Event-based and situational approaches to foreign language training of a technical university graduate

Full Text

Введение

В последние годы существенно возрос интерес вузовского сообщества к инновациям в области образовательной деятельности, и, в частности, к педагогическим подходам и технологиям, обеспечивающим стимулирование студентов к освоению учебных дисциплин, рост их мотивации к саморазвитию и самообразованию, формирование и развитие субъектности. Во многом это объясняется повсеместным ужесточением требований к качеству образования выпускников и уровню их подготовленности к будущей профессиональной деятельности, а в случае технических вузов – еще и четким курсом на обеспечение технологического суверенитета и технологического лидерства, взятым руководством страны в условиях сложной политической и экономической ситуации в мире и внешнего давления.

К линейке таких инноваций в полной мере можно отнести методический инструментарий таких направлений развития современного образования, как событийная педагогика и ситуационная педагогика. Зарождение ситуационной педагогики связывают с методом case-study, или методом конкретных ситуаций, по данным образовательной социальной сети NSPORTAL.RU, впервые примененным в учебном процессе школы права Гарвардского университета в 1870 году и внедренным в Гарвардской школе бизнеса 1920-е годы. Событийная педагогика появилась значительно позднее, в 30-е годы прошлого века, как результат взаимодействия отечественных психологии и педагогики, и была заимствована из педагогической системы А.С. Макаренко, утверждавшего, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события.

Оба эти направления развития современного образования предполагают применение технологического подхода как ключевого в подготовке выпускников технического вуза, способствующего формированию у них готовности к реализации себя в выбранной области профессиональной деятельности. Оба они предполагают отказ от традиционных представлений о линейности образовательного процесса и однозначности образовательных маршрутов и траекторий.

В случае ситуационной педагогики приоритетной выступает технология ситуационного обучения, погружающая студента в реальную или моделируемую среду будущей профессиональной деятельности, а в случае педагогики событийной на первый план выходят особо значимые события в жизни социума в целом и профессионального сообщества в частности.

На сегодняшний день в открытом доступе имеется достаточно большое число публикаций, посвященных общим вопросам и проблемам ситуационного и событийного обучения школьников и студентов педагогических вузов, но практически отсутствует информация об отечественном опыте их сочетания при практической реализации в ходе освоения конкретных образовательных программ в конкретных технических вузах в части отдельных учебных дисциплин.

В этой связи цель представленной работы состоит в том, чтобы на примере конкретного технического вуза – Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева (НГТУ) – определить вариант комбинирования ситуационного и событийного подходов к иноязычной подготовке студентов бакалавриата и магистратуры, наиболее эффективный в части формирования их готовности к будущей профессиональной деятельности.

Для ее достижения авторами данной статьи решаются следующие задачи:

• провести информационно-аналитический обзор открытых источников, посвященных вопросам теории и практики событийной и ситуационной педагогики;
• привести результаты экспериментально-опытной работы по практическому применению событийного и ситуационного подходов и их сочетания в иноязычной подготовке студентов в образовательном процессе бакалавриата и магистратуры НГТУ;
• оценить возможности и перспективы распространения представленного опыта на другие образовательные программы и вузы.

Отличие данного исследования от предшествующих, посвященных проблемам событийного и ситуационного обучения школьников и студентов, состоит в том, что оно распространяет область применения этих образовательных технологий на иноязычную подготовку студентов технического вуза, дополняя уже имеющийся накопленный педагогический опыт информацией о результатах их сочетания в условиях конкретного университета и практическими рекомендациями.

Обзор литературы 

Современное образование все в большей степени становится активным, ориентированным на практику, динамично развивающимся, требующим нестандартных решений, соответствующих все новым появляющимся вызовам и рискам [1–3]. Одной из его отличительных особенностей становится не только и не столько овладение знаниями, сколько получение нового опыта, развитие коммуникативных навыков, налаживание группового взаимодействия, освоение различных социальных и профессиональных ролей, вовлечение в различные виды активности, формирование эмоционального отношения к фактам и явлениям окружающего мира [4]. Отсюда возникает необходимость применения инновационных образовательных технологий, позволяющих студентам самостоятельно и эффективно решать задачи будущей профессиональной деятельности, формировать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам, развивать рефлексивно-оценочные навыки выбора наилучшего варианта решения из имеющихся. Ситуационный и событийный подходы к обучению в полной мере соответствуют этим требованиям. Рассмотрим их последовательно.

Суть ситуационного обучения сводится к тому, что в образовательном процессе создаются определенные ситуации, имитирующие реальные жизненные задачи, которые требуют от обучающихся поиска и принятия решений и самостоятельных действий [5]. Здесь обращает на себя внимание идея обучения через действие (action learning), сформулированная и развернутая в 1971 г. Майком Педлером [6]. Согласно М. Педлеру, практические занятия, построенные на интенсивных технологиях и включающие в себя разнообразные ситуации, ролевые игры, упражнения, эксперименты и творческие проективные задания, дают возможность обучаемым перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания.

Важно то, что при проведении такого занятия можно достичь прогнозируемых результатов. Но это становится возможным лишь при том условии, что участники взаимодействуют, работают в группе, выполняя комплексные взаимосвязанные (дополняющие) действия, выслушивая различные точки зрения и подходы, анализируя их и аргументируя собственную позицию, что позволяет им усвоить знания и приобрести навыки и умения практически решать сложные задачи, рассматривать разнообразные возможности и подходы к решению проблем и адаптироваться к разным типам людей, участвующих в принятии решений [7].

В статье В.В. Добровой детально рассматривается сущность и специфика процесса педагогического взаимодействия в границах педагогической ситуации. Автор предлагает собственное оригинальное определение концепта «педагогическая ситуация» как процесса педагогического взаимодействия субъектов педагогической деятельности, в рамках которого решается единичная педагогическая задача по трансляции единицы культуры в специально организованных педагогических условиях и пространственно-временном континууме [8].

Некоторым вопросам применения ситуационного обучения при формировании межкультурной коммуникативной компетенции студентов технических специальностей посвящена работа казахских исследователей А.Б. Калкаевой и А.А. Головчуна [9]. В статье представлены условия и принципы осуществления профессионально-ориентированного иноязычного обучения в техническом вузе, а также подробно описано одно из ситуативных заданий. В этой связи несомненный интерес представляют также публикации белорусских ученых [10].

Событийный подход к образованию (event-based learning) уже достаточно давно практикуется за рубежом [11], но по-прежнему рассматривается как одна из перспективных инновационных методик, реализация которой тесно связана с широкими возможностями электронного обучения, стиранием границ между национальными образовательными системами, активизацией и индивидуализацией образовательного процесса [12–13].

Руководитель отдела сопровождения проектов по развитию педагогических вузов Академии Минпросвещения России А.В. Вотинцев акцентирует внимание на событийной компетентности педагога и доказывает, что событийный подход раскрывается в структуре не только воспитательных, но и образовательных процессов, что задает перспективу для дальнейших теоретических и прикладных научных исследований [14].

Ведущий научный сотрудник Федерального института развития образования Е.Б. Куркин характеризует событийность как показатель качества образования, учитывающего необходимость природосообразности содержания и технологий [15].

Авторы работы [16] концентрируются на взаимосвязи событийности с другими трендами современного образования – развитием метапредметных компетенций, персонализации и рядом других.

В статье [17] анализируется множество трактовок термина «образовательное событие» – от эффектного приема оживления урока до организации проектной деятельности.

Статья П.Ю. Ежова и О.Ю. Новиковой посвящена разработке и практической реализации образовательного события, способствующего повышению личностного потенциала студента, и содержит рекомендации по созданию такого события [18].

Весьма интересным в этой связи представляется использование на занятиях по иностранному языку техники взаимоопроса, позволяющей силами самих студентов контролировать степень их «погружения» в конкретное образовательное событие [19].

О.В. Коршунова в контексте развития теории и практики событийного обучения обосновывает «метод событийного дизайна» с выявлением его типов и педагогического потенциала феномена на основе интеграции теорий событийной педагогики и педагогического дизайна [20].

Подводя итог проведенному информационно-аналитическому обзору, можно сделать вывод о том, что вариант сочетания событийного и ситуационного подходов к иноязычной подготовке студентов в образовательном процессе учеными практически не рассматривается и в этом смысле представляет определенный интерес для исследования.

Материалы и методы

Площадкой для проведения исследований послужил Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева (НГТУ). В работе участвовали более 60 студентов первых двух курсов бакалавриата и первого курса магистратуры очной формы обучения Института физико-химических технологий и материаловедения, Института промышленных технологий машиностроения, Института электроэнергетики и Института ядерной энергетики и технической физики, изучающих немецкий язык. Аудиторные занятия со студентами проводились в смешанных группах по 4–10 чел. в течение первых четырех семестров по 3 часа в неделю в бакалавриате и в течение первого семестра по 2 часа в неделю в магистратуре.

Исследования выполнялись в период с 2015 по 2025 гг. Экспериментально-опытная работа проводилась со студентами бакалавриата и магистратуры и предусматривала последовательную реализацию и сравнение следующих вариантов технологий обучения:

• вариант 1 – применение в образовательном процессе событийной технологии обучения;
• вариант 2 – применение в образовательном процессе ситуационной технологии обучения;
• вариант 3 – применение в образовательном процессе сочетания событийной и ситуационной технологий обучения.

При реализации событийной технологии ориентировались на такие образовательные события, как знаменательные даты в жизни России и стран изучаемого языка, в области будущей профессиональной деятельности, в том числе касающиеся профильных промышленных предприятий и организаций, истории появления открытий и изобретений, биографий выдающихся ученых; встречи с успешными выпускниками НГТУ, знакомство с соответствующими проектами вуза и доступным мультимедийным контентом.

Применение ситуационной технологии предусматривало погружение студентов в модельную среду посредством формулировки проблем, выдачи подготовленных на иностранном языке образовательных задач (кейсов, языковых тренажеров) и упражнений, в том числе из области будущей профессиональной деятельности студентов, на иноязычных материалах, предоставленных заинтересованными работодателями, с последующим анализом проблемной ситуации малыми группами и чередованием в них функциональных ролей.

Пример кейса представлен ниже.

Наименование: «Форс-мажор на действующем производстве»

Цель применения – развить у студентов умение анализировать информацию, формулировать суть проблемы, выстраивать причинно-следственные связи, готовность предлагать различные варианты решения и выбирать лучшие из них в обстоятельствах форс-мажора. 

Вводная информация: в условиях действующего серийного производства изделий ответственного назначения зафиксирован скачкообразный рост брака, в результате чего работа одного из цехов или участков предприятия была остановлена до выяснения причин произошедшего и определения необходимых организационно-технических мероприятий (информация о применяемых материалах, технологии, оборудовании и виде брака прилагается).

Задание: ознакомиться с предоставленной информацией, обсудить ее составом малой группы экспертов (технолог, исследователь, администратор), по результатам обсуждения сформулировать суть проблемы и возможные причины ее возникновения, предложить организационно-технические мероприятия, позволяющие возобновить работу подразделения при минимальных рисках повторной остановки.

С целью оценивания уровня подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности в течение каждого семестра обучения трижды проводились опросы студентов (12 контрольных временных срезов через равные промежутки времени в течение первых четырех семестров обучения в бакалавриате и 3 контрольных временных среза через равные промежутки времени в течение первого семестра обучения в магистратуре) с использованием имеющихся фондов оценочных средств соответствующих учебных дисциплин («Иностранный язык» – в бакалавриате и «Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности» – в магистратуре) и анкет, подготовленных кадровыми службами предприятий и организаций-партнеров (анкеты для студентов бакалавриата и магистратуры включали по 10 вопросов-заданий и различались по сложности).

Пример анкеты для студентов бакалавриата:

1. Сформулируйте три наиболее яркие отличительные особенности области Вашей будущей профессиональной деятельности.
2. Какими профессионально важными качествами должен обладать успешный выпускник?
3. Какие предприятия и организации Вы рассматриваете в качестве места Вашего трудоустройства?
4. Чего Вы ожидаете от работодателя?
5. Выполнение какого рода работы Вам ближе – конструктор, технолог, исследователь, менеджер?
6. Насколько важным для профессионального роста для Вас является владение иностранным языком?
7. Какие профессиональные задачи, по Вашему мнению, реально помогает решать иноязычная компетенция?
8. Назовите имена известных ученых и выдающихся выпускников, представляющих область Вашей будущей профессиональной деятельности.
9. С какими проектами Вашего вуза в области Вашей будущей профессиональной деятельности Вы знакомы?
10. Какие направления развития области Вашей будущей профессиональной деятельности Вы считаете перспективными и особенно востребованными экономикой страны?

Пример анкеты для студентов магистратуры:

1. В чем, по Вашему мнению, состоят различия обучения в магистратуре и бакалавриате?
2. Как Вы распределяете свое время в течение дня?
3. Считаете ли Вы обязательным совмещение обучения в магистратуре с работой в области Вашей будущей профессиональной деятельности?
4. Назовите типовые задачи области Вашей будущей профессиональной деятельности.
5. Какие иноязычные источники информации Вы используете в своей работе?
6. Какие навыки и умения иноязычной подготовки Вы считаете полезными для Вашей будущей работы?
7. Докажите актуальность темы Вашей выпускной квалификационной работы.
8. Кто из ведущих российских и зарубежных специалистов занимался сходной тематикой до Вас?
9. Сформулируйте ключевые характеристики Вашей выпускной квалификационной работы.
10. Как Вы оцениваете собственную готовность к самостоятельной работе в области Вашей будущей профессиональной деятельности?

Оценка выполнялась преподавателями иностранного языка с участием представителей заинтересованных работодателей по 100-балльной шкале. Результаты обрабатывались с использованием открытого программного обеспечения (MS Excel).

Результаты исследования

Результаты проведенной работы представлены на рис. 1 и 2 для трех вариантов технологий обучения:

• вариант 1 – применение в образовательном процессе событийной технологии обучения;
• вариант 2 – применение в образовательном процессе ситуационной технологии обучения;
• вариант 3 – применение в образовательном процессе сочетания событийной и ситуационной технологий обучения.

 По рис. 1 и 2 можно увидеть, что вариант 3 – сочетание событийного и ситуационного обучения – оказался лучшим как в бакалавриате (78 баллов), так и в магистратуре (92 балла). При этом в бакалавриате (см. рис. 1) вариант 1 – событийный подход к иноязычной подготовке – в конечном итоге дает более высокие результаты по уровню подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности в сравнении с вариантом 2 – ситуационным подходом: 66 баллов против 47. В магистратуре же (см. рис. 2) вариант 2 – ситуационный подход – дает итог 82 балла, что предпочтительнее варианта 1 – событийного подхода с результатом 77 баллов.

 

Рис. 1. Динамика уровня подготовленности студентов бакалавриата к будущей профессиональной деятельности для вариантов технологий обучения (приведены результаты оценки, усредненные по нескольким группам)
Fig. 1. Dynamics of changes in the level of preparedness of undergraduate students for future professional activities for learning technology options (assessment results averaged across several groups are presented)

 

Рис. 2. Динамика уровня подготовленности студентов магистратуры к будущей профессиональной деятельности для вариантов технологий обучения (приведены результаты оценки, усредненныепо нескольким группам)
Fig. 2. Dynamics of changes in the level of preparedness of master's students for future professional activities for learning technology options (assessment results averaged across several groups are presented)

 

Обращает на себя внимание и нарастание с течением времени преимущества событийно-ситуационного подхода к иноязычной подготовке студентов бакалавриата (см. рис. 1) и магистратуры (см. рис. 2) перед применением событийной и ситуационной технологий по отдельности. Это подтверждается трендом увеличения разрыва значений уровня подготовленности варианта 3 и вариантов 1 и 2 с течением времени по временным срезам.

Обсуждение и заключение

Исследование ситуационного и событийного обучения при иноязычной подготовке студентов, проведенное на примере конкретного технического вуза – Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева (НГТУ), доказало эффективность их сочетания в рамках единой организационно-методической схемы.

Студенты бакалавриата и магистратуры, принимавшие участие в опытно-экспериментальной работе, продемонстрировали высокий уровень иноязычной компетентности и подготовленности к профессиональной деятельности, а также конкурентоспособность на рынке труда.

Преподаватели иностранного языка, реализующие событийно-ситуационный подход к иноязычной подготовке студентов, и представители заинтересованных работодателей в ходе общения с обучающимися отмечали существенный рост субъектности студентов и их мотивации к самообразованию и самовыражению, повышение интереса к области будущей профессиональной деятельности, улучшение навыков причинно-следственного анализа сложных проблем, критической оценки вариантов их разрешения и работы в команде.

Полученные результаты соответствуют объективным требованиям в части необходимости повышения качества подготовки выпускников технических вузов на фоне современных рисков и вызовов.

По мнению авторов данной статьи, представленный ими опыт НГТУ вполне может быть рекомендован для использования в работе других технических вузов, заинтересованных в освоении и внедрении в образовательный процесс современных инновационных технологий.

Практический интерес представляют дальнейшие исследования, связанные с формированием единого комплексного методического инструментария событийно-ситуационной иноязычной подготовки студентов технического вуза и его верификацией при реализации различных образовательных программ.

About the authors

Irina V. Leushina

Nizhny Novgorod State Technical University named after R.E. Alexeev

Email: leushinaiv@yandex.ru
Scopus Author ID: 6504443551
ResearcherId: A-8923-2016

Dr. Ped. Sci., Associate Professor, Professor at the Department of Foreign Languages

Russian Federation, 603155, Nizhny Novgorod, Minin St., 24

Lyubov I. Ryabova

Nizhny Novgorod State Technical University named after R.E. Alexeev

Author for correspondence.
Email: kafmto@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-4363-0534
Scopus Author ID: 5604997260

Cand. Tech. Sci., Associate Professor at the Department of Metallurgical Technologies and Equipment

Russian Federation, 603155, Nizhny Novgorod, Minin St., 24

References

Supplementary files