvardeyskaya st., 244

References

Supplementary files