Designing a metaphor as a means of developing students' conceptual thinking

Full Text

Введение

В профстандарте «Педагог» подчеркивается важность формирования универсальных учебных действий (УУД) у школьников как ключевой компетенции педагога общеобразовательной школы [1]. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего и основного общего образования акцентируют внимание на том, что успешность освоения УУД познавательного характера напрямую зависит от развития базовых логических операций. Это подразумевает способность учеников самостоятельно определять и формулировать проблему, анализировать ее с разных сторон, выявлять основные признаки или критерии для сравнения, классификации и обобщения и т. д. [2].

Исследователи отмечают, что кардинальные изменения в интеллектуальной сфере подростка и трансформация его сознания в целом тесно связаны с формированием понятий. Именно благодаря понятиям подросток начинает осознавать взаимосвязи между явлениями, понимать закономерности окружающего мира. Развитие понятийного мышления (овладение понятиями) делает содержание мышления глубинным убеждением подростка, его мотивом, устремлением. Формирование понятий способствует интенсивному развитию самосознания, самоанализа, углубленному познанию внутреннего мира и собственных переживаний [3]. Следовательно, развитие понятийного мышления открывает возможности для понимания объективной реальности, других людей и самого себя.

Совершенствование понятийного мышления позволяет структурировать, исследовать и классифицировать поступающие сведения, сопоставлять их с существующими категориями, а также формировать умозаключения и заключения. Под понятийным мышлением подразумевается наиболее совершенная разновидность вербально-логического мышления, способность к понятийному отражению как наивысший этап умственного развития [4]. Таким образом, важной задачей педагогов становится стимулирование у учащихся развития понятийного мышления, поскольку оно, в частности, способствует их интеллектуальному росту и освоению универсальных познавательных учебных действий.

Важно подчеркнуть, что применение метафоры в образовательном процессе оказывает влияние на становление понятийного мышления учащихся и формирование УУД. Это связано с тем, что метафора инициирует мыслительный процесс, стимулируя развитие мысли. Метафора со временем теряет свою яркость и образность, уступая место понятию (значению слова). Она является инструментом, а не итогом научного познания. Метафора обучает извлекать характеристики из объекта, вовлекать в мир объекта, преобразовывать мир объектов в мир смыслов – другими словами, она выступает в качестве механизма формирования новых смыслов и значений слов [5], способствует развитию понятийного мышления учащихся и, как следствие, формированию их универсальных учебных действий.

Проблема исследования заключается в разработке педагогических методов и условий, необходимых для стимулирования развития понятийного мышления у учащихся.

Целью статьи является описание приема создания метафор как инструмента, способствующего развитию понятийного мышления у обучающихся.

Обзор литературы

В работах отечественных исследователей применение метафоры рассматривалось в контексте решения ряда задач: совершенствование выразительности речи, приводящее к положительной динамике речевого развития учащихся; разработка метафоры, что, по мнению А.Б. Максимовой, включает следующие этапы: 1) сопоставление объектов или феноменов, перенос их значения с одного на другой как основополагающий принцип создания метафоры; 2) детальный разбор и конструирование метафоры; 3) интерпретация метафорического образа, выявление семантики метафоры в контексте литературного произведения и представление его содержания через систему образов, объединенных общей идеей и жанром [6]. О.В. Гаучи изучала формирование социокультурной компетенции у иностранных студентов посредством анализа дискурса, акцентируя внимание на развитии их культурологических способностей и межкультурного потенциала, включая умение распознавать, понимать и правильно интерпретировать метафоры в соответствии с авторским замыслом [7]. Хэ Цзэ предлагала развивать речь у иностранных студентов через систему упражнений: первый блок заданий предполагает работу с метафорическими эпитетами, сравнениями и олицетворениями, формируемыми через понятие «переносного значения слова»; второй блок посвящен усвоению метафорического значения словосочетаний, предложений и текстов путем выбора метафор к заданным выражениям; третий блок заключается в создании текстов с использованием слов в переносном значении [8]. Ю.Ю. Цыбина исследовала обучение иностранному языку через создание метафор, включающее сопоставление и перенос свойств между объектами или явлениями с использованием аналогии, анализа информации, создания образа и работы с ним [9]. И.В. Юрченко рассматривала развитие творческих способностей учащихся посредством приемов создания иносказательных контекстов, основанных на переосмыслении опыта, генерировании оригинальных ассоциаций, установлении нестандартных аналогий, выявлении сходства между различными явлениями и переносе названия одного явления на другое из иной сферы [10].

При создании метафор, как отмечают российские исследователи, задействуются различные приемы: выявление подобия между отдельными явлениями; использование образного мышления; принятие допущения о существовании аналогий; формирование ассоциативных связей; объединение наглядного представления и его интерпретации [11]. Кроме того, выделяют последовательный процесс, который состоит из следующих компонентов: 1) формирование авторской задумки и поиск предмета (базы для метафоры), позволяющего автору выразить свою мысль; 2) подбор дополнительного элемента – компонента, основанного на образах (активизация образно-ассоциативных связей); 3) синтез – формирование в сознании «воображаемой действительности» для достижения нового смыслового итога с многообразными ассоциациями [12].

В исследованиях зарубежных ученых метафора используется в сфере образования для достижения следующих целей:

1. Формирование научного понимания (понятийного мышления) обучающихся, поскольку она обладает высокой способностью формировать понимание сложных процессов. Проектирование метафоры основано на функциональном сходстве объектов, процессов, метафора представлена как функционирующее явление в некотором отношении параллельно с другим понятием (аналогия). Учащиеся и преподаватели могут понять суть научных процессов и функций еще до того, как получат доступ к научной терминологии. Метафора также используется для описания концепций, разработанных в рамках дисциплин (например, «клетка» и «магнитное поле»), при изучении тем, связанных со структурами и процессами, которые невозможно увидеть, например молекул, внутренних органов и процессов, включающих явления на разных уровнях, таких как диффузия или пищеварение. Проектирование метафоры осуществляется с помощью поискового кейс-стади на уроках с использованием анимации [13].
2. Формирование понятийного мышления: придание абстрактным понятиям большей осязаемости, добавление пространственных свойств к понятию, создание дополнительных образов понятия посредством использования учителем метафоры в жестах и речи во время лекций, в частности по программированию, что снижает коммуникативную нагрузку на речь преподавателя [14].
3. Формирование навыков дизайнерского проектирования в дизайнерском образовании и практике, построение когнитивных схем в отношении методов проектирования, систематизация и осмысление методов проектирования по учебному предмету «Дизайн» с помощью рефлексивного тематического анализа, в котором используются метафоры [15].
4. Освоение обучающимися навыков аргументации и структуры эссе, развитие навыков письма при изучении английского языка как профессионального (как иностранного) с помощью стилистических приемов, чтобы помочь обучающимся связать метафоры с их навыками письма, поскольку метафора позволяет понять абстрактные понятия через более конкретные. Исследование показало, что студенты, которые использовали метафоры в процессе написания эссе, получили более высокие баллы, чем те, кто этого не делали [16].
5. Формирование понятийного мышления. Исследование показало, что метафорическое обучающее видео не увеличивает когнитивную нагрузку и упрощает объяснение сложных концепций, помогает упростить сложные понятия, передать сложные идеи в доступной форме, помогает сформировать креативное, критическое мышление учащихся через просмотр видео, осуществление протокола «думай вслух» во время просмотра видео, а затем проведение полуструктурированного интервью [17].
6. Развитие рефлексии в контексте повышения квалификации учителей и будущих педагогов. Метафора используется как инструмент мышления, который структурирует понимание человеческих установок и действий. Наиболее распространенным форматом развития рефлексии по-прежнему остаются рефлексивные тексты. Задача форматов, способствующих развитию рефлексивной практики, состоит в том, чтобы довести учащихся до наивысшего уровня рефлексии [18]. Метафора необходима для продвижения межкультурного общения и взаимопонимания: эффективный перевод культурных метафор позволяет людям разных культур глубже проникнуть в способы мышления, ценности и традиции друг друга, способствуя формированию гармоничного и инклюзивного мирового сообщества. Выделяют следующие стратегии перевода метафоры: дословный перевод, сохраняющий культурную аутентичность, но затрудняющий ее понимание целевыми читателями, если метафора чрезмерно специфична; дословный перевод с добавлением, поясняющий, улучшающий понимание, но нарушающий ритмичность текста; метод замены, упрощающий восприятие, но теряющий часть оригинальных культурных оттенков; свободный перевод, эффективно передающий основное сообщение, но жертвующий буквальным форматом метафоры (Liangang Wang) [19].

Таким образом, метафора согласно исследованиям как российских, так и зарубежных ученых служит различным целям в образовании: стимулирует развитие учащихся, включая развитие их речевых навыков (что особенно важно для школьников и иностранных студентов), а также творческих и креативных способностей, в частности в области дизайнерского проектирования. Кроме того, метафора способствует формированию у учащихся понятийного мышления, поскольку облегчает понимание сложных концепций, упрощает сложные идеи и делает их более доступными. Не менее важно ее использование для развития критического мышления, что помогает учащимся овладеть навыками аргументации и развить навыки межкультурного общения и взаимопонимания, формируя социокультурную компетенцию. Проектирование метафоры в исследованиях отечественных и зарубежных ученых опирается на ряд когнитивных операций: сравнение и сопоставление двух объектов или явлений, применение аналогии (перенос значения или свойства с одного предмета на другой, функционирование явления параллельно другому понятию) и установление отношений подобия между различными аспектами реальности (объектами, явлениями).

Материалы и методы

В рамках данной работы применялись разнообразные исследовательские методы, включая: теоретические методы (анализ понятий и терминов, сравнительный анализ для выявления общего и отличного в подходах отечественных и зарубежных исследователей к проектированию образовательного процесса с применением метафоры, способствующей развитию понятийного мышления учащихся); эмпирические методы (экспериментальная деятельность по использованию педагогических средств, стимулирующих развитие понятийного мышления у обучающихся; опросы, тесты, наблюдения, замеры); методы математической статистики для подтверждения достоверности результатов экспериментальной работы.

Несмотря на отсутствие четких указаний или специализированных методик, определяющих «значение» или «сообщение» метафор, ученые отмечают наличие общих тенденций в процессе метафорического переноса значений слов, обозначающих признаки.

В частности, создание метафоры на основе закономерностей метафорического переноса значений слов, обозначающих признаки предмета, заключается в следующем:

• свойства, характерные для природы и естественных классов объектов, применяются к описанию человека (например, «легкомысленный человек» – как «ветреная погода»; «мрачный человек» – как «темная ночь»);
• физические характеристики объектов используются для обозначения психических качеств личности (например, «острый ум», «мягкий характер», «твердая воля»);
• признаки и действия людей и животных переносятся на явления природы (антропоморфизм и зооморфизм: «ветер воет»; «буря плачет»);
• атрибуты предметов преобразуются в атрибуты абстрактных понятий (например, «глубокий анализ», «пустые обещания»);
• модель «животное»: свойства животных приписываются предметам, например «ненасытное программное обеспечение», «хищные тарифы Internet»;
• модель «человек»: свойства людей переносятся на предметы, например «компьютер завис», «приложение завирусилось» (заразилось вирусом), «сервер упал»;
• модель «организм»: характеристики живого организма используются при описании предметов, например «эволюция компьютерной сети» – процесс роста организма, «служба каталогов» – центральная нервная система, «сеть» – хребет организации;
• модель «война»: атрибуты войны переносятся на предметы или процессы, например «компания захватила рынок», «одержать верх», «атаковать конкурентов» [20].

Представленная работа посвящена разработке приема создания метафоры, в основе которого лежит принцип объяснения метафоры, имеющей субъектно-предикатную структуру. Для понимания этого метода необходимо обратиться к теоретической базе, на которой он был построен. Суть объяснения метафоры заключается в раскрытии процесса перехода от прямого значения высказывания «S есть Р» к его метафорической интерпретации «S есть R» у говорящего и слушающего. Такой переход может быть выражен утверждением о подобии, например «S сходно с Р в аспекте R». Или, согласно Д.А. Миллеру, метафорическое высказывание «S есть Р» следует понимать как утверждение о существовании свойства F у S и свойства G у P, при котором S, обладающее свойством F, подобно Р, обладающему свойством G [11]. Возьмем, например, аристотелевское сравнение «Ахилл ринулся, как лев». Здесь рассматриваются предметы, относящиеся к разным категориям (родам). Ахилл принадлежит к категории (роду) «люди», а лев – к категории (роду) «семейства кошачьих», к его виду – крупным животным с желтоватым окрасом и гривой у самцов. Несмотря на значительную разницу в родовых отличиях, в метафорической параллели устанавливается связь, основанная на общей черте – «смелости». Храбрость, являющаяся отличительной чертой льва, приписывается Ахиллу. В данном контексте объемы сравниваемых сущностей (понятий) подчиняются понятию более широкому по объему, например «отважное существо (млекопитающее)». Именно эта характеристика – «смелость» – определяет рамки употребления метафоры, поскольку ее действие распространяется лишь на Ахилла, так как не все люди демонстрируют львиную отвагу. «Метафора всегда представляет собой своего рода параллель, в которой (если элементами выступают понятия) происходит пересечение смыслов взаимодействующих понятий, основанное на общих признаках» [21]. В формальной логике данное взаимоотношение терминов определяется как соподчинение понятий. Утверждается, что подобная метафора находится в активном использовании, когда присутствует процесс установления соподчиненности между понятиями [22].

Таким образом, в исследовании разработан прием создания метафоры, включающий следующую последовательность действий:

Шаг 1. Идентификация исходного концепта. Необходимо провести смысловой анализ текста, извлечь его ключевые, базовые, фундаментальные элементы, к которым могут быть отнесены следующие: назначение, роль, функции, принципы реализации понятия / объекта / явления и др.

Важное ограничение: непосредственную дефиницию понятия (его строгое определение) преобразовывать в метафору недопустимо, так как это противоречит ключевому требованию к определению понятия – четкости и однозначности.

Таким образом, нужно выявить из текста ключевой концепт (единицу речевого высказывания, содержание понятия) – «ядро» предмета, объекта или явление, о котором идет речь и которое следует преобразовать в метафорическое выражение.

Шаг 2. Определение ключевого признака концепта. Следует идентифицировать наиболее значимую особенность, характеризующую выбранный концепт. Из выявленного набора признаков концепта нужно выбрать один – наиболее репрезентативный, яркий или функционально значимый для данного контекста. Этот признак необходимо формализовать, представив его в виде базовой логической структуры – простого категорического суждения вида «S есть P», где:

• S (субъект) – это выделенное «ядро» концепта / предмета, объекта или явление, о котором идет речь;
• P (предикат) – это понятие о признаке, описывающее выбранный существенный признак «ядра» концепта или состояние субъекта;
• «есть» (связка) – утверждает отношение принадлежности признака субъекту.

Именно эта структура S → P становится формальной основой для построения развернутой метафоры.

Шаг 3. Определение родового понятия (редукция признака к родовой категории). Выбранный на шаге 2 существенный признак (предикат P) – признак «ядра» концепта – необходимо концептуализировать (осмыслить, сформировать) как родовое понятие. Следует рассматривать признак (предикат P) не как качество, а как самостоятельную категорию, общий род. Таким образом, следует осуществить абстрагирование: от конкретного свойства предмета перейти к более широкому классу явлений, который будет включать в себя данное свойство в качестве определяющей характеристики. Таким образом, следующая задача – найти виды (примеры) этого рода (родового понятия).

Шаг 4. Рассмотрение объема родового понятия. Требуется определить объем установленного родового понятия, то есть выявить ряд соподчиненных понятий, входящих в данный род. Следует визуализировать объем родового понятия (например, кругами Эйлера), чтобы найти соподчиненные ему более конкретные понятия: большой круг Эйлера обозначает род, а вложенные в него малые круги – его виды.

Шаг 5. Выбор метафорического образа. Из выявленного видового ряда нужно осуществить выбор наиболее релевантного и выразительного соподчиненного понятия, которое станет основой для метафоры. Нужно определить, какой из этих образов (соподчиненных понятий) наиболее точно, ярко и понятно передаст суть исходного «ядра» концепта (S) в нужном контексте. Свойства этого соподчиненного понятия (выбранного для метафоры образа) станут основой метафоры (сравнения) для «ядра» концепта.

Примечание: на шаге 5 метафору можно считать сформированной, однако такое представление допускает различные интерпретации прочтения, толкования метафоры, поскольку основания для сравнения не всегда явны. В поэзии подобная многозначность метафоры, метафорического образа является достоинством, но в контексте школьного обучения, где требуется точное воспроизведение научной информации и характеристик понятия, это может привести к когнитивной путанице. Следовательно, сформированную метафору необходимо снабдить пояснительным «шлейфом» разъяснений, раскрывающих ее смысл.

 Шаг 6. Выявление общих свойств. Нужно провести метафорическую параллель между «ядром» концепта и выбранным для метафоры образом – соподчиненным понятием, выделив их общие свойства / функции, поскольку под функцией понимают в том числе внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений. К общим свойствам могут быть отнесены следующие: характеристики, функции, отношения, присущие как исходному (изучаемому) концепту (его «ядру»), так и привлеченному для сравнения образу (соподчиненному понятию).

Шаг 7. Формулирование метафоры. Спроектировать метафорический образ концепта (его «ядра»). Построить развернутую и прозрачную метафорическую модель (табл. 1).

 

Таблица 1. Модель формулирования метафоры
Table 1. Model of metaphor formulation

Структурные компоненты метафоры / Structural components of metaphor
Исходное понятие («ядро» концепта) / The original concept (the "core" of the concept)		Образ для сравнения (соподчиненное понятие в метафорической параллели) / Image for comparison (subordinate concept in metaphorical parallel)		Их общее свойство / функция (выбранное свойство соподчиненного понятия следует перенести на «ядро» концепта) / Their common property / function (the selected property of the subordinate concept should be transferred to the “core” of the concept)
Например / For example
«Иммунитет(«ядро» концепта) / "Immunity" (the "core" of the concept)		Подобен патрульной службе (образ соподчиненного понятия) / Similar to a patrol service(image of a subordinate concept)		Осуществляющей постоянный мониторинг угроз, нейтрализацию нарушителей (свойство, взятое у понятия «патрульная служба», перенесено на понятие «иммунитет») / Constantly monitoring threats and neutralizing violators (a property taken from the concept of "patrol service" transferred to the concept of "immunity")

 

Записать метафору в виде структуры (модели), которая явно включает три элемента: исходное понятие («ядро» концепта) – образ для сравнения (соподчиненное понятие в метафорической параллели) – их общее свойство / функция (взятое у соподчиненного понятия). Иными словами, выбранное свойство соподчиненного понятия следует перенести на «ядро» концепта.

В исследовании разработаны разнообразные практические задания (классификация заданий), направленные на создание метафоры, проектирование которых осуществляется по принципу «субъект – предикат»:

1. Критика с образным акцентом: написание статьи в заданный формат СМИ (детское / научное / женское издание) с анализом метафор в исходном тексте.
2. Метафорический фидбэк (обратная связь): создание рецензии, где оценочные суждения выражены через образные конструкции (метафоры).
3. Образная публицистика: разработка авторского текста для конкретной площадки (школьная газета, блог) с опорой на метафорические высказывания.
4. Образ в презентации: визуализация проекта / исследования через слайды, навигацию по которым задают метафоры.
5. Доклад-образ: публичное представление проблемы, где метафоры выступают инструментом прояснения.
6. Аналитико-творческое моделирование: реконструкция исходного текста по предложенным метафорам с последующим созданием его стилистически близкого аналога.
7. Контекстуальное порождение текста: создание тематического текста (в рамках урока) на основе заданного набора метафор.

Результаты исследования

В опытно-экспериментальной работе предложенный прием проектирования метафоры использовался в образовательном процессе при разработке практических заданий для обучающихся на содержании разных учебных дисциплин.

Представим примеры создания метафор на основе интерпретации простой субъектно-предикатной метафоры на уроках обществознания.

Задача для учащихся (Обществознание, 10-й класс)

Ознакомьтесь с текстом «Основные признаки права», определите признаки права и передайте их посредством метафоры.

Выполнение задания:

К ключевой характеристике (признаку) права ученые относят следующие аспекты:

• право – система норм социального поведения, направленная на юридическое урегулирование общественных отношений во всех областях общественной жизни;
• право – упорядоченная совокупность норм, утверждаемых исключительно государственной властью;
• правовые нормы характеризуются всеобщей обязательностью исполнения;
• государство выступает гарантом права, обеспечивая его охрану и реализацию;
• право закрепляет и защищает действующий общественный и государственный строй.

Представим прием построения метафоры – пошаговый алгоритм ее проектирования – к вышеуказанным характеристикам права.

 

1-й пример проектирования метафоры

Шаг 1. Идентификация исходного концепта. Рассмотрим первую отличительную черту права, представленную в тексте: «Право – система норм социального поведения, направленная на юридическое урегулирование общественных отношений во всех областях общественной жизни». Определим ключевой концепт (понятие), который преобразуем в метафорическое выражение. Для этого из ключевой характеристики (признака) права выделим его «ядро», нуждающееся в метафорическом представлении. Получим следующее: «Право как система норм» (чья функция – правовое регулирование общественных, социальных отношений).

Шаг 2. Определение ключевого признака концепта. Идентифицируем наиболее значимую особенность, характеризующую выбранный концепт «Право как система норм», и представим это утверждение в форме «субъект – предикат» (S есть P). Получим следующее: «Право как система норм (S) есть фактор, регулирующий (упорядочивающий) социальные отношения (Р)». Именно этот предикат (P) – «регулирующий социальные отношения» – станет основой для поиска метафоры.

Шаг 3. Определение родового понятия. Выявленный функциональный признак права – «регулирующий социальные отношения» – рассмотрим как родовое понятие (P). Наша задача – найти виды (примеры) этого рода (родового понятия).

Шаг 4. Рассмотрение объема родового понятия. Визуализируем объем родового понятия (например, кругами Эйлера), чтобы найти соподчиненные ему более конкретные понятия. Зададимся вопросом: «Что/кто еще регулирует социальные отношения?». Это могут быть, например, дирижер оркестра, правила дорожного движения, рефери на спортивном состязании, алгоритм компьютерной программы (рис. 1).

 

Рис. 1. Объем родового понятия «Люди, объекты, регулирующие социальные отношения»
Fig. 1. The scope of the generic concept "People, objects regulating social relations"

 

Шаг 5. Выбор метафорического образа. Из предложенных ответов – соподчиненных понятий, входящих в объем понятия «регулирующий социальные отношения», – выберем наиболее соответствующий и яркий образ, подходящий для использования в качестве метафоры (сравнения) для концепта «Право – система норм социального поведения, направленная на юридическое урегулирование общественных отношений во всех областях общественной жизни». Например, в роли сравнения для создания метафоры можно предложить такое подчиненное понятие, как «футбольный судья» – это идеальная кандидатура, так как его роль – прямое регулирование взаимодействий по четким правилам.

Шаг 6. Выявление общих свойств. Проведем метафорическую параллель между концептами «право, регулирующее (упорядочивающее) социальные отношения» и «футбольный судья», выделив их общие свойства/функции, поскольку под функцией понимают в том числе внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений (табл. 2).

 

Таблица 2. Общие свойства концептов «право, регулирующее социальные отношения» и «футбольный судья»
 Table 2. Common properties of the concepts of "law regulating social relations" and "football referee"

Функции концепта «право, регулирующее (упорядочивающее) социальные отношения» / Functions of the concept of "law regulating (ordering) social relations"	Функции концепта «футбольный судья» / Functions of the "football referee" concept
Функция установления и поддержания единых правил (легитимного принуждения): формально закрепляет общеобязательные нормы поведения (законы), определяющие, что разрешено, что запрещено и как разрешаются споры / The function of establishing and maintaining uniform rules (legitimate coercion): formally enshrines generally binding norms of behavior (laws) that define what is permitted, what is prohibited, and how disputes are resolved	Функция установления и поддержания единых правил игры: судья является живым воплощением и проводником правил игры. Его свисток – акт легитимного принуждения, моментально останавливающий нарушение. Без судьи правила остаются лишь текстом / The function of establishing and maintaining uniform rules of the game. The referee is the living embodiment and enforcer of the Laws of the Game. Their whistle is an act of legitimate enforcement, instantly stopping a violation. Without a referee, the rules remain mere text
Функция контроля и надзора за соблюдением установленного порядка: государство через правоохранительные органы осуществляет контроль за исполнением норм, выявляет и пресекает нарушения / The function of control and supervision over compliance with the established order: the state, through law enforcement agencies, monitors compliance with regulations and identifies and prevents violations	Функция контроля и надзора за соблюдением установленного порядка. Судья непрерывно наблюдает за игрой, отслеживая действия всех игроков. Он – «око закона» на поле, активный наблюдатель, а не пассивный зритель / The function of monitoring and overseeing compliance with established procedures. The referee continuously observes the game, monitoring the actions of all players. He is the "eye of the law" on the field, an active observer, not a passive spectator
Функция применения санкций (наказания за нарушения): предусматривает меры ответственности (штрафы, лишение свободы, компенсации) за несоблюдение правовых норм / The function of applying sanctions (punishment for violations): it provides for penalties (fines, imprisonment, compensation) for non-compliance with legal norms	Функция применения санкций (наказания за нарушения). Судья имеет в своем арсенале дисциплинарные санкции (предупреждение, желтая/красная карточка, штрафной удар, пенальти), которые применяет за нарушение правил. Санкция должна быть соразмерна нарушению / The function of applying sanctions (punishing for violations). The referee has a range of disciplinary sanctions (warnings, yellow/red cards, free kicks, penalties) that they apply for violations of the rules. The sanction must be proportionate to the violation

 

Таким образом, в метафорической параллели между концептами «Право как нормативная система» и «футбольный судья» общими свойствами в том числе являются санкции (наказание). За несоблюдение правил игры в футбол судья наказывает, несоблюдение человеком права тоже ведет к санкциям по отношению к нему.

Шаг 7. Формулирование метафоры. Спроектируем метафорический образ концепта «Право как нормативная система, направленная на юридическое урегулирование общественных отношений во всех областях общественной жизни», осуществив перенос функций «футбольного судьи» на другой концепт «право как нормативная система», взятый из другой сферы деятельности. Получим следующую метафору: «Право подобно рефери: на кого присвистнет, кому напомнит, кого накажет».

 

2-й пример проектирования метафоры

К другой характеристике (признаку) права относят следующую: «право – упорядоченная совокупность норм, утверждаемых исключительно государственной властью». Осуществим построение метафоры – сформулируем пошаговый алгоритм ее проектирования к вышеуказанной характеристике права.

Шаг 1. Идентификация исходного концепта. Рассмотрим отличительную черту права, представленную в тексте: «право – упорядоченная совокупность норм, утверждаемых исключительно государственной властью». Определим ключевой концепт (понятие), который преобразуем в метафорическое выражение. Для этого из ключевой характеристики (признака) права выделим его «ядро», нуждающееся в метафорическом представлении. Получим следующее: «Право как упорядоченная совокупность норм».

Шаг 2. Определение ключевого признака концепта. Идентифицируем наиболее значимую особенность, характеризующую выбранный концепт «Право как система норм», и представим это утверждение в форме «субъект – предикат» (S есть P). Получим следующее: «Право как упорядоченная совокупность норм (S) есть утверждаемое исключительно государственной властью (Р)». Именно этот предикат (P) – «утверждаемое исключительно государственной властью» – станет основой для поиска метафоры.

Шаг 3. Определение родового понятия. Выявленный функциональный признак права – «утверждаемое исключительно государственной властью» – рассмотрим как родовое понятие (P). Наша задача – найти виды (примеры) этого рода (родового понятия).

Шаг 4. Рассмотрение объема родового понятия. Визуализируем объем родового понятия (например, кругами Эйлера), чтобы найти соподчиненные ему, более конкретные понятия. Зададимся вопросом: «Что/кто еще утверждается исключительно государством?». Это могут быть, например, производство оружия, наркотиков, денег, валюты; награды (ордена), паспорта, удостоверения личности; ученые степени и др. (рис. 2).

 

Рис. 2. Объем родового понятия «Объекты, предметы, разрабатываемые исключительно государством»
Fig. 2. The scope of the generic concept "Objects, items developed exclusively by the state"

 

Шаг 5. Выбор метафорического образа. Из предложенных ответов – соподчиненных понятий, входящих в объем понятия «утверждается исключительно государством», – выберем наиболее соответствующий и яркий образ, подходящий для использования в качестве метафоры (сравнения) для концепта «право – упорядоченная совокупность норм, утверждаемых исключительно государственной властью». Например, в роли сравнения для создания метафоры можно предложить такое подчиненное понятие, как «валюта».

Шаг 6. Выявление общих свойств. Проведем метафорическую параллель между концептами «право, утверждаемое (производимое) исключительно государством» и «валюта», выделив их общие функции / свойства (табл. 3).

 

Таблица 3. Общие свойства концептов «право, утверждаемое (производимое) исключительно государством» и «валюта»
Table 3. Common properties of the concepts of "law approved (produced) exclusively by the state" and "currency"

Свойства концепта «право, утверждаемое исключительно государством» / Properties of the concept of "law asserted exclusively by the state"	Свойства концепта «валюта» (отличительные признаки) / Properties of the concept of "currency" (distinctive features)
Право привязано к конкретному государству / Law is tied to a specific state	Валюта существует только в рамках суверенной системы (государства или союза, как еврозона) / A currency exists only within a sovereign system (a state or a union, like the eurozone)
Суверенность (независимость от других систем норм) (монополия на установление и принуждение). Государство, будучи суверенным на своей территории, утверждает право как высшую и автономную систему регулирования. Это означает, что оно: не обязано согласовывать свои нормы с нормами морали, религии или обычаями, хотя может их учитывать; может отменить или изменить любое иное социальное правило на своей территории, придав ему правовую форму или, наоборот, лишив силы / Sovereignty (independence from other normative systems) (monopoly on establishment and enforcement).The state, being sovereign within its territory, asserts law as the highest and autonomous system of regulation. This means that it:– is not obligated to align its norms with moral, religious, or customary norms, although it may take them into account;– сan abolish or modify any other social rule within its territory, giving it legal form or, conversely, invalidating it	Государственный суверенитет (эмиссионная монополия): валюта выпускается исключительно уполномоченным государственным органом (Центральным банком или казначейством) / State sovereignty (Issue monopoly): Currency is issued exclusively by an authorized state body (Central Bank or Treasury)
	Национальная идентичность и символичность: валюта – материальный символ государства. Ее дизайн (портреты, гербы, памятники) несет идеологическую и историческую нагрузку, формируя единство нации / National identity and symbolism: Currency is the material symbol of the state. Its design (portraits, coats of arms, monuments) carries ideological and historical significance, shaping the unity of the nation
Инструментальность по отношению к государственной политике. Право выступает как основной инструмент (технология) реализации целей и функций государства. Оно является не самоцелью, а средством управления, проведения экономической и социальной политики, закрепления определенного порядка. Государство, создавая право, «программирует» с его помощью желаемое состояние общества / Instrumentality in relation to public policy. Law acts as the primary tool (technology) for achieving the goals and functions of the state. It is not an end in itself, but a means of governance, implementing economic and social policy, and establishing a certain order. By creating law, the state "programs" the desired state of society with its help	Курсообразование: курс формируется не только рынком, но и прямой монетарной политикой государства (валютные интервенции, режим курса) (то есть курсообразование осуществляется государством) / Exchange rate formation:this exchange rate is determined not only by the market, but also by the government's direct monetary policy (foreign exchange interventions, exchange rate regime) (that is, exchange rate formation is carried out by the government)
Внешние отношения: правовые системы взаимодействуют, конкурируют и сравниваются в рамках международного права и геополитики / External relations: legal systems interact, compete and compare within the framework of international law and geopolitics	Внешние отношения:Валюта обладает внешней ценностью (обменным курсом) по отношению к другим валютам, соотносится с другими валютами на мировой арене, конкурирует с ними / External Relations:A currency has an external value (exchange rate) relative to other currencies, is related to other currencies on the global stage, and competes with them.

 

Таким образом, в метафорической параллели между концептами «право, утверждаемое исключительно государством» и «валюта» общими являются следующие свойства:

1. Национально-государственная принадлежность. Как валюта выпускается только государством, существует только в рамках суверенной системы (государства или союза, как еврозона), так и позитивное право привязано к конкретному государству.
2. Суверенный контроль. Курс валюты и денежная масса контролируются государством (ЦБ). «Курс» права – это его реальная сила, авторитет, эффективность, которые также зависят от политики государства.
3. Внешние отношения. Как курсы валют соотносятся друг с другом на мировой арене, так и разные правовые системы (национальные «валюты») взаимодействуют, конкурируют и сравниваются в рамках международного права и геополитики.

Шаг 7. Формулирование метафоры. Спроектируем метафорический образ концепта «право – упорядоченная совокупность норм, утверждаемых исключительно государственной властью», осуществив перенос свойств «валюты» на концепт «право, утверждаемое исключительно государством», взятое из другой сферы деятельности. Получим следующую метафору:

Вариант 1: Право подобно социальной валюте, чеканящейся на монетных дворах национальных государств, истинная ценность которой проходит проверку на глобальном рынке геополитики.

Вариант 2: Право – как социальная валюта, отчеканенная суверенитетом, конечная ценность которой обретается за пределами национальных монетных дворов посредством конкуренции с валютой других держав.

 

3-й пример разработки метафоры

Другой характеристикой (признаком) права является следующая: «правовые нормы характеризуются всеобщей обязательностью исполнения».

Осуществим построение метафоры – сформулируем пошаговый алгоритм ее проектирования к вышеуказанной характеристике права.

Шаг 1. Идентификация исходного концепта. Рассмотрим отличительную черту права, представленную в тексте «правовые нормы характеризуются всеобщей обязательностью исполнения». Определим ключевой концепт (понятие), который преобразуем в метафорическое выражение. Для этого из ключевой характеристики (признака) права выделим его «ядро», нуждающееся в метафорическом представлении. Получим следующее: «нормы права».

Шаг 2. Определение ключевого признака концепта. Идентифицируем наиболее значимую особенность, характеризующую выбранный концепт «нормы права», и представим это утверждение в форме «субъект – предикат» (S есть P). Получим следующее: «Нормы права (S) обязательны для исполнения всеми субъектами (Р)». Именно этот предикат (P) – «обязательны для исполнения всеми субъектами» – станет основой для поиска метафоры.

Шаг 3. Определение родового понятия. Выявленный функциональный признак права «обязательны для исполнения всеми субъектами» рассмотрим как родовое понятие (P). Наша задача – найти виды (примеры) этого рода (родового понятия).

Шаг 4. Рассмотрение объема родового понятия. Визуализируем объем родового понятия (например, кругами Эйлера), чтобы найти соподчиненные ему более конкретные понятия. Зададимся вопросом: «Что/кто еще является обязательным для исполнения всеми субъектами?». Примеры ответов: каждый водитель должен знать и выполнять правила дорожного движения; каждый человек должен иметь основное общее образование (конституция РФ); каждый гражданин РФ (достигший 14 лет) должен иметь паспорт; каждый родитель обязан содержать и воспитывать своих несовершеннолетних детей (Семейный кодекс); каждый работодатель обязан обеспечивать безопасные условия труда (правила безопасности); каждый гражданин РФ мужского пола обязан встать на воинский учет и пройти службу по призыву (с учетом состояния здоровья) (рис. 3).

 

Рис. 3. Объем родового понятия «объекты, предметы, обязательные для исполнения всеми субъектами»
Fig. 3. The scope of the generic concept "objects, items, mandatory for execution by all subjects"

 

Шаг 5. Выбор метафорического образа. Из предложенных ответов – соподчиненных понятий, входящих в объем понятия «обязательные для исполнения всеми субъектами», – выберем наиболее соответствующий и яркий образ, подходящий для использования в качестве метафоры (сравнения) для концепта «правовые нормы характеризуются всеобщей обязательностью исполнения». Например, в роли сравнения для создания метафоры можно предложить такое подчиненное понятие, как «правила дорожного движения».

Шаг 6. Выявление общих свойств. Проведем метафорическую параллель между концептами «правовые нормы, обязательные для исполнения всеми субъектами» и «правила дорожного движения», выделив их общие функции (табл. 4).

 

Таблица 4. Общие свойства концептов «правовые нормы, обязательные для исполнения всеми субъектами» и «правила дорожного движения»
Table 4. Common properties of the concepts of "legal norms binding on all subjects" and "traffic rules"

Функции концепта «правовые нормы, обязательные для исполнения всеми субъектами» / Functions of the concept of "legal norms binding on all subjects"	Функции концепта «правила дорожного движения» / Functions of the concept of "traffic rules"
Охранительная: позволяет применять санкции ко всем нарушителям / Enforcement: Allows sanctions to be applied to all violators	Сохранение жизни и здоровья: минимизация смертности и травматизма на дорогах путем запрета опасного поведения (превышение скорости, выезд на встречную полосу, управление в нетрезвом виде) / Preservation of life and health: minimizing mortality and injuries on the roads by prohibiting dangerous behavior (speeding, driving into oncoming traffic, drunk driving)
Воспитательная: формирует привычку к законопослушанию через непреложность требований / Educational: forms a habit of law-abidingness through the immutability of requirements	Воспитательная: формирование дисциплины, ответственности и культуры взаимного уважения / Educational: developing discipline, responsibility and a culture of mutual respect
Регулятивная и стабилизирующая: создает единые, обязательные для всех правила поведения / Regulatory and stabilizing: creates uniform rules of conduct that are binding on all	Упорядочивание движения: ПДД превращают дорожный поток из хаоса в организованную систему / Traffic regulation: traffic regulations transform traffic flow from chaos into an organized system

 

Таким образом, в метафорической параллели между концептами «правовые нормы обязательны для исполнения всеми субъектами» и «правила дорожного движения» общими являются следующие функции: охранительная, воспитательная, регулятивная и стабилизирующая, но для метафорического образа концепта «правовые нормы характеризуются всеобщей обязательностью исполнения» лучше подойдет функция охранительная. Исходим из того, что как следование правовым нормам, так и выполнение правил дорожного движения минимизирует применение санкций ко всем нарушителям.

Шаг 7. Формулирование метафоры. Спроектируем метафорический образ концепта «правовые нормы характеризуются всеобщей обязательностью исполнения», осуществив перенос функций «правил дорожного движения» на концепт «правовые нормы характеризуются всеобщей обязательностью исполнения», взятый из другой сферы деятельности. Получим следующие метафоры:

Вариант 1: Право подобно правилам дорожного движения, обязательное соблюдение которых гарантирует сохранение жизни и здоровья.

Вариант 2: Право подобно правилам дорожного движения, обязательное соблюдение которых гарантирует охрану высших ценностей – жизни, достоинства и свободы человека.

 

4-й пример разработки метафоры

К другой характеристике (признаку) права относят следующую: государство выступает гарантом права, обеспечивая его охрану и реализацию.

Осуществим построение метафоры – сформулируем пошаговый алгоритм ее проектирования к вышеуказанной характеристике права.

Шаг 1. Идентификация исходного концепта. Рассмотрим отличительную черту права, представленную в тексте: государство выступает гарантом права, обеспечивая его охрану и реализацию. Определим ключевой концепт (понятие), который преобразуем в метафорическое выражение. Для этого из ключевой характеристики (признака) права выделим его «ядро», нуждающееся в метафорическом представлении. Получим следующее: «Право, гарантируемое государством».

Шаг 2. Определение ключевого признака концепта. Идентифицируем наиболее значимую особенность, характеризующую выбранный концепт «Право, гарантируемое государством», и представим это утверждение в форме «субъект – предикат» (S есть P). Получим следующее: «Право, гарантируемое государством» (S), есть охраняемое государством (Р)». Именно этот предикат (P) – «охраняемое государством» – станет основой для поиска метафоры.

Шаг 3. Определение родового понятия. Выявленный функциональный признак права – «охраняемое государством» – рассмотрим как родовое понятие (P). Наша задача — найти виды (примеры) этого рода (родового понятия).

Шаг 4. Рассмотрение объема родового понятия. Визуализируем объем родового понятия (например, кругами Эйлера), чтобы найти соподчиненные ему, более конкретные понятия. Зададимся вопросом: «Что/кто еще охраняется исключительно государством?». Это могут быть, например, государственная граница, правопорядок, безопасность, финансовая система, государственная тайна и др. (рис. 4).

 

Рис. 4. Объем родового понятия «предметы, явления, охраняемые государством»
Fig. 4. The scope of the generic concept "objects, phenomena protected by the state"

 

Шаг 5. Выбор метафорического образа. Из предложенных ответов – соподчиненных понятий, входящих в объем понятия «предметы, явления, охраняемые государством», – выберем наиболее соответствующий и яркий образ, подходящий для использования в качестве метафоры (сравнения) для концепта «государство выступает гарантом права, обеспечивая его охрану и реализацию». Например, в роли сравнения для создания метафоры можно предложить такое подчиненное понятие, как «государственная граница».

Шаг 6. Выявление общих свойств. Проведем метафорическую параллель между концептами «право, охраняемое государством» и «государственная граница», выделив их некоторые общие функции/свойства (табл. 5).

 

Таблица 5. Общие свойства концептов «право, охраняемое государством» и «государственная граница»
Table 5. Common properties of the concepts of "law protected by the state" and "state border"

Функции концепта «Право, охраняемое государством» / Functions of the concept of "law protected by the state"	Функции концепта «государственная граница» / Functions of the concept of "state border"
Функция разграничения и определения принадлежности: разграничивает дозволенное и недозволенное, правомерное и неправомерное поведение / The function of distinction and determination of belonging: Distinguishes between permitted and prohibited, lawful and unlawful behavior	Функция разграничения и определения принадлежности: четко определяет пространственные пределы государственного суверенитета, разграничивая территорию «своего» государства и «чужого», своей и чужой юрисдикции. Отвечает на вопрос: «Где заканчивается власть данного государства?» / The function of delimitation and determination of belonging: сlearly defines the spatial boundaries of state sovereignty, delimiting the territory of "one's own" state from that of "another," and between one's own and another's jurisdiction. It answers the question: "Where does the authority of a given state end?"
Функция унификации пространства: создает единое правовое поле на всей территории государства. На всей его площади действуют одни и те же Конституция и законы / The function of spatial unification: it creates a unified legal framework throughout the entire territory of the state. The same Constitution and laws apply throughout its entire territory.	Функция унификации пространства: очерчивает пределы, в которых действует это единое правовое поле и верховная власть данного государства / The function of unifying space: It outlines the limits within which this single legal field and the supreme authority of a given state operate
Функция защиты и охраны определенного пространства (правового): охраняет целостность социальной системы, общественных отношений, основных ценностей (жизнь, собственность) от внутренних нарушений (преступлений) / The function of protecting and safeguarding a certain space (legal): рrotects the integrity of the social system, social relations, and fundamental values ​​(life, property) from internal violations (crimes)	Функция защиты и охраны определенного пространства (физического): защищает физическое, территориальное пространство государства, его население и ресурсы от внешних угроз (незаконного проникновения, агрессии, контрабанды) / The function of protecting and safeguarding a certain space (physical): protects the physical, territorial space of the state, its population and resources from external threats (illegal entry, aggression, smuggling)

 

5-й пример разработки метафоры

К другой характеристике (признаку) права относят следующую: право закрепляет и защищает действующий общественный и государственный строй.

Осуществим построение метафоры – сформулируем пошаговый алгоритм ее проектирования к вышеуказанной характеристике права.

Шаг 1. Идентификация исходного концепта. Рассмотрим отличительную черту права, представленную в тексте: право закрепляет и защищает действующий общественный и государственный строй. Определим ключевой концепт (понятие), который преобразуем в метафорическое выражение. Для этого из ключевой характеристики (признака) права выделим его «ядро», нуждающееся в метафорическом представлении. Получим следующее: «Право».

Шаг 2. Определение ключевого признака концепта. Идентифицируем наиболее значимую особенность, характеризующую выбранный концепт «право», и представим это утверждение в форме «субъект – предикат» (S есть P). Получим следующее: «Право» (S) есть закрепляющее и защищающее действующий общественный и государственный строй (Р)». Именно этот предикат (P) – «закрепляющее и защищающее» – станет основой для поиска метафоры.

Шаг 3. Определение родового понятия. Выявленный функциональный признак права – «закрепляющее и защищающее» – рассмотрим как родовое понятие (P). Наша задача – найти виды (примеры) этого рода (родового понятия).

Шаг 4. Рассмотрение объема родового понятия. Визуализируем объем родового понятия (например, кругами Эйлера), чтобы найти соподчиненные ему, более конкретные понятия. Зададимся вопросом: «Что/кто еще «закрепляет и защищает»?». Примеры ответов: «Это могут быть, например, кальций для зубов, печать, подпись, люлька для мотоцикла, иммунная система, прививка, пароль, сейф и др.» (рис. 5).

 

Рис. 5. Объем родового понятия «предметы, явления, закрепляющие и защищающие кого-либо / что-либо»
Fig. 5. The scope of the generic concept "objects, phenomena that secure and protect someone/something"

 

Шаг 5. Выбор метафорического образа. Из предложенных ответов – соподчиненных понятий, входящих в объем понятия «предметы, явления, закрепляющие и защищающие кого-либо / что-либо», выберем наиболее соответствующий и яркий образ, подходящий для использования в качестве метафоры (сравнения) для концепта «право закрепляет и защищает действующий общественный и государственный строй». Например, в роли сравнения для создания метафоры можно предложить такое подчиненное понятие, как «люлька для мотоцикла».

Шаг 6. Выявление общих свойств. Проведем метафорическую параллель между концептами «Право, закрепляющее и защищающее действующий общественный и государственный строй» и «люлька для мотоцикла», выделив некоторые их общие функции/свойства (табл. 6).

 

Таблица 6. Общие свойства концептов «Право, закрепляющее и защищающее действующий общественный и государственный строй» и «люлька для мотоцикла»
Table 6. Common properties of the concepts of "law that consolidates and protects the current social and state system" and "motorcycle cradle"

Функции концепта «Право, закрепляющее и защищающее действующий общественный и государственный строй» / Functions of the concept "Law that consolidates and protects the current social and state system"	Функции концепта «люлька для мотоцикла» / Functions of the concept "motorcycle cradle" concept
Функция стабилизации и предотвращения падения / распада в состоянии покоя. Когда общество и государство не находятся в режиме активного «движения» (реформы), а пребывают в «статус-кво», право фиксирует это состояние, не давая ему самопроизвольно развалиться под грузом внутренних противоречий или хаоса / The function of stabilization and prevention of decline / disintegration in a state of rest.When society and the state are not in a state of active "movement" (reform), but rather exist in a "status quo," law anchors this state, preventing it from spontaneously collapsing under the weight of internal contradictions or chaos	Функция стабилизации и предотвращения падения / распада в состоянии покоя. Когда мотоцикл не находится в движении (припаркован), люлька принимает на себя его вес, не давая ему упасть на бок. Она сохраняет его в стабильном вертикальном положении / Stabilization and fall prevention function at rest. When the motorcycle is not moving (parked), the cradle supports its weight, preventing it from falling over. It keeps it in a stable, upright position
Функция экономии «социальной физической энергии». Обществу не нужно ежедневно тратить колоссальные ресурсы на удержание строя «насильно». Право делает это автоматически, как инерционный механизм, высвобождая энергию для других задач / The function of conserving "social physical energy". Society does not need to expend colossal resources daily on "forcibly" maintaining the system. Law does this automatically, like an inertial mechanism, freeing up energy for other tasks	Функция экономии «физической энергии». Водителю не нужно искать стену, чтобы прислонить мотоцикл, или тратить силы на его удержание при простой остановке. Люлька решает проблему парковки минимальными усилиями / "Physical energy" saving feature. The rider doesn't need to look for a wall to lean the motorcycle against or waste energy holding it when simply stopping. The cradle solves the parking problem with minimal effort
Функция защиты от внутренних деформаций и повреждений при длительном бездействии. Без правового закрепления в периоды застоя или кризиса общественный строй может «прогнуться» под давлением нерешенных проблем / The function of protection against internal deformations and damage during prolonged inactivity. Without legal codification, during periods of stagnation or crisis, the social order can "buckle" under the pressure of unresolved problems	Функция защиты от внутренних деформаций и повреждений при длительном бездействии. При длительной стоянке на боковой подставке или без опоры у мотоцикла может провиснуть цепь, деформироваться покрышка, возникнуть излишняя нагрузка на подвеску. Люлька обеспечивает равномерную и правильную поддержку, минимизируя износ узлов / Protection against internal deformation and damage during prolonged inactivity. Storing a motorcycle on a side stand or without support for long periods can cause chain sag, tire deformation, and stress on the suspension. The cradle provides uniform and proper support, minimizing wear on components

 

Таким образом, в метафорической параллели между концептами «право, закрепляющее и защищающее действующий общественный и государственный строй» и «люлька для мотоцикла» общими являются следующие функции: стабилизации и предотвращения падения/распада в состоянии покоя; экономии «социальной/физической энергии; защиты от внутренних деформаций и повреждений при длительном бездействии и др. Для метафорического образа концепта «право закрепляет и защищает действующий общественный и государственный строй» лучше подойдут проявления таких функций, отраженных в таблице: а) стабилизации, предотвращения падения/распада в состоянии покоя; б) защиты от внутренних деформаций, повреждений при длительном бездействии.

Шаг 7. Формулирование метафоры. Спроектируем метафорический образ концепта «право закрепляет и защищает действующий общественный и государственный строй», осуществив перенос функций «люлька для мотоцикла» на концепт «право, охраняемое государством», взятый из другой сферы деятельности.

Получим следующую метафору: Право для государства подобно люльке для мотоцикла: меньше шансов потерять равновесие, перевернуться в кризисе, окунуться в революционный коллапс, «прогнуться» под давлением.

В ходе опытно-экспериментального исследования была проведена проверка методов, приемов, направленных на совершенствование понятийного мышления учащихся, включая приемы создания метафор. В экспериментальной группе участвовало 116 школьников Московской области, а в контрольной – 119. Педагогический эксперимент был интегрирован в стандартный учебный процесс. Было проведено сравнение итогов, полученных в экспериментальной (116 человек) и контрольной (119 человека) группах, представляющих собой репрезентативную выборку из однородной учебной среды общеобразовательного учреждения. В процессе применения методов развития понятийного мышления на уроках гуманитарных и естественно-математических дисциплин (биологии, географии, информатики) осуществлялся контроль за уровнем сформированности ментального опыта учеников, который, в частности, проявлялся в развитии их понятийного мышления. Показателями эффективности формирования ментального опыта учащихся стали следующие:

1) оценочные показатели когнитивного компонента ментального опыта учащихся, включая:

• способность к оперированию понятиями: диагностировалась через серию задач, выявляющих владение различными способами переработки информации (вербально-символическим, образно-визуальным, чувственно-сенсорным); это позволило оценить сформированность понятийного мышления как основы интеллектуального развития;
• способность производить ассоциативно-понятийный синтез: умение генерировать новые смысловые поля путем установления связей между логически не связанными понятиями (от трех и более); данный показатель отражает креативность и глубину понятийного отражения; источником данных также выступила серия практических задач;
• способность к интеллектуальному (произвольному) контролю: оценивались метакогнитивные регулятивные действия – прогнозирование, планирование, выбор и коррекция стратегий, рефлексивная оценка; для диагностики была применена методика «Экологический прогноз будущего развития Земли», которая моделирует ситуацию, требующую комплексного применения указанных навыков [23];
• умение синтезировать многообразие интеллектуальных точек зрения, а также осознанно и беспристрастно воспринимать информацию, даже если она является неординарной или когнитивно дискомфортной, избегая ее защитной трансформации; диагностическим инструментом для измерения степени данной открытости выступила методика «Идеальный компьютер» (М.А. Холодная) [23];

2) показатели метакогнитивного опыта: способность к работе с задачами высокой степени сложности, предполагающими творческий (креативный) уровень решения. Оценка проводилась на основе анализа стиля мышления учащегося, проявлявшегося в характере постановки и решения проблемы: от эвристического поиска и исследовательского анализа до генерации инноваций и порождения новых смыслов [23].

На контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы был получен вывод о наличии статистически значимых различий в уровне развития ментального опыта между группами обучающихся. Сравнительный анализ показал выраженное преимущество учащихся экспериментальных групп (ЭГ). Так, доля испытуемых с высоким уровнем в ЭГ составила 25,42 %, что почти в два раза превышает показатель контрольных групп (КГ) (13,45 %). Аналогичная положительная динамика зафиксирована для уровня выше среднего (33,6 % в ЭГ против 20,17 % в КГ). При этом в экспериментальных группах наблюдалось существенное сокращение представителей низкого уровня (18,03 % против 31,09 % в контрольных группах).

Статистическая оценка достоверности этих различий с использованием углового преобразования Фишера (φ) подтвердила их значимость (p≤0,01) для всех указанных уровней: высокого (φ=2,39), низкого (φ*=2,37) и выше среднего (φ*=2,38).

Полученные результаты позволяют констатировать, что более высокая сформированность ментального опыта в экспериментальных группах является следствием целенаправленного применения специальных педагогических ресурсов. В частности, использование приема проектирования метафоры и создание условий для его реализации стимулировали развитие понятийного мышления обучающихся. Таким образом, можно утверждать, что предложенный методический прием доказал свою эффективность в рамках данного исследования.

Обсуждение и заключение

К ключевым организационно-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективное внедрение метафорического проектирования в образовательный процесс, мы относим следующие:

1. Оказание педагогической поддержки обучающимся: адресная, дозированная помощь учащимся на этапах создания и интерпретации метафор, способствующая преодолению ими когнитивных затруднений и развитию самостоятельности.
2. Научно-методическое сопровождение педагогов:проведение цикла семинаров (научно-методических и учебно-методических), посвященных теоретическим основам метафоризации, методике конструирования урока с использованием метафорических приемов и анализу возникающих дидактических проблем.
3. Формирование профессионального сообщества:организация платформы для обмена педагогическим опытом по реализации инноваций в образовательном процессе, в том числе по созданию и типологии заданий, интегрирующих метафору в различные учебные контексты.

В результате проведенного исследования был разработан и апробирован прием проектирования метафоры, отправной точкой для которого служит анализ простой субъектно-предикатной структуры. Также была предложена классификация соответствующих заданий (виды заданий), что составляет научную новизну работы. Теоретическая значимость исследования заключается в разработанной структурной модели конструирования метафоры. Данная модель предполагает последовательное выявление имплицитных сущностных свойств двух понятий (относящихся к разным классам объектов) и установление между ними точки семантического пересечения – того специфического признака, на основании которого выстраивается метафорическая параллель и осуществляется собственно проектирование. Практическая значимость подтверждена созданием учебно-методического пособия, содержащего: алгоритм практического применения приема; конкретные предметные примеры разработки метафор в контексте различных учебных дисциплин; методические материалы для педагогов, осваивающих данный инструмент в системе дополнительного профессионального образования [24]. Перспективы дальнейшего исследования видятся в расширении типологии заданий, основанных на метафорическом проектировании, и их адаптации к различным образовательным уровням.

Проведенная опытно-экспериментальная работа демонстрирует статистически подтвержденную эффективность предложенного приема как средства целенаправленного формирования понятийного мышления обучающихся.

About the authors

Vera M. Zhurakovskaya

Corporate University

Email: gvera66@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-2056-1801
ResearcherId: AAW-7742-2021

 Doc. Ped. Sci., Professor at the Department of Management

Russian Federation, 129281, Moscow, Starovatutinsky passage, 8

Ol’ga A. Olicheva

Istra Lyceum

Author for correspondence.
Email: licey-istra@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-1377-1256
ResearcherId: AAW-7793-2021

Cand. Hist. Sci., Director

Russian Federation, 143500, Istra city, Moscow Region, Bosova st., 17 a

References

Supplementary files