Features of subjective assessment by young people of their knowledge of structural components of civic identity

Cover Page


Cite item

Full Text

Abstract

This paper examines the results of an empirical study of features of subjective assessment by young adults of their knowledge of three components of civic identity: ethnic, all-Russian, and universal human in early and late adolescence. The study participants were male youths and female youths of the early (15–18 years old) and late (19–23 years old) periods of adolescence. A review of theoretical and applied research on the peculiarities of the development of civic identity in adolescence has been conducted, and the levels of subjective assessment of one’s knowledge on three components of civic identity have been revealed: ethnic, national, and universal. The differences of these indicators among male youths and female youths in the early and late periods of adolescence are analyzed, considering gender specifics. It has been established that the vast majority of young people of both sexes and adolescence demonstrate a high level of subjective assessment of their ethnic, national and universal knowledge, and the revealed differences in the assessment of their knowledge in early and late adolescence in most parameters indicate that the main structures of the cognitive component of civic identity are most likely formed already in early adolescence. while further changes are more quantitative than qualitative in nature.

Full Text

Введение

В реалиях актуального времени проблематика становления гражданской идентичности обретает исключительную важность на фоне особенностей течения всех глобализационных процессов, культурного плюрализма и изменчивости ценностных приоритетов подрастающего поколения [1, с. 42]. Познавательный (когнитивный) компонент гражданской идентичности, охватывающий осведомленность о своей гражданской принадлежности, а также осмысление государственного устройства, исторического и культурного наследия, народных традиций и обычаев, выступает важной переменной в формировании целостной гражданской позиции индивида [2, с. 118]. Анализ данного компонента гражданской идентичности в период юношеского возраста представляет собой особую необходимость ввиду ряда причин, связанных с психологическими особенностями данного возрастного периода: период юности (15–18 − 19–23 года) характеризуется сензитивностью в вопросах становления идентичности, в том числе гражданской, за счет особой восприимчивости к комплексу представлений о собственной гражданской позиции, поскольку у молодых людей в период взросления происходит интенсивное формирование собственной системы ценностей и жизненной философии, личностное самоопределение [3, с. 76]. Помимо этого, в современном информационном пространстве представители юношества ввиду неустоявшихся личностных и социальных представлений особо подвержены влиянию противоречивых представлений о гражданственности, что потенциально может приводить к риску развития негативных форм гражданской идентичности [4].

В рамках нашего исследования для обозначения сущности понимания термина «гражданская идентичность» мы опираемся на философию понимания данного понятия известного отечественного психолога А.Г. Асмолова. По мнению А.Г. Асмолова, гражданская идентичность представляет собой индивидуальное осознание принадлежности к определенному государству, базирующееся на общекультурной основе [5]. Данный взгляд на природу гражданской идентичности отражает не только включенность индивида непосредственно в контекст гражданской общности, которой он принадлежит, но также и его принадлежность к этнической и общекультурной основам, определяет необходимость рассматривать данное понятие через призму трех составляющих в его структуре: этнической, общероссийской и общечеловеческой [6, 7]. В связи с этим в контексте нашей работы особенности познавательного компонента гражданской идентичности мы будем рассматривать также с учетом данных составляющих. Наше внимание в данной статье сосредоточено на изучении именно познавательного компонента гражданской идентичности (среди прочих: эмоционального, ценностного, поведенческого компонентов в ее структуре), так как анализ особенностей именно познавательного компонента гражданской идентичности у юношей и девушек в период их взросления создает фундамент для проектирования результативных педагогических и психологических стратегий, направленных на развитие гражданской осведомленности и развитого гражданского сознания, что, несомненно, важно для будущего развития нашей страны и общества [8, с. 93].

В рамках данной статьи в качестве цели исследования мы хотели бы за-острить внимание на изучении такого аспекта познавательного компонента, как субъективная оценка молодыми людьми в период юношеского возраста своих знаний, связанных с гражданской идентичностью, и изучить ее различия у молодых людей раннего и позднего периодов юношества.

Субъективная оценка молодыми людьми своих знаний в контексте изучения гражданской идентичности отражает их субъективное представление о владении ими знаниями на уровне каждой из составляющих гражданской идентичности: этнической, общероссийской, общечеловеческой. На основании этого нами были определены следующие задачи исследования:

1) на уровне этнической составляющей: изучить различия субъективной оценки своих знаний о своей этнической группе и ее особенностях у молодых людей в периоды раннего и позднего юношества;

2) на уровне общероссийской составляющей: изучить различия субъективной оценки своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях у молодых людей в периоды раннего и позднего юношества;

3) на уровне общечеловеческой составляющей: изучить различия субъективной оценки своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях у молодых людей в периоды раннего и позднего юношества.

Обращая внимание на фундаментальные исследования психологических особенностей в период взросления, мы берем во внимание идеи Б.Г. Ананьева и его учеников [9], которые свидетельствуют о том, что период юности является важным для развития познавательных функций и интеллектуальной активности человека, предполагая наличие различий субъективной оценки молодыми людьми своих знаний о своей гражданской идентичности в периоды раннего (15–18 лет) и позднего (19–23 года) юношества.

Обзор литературы

Проблема изучения феномена идентичности широко освещена в русле различных категорий теоретических и прикладных исследований и берет свое начало еще от представителей фундаментальных научных школ: Z. Freud [10], H. Erikson [11], H. Tajfel [12], A. Waterman [13], J. Marcia [14], G. Mead [15], W. Swann [16].

Особое значение в русле нашего исследования имеет взаимосвязь понятия идентичности с категориями социальной идентичности, частью которой является гражданская идентичность с различными компонентами в ее структуре [17], в числе которых особого внимания заслуживает познавательный (когнитивный, содержательный) компонент, что и выступает предметом настоящего исследования.

В целом особенности познавательного компонента гражданской идентичности зачастую рассматриваются только в ряду общих психологических, педагогических или социальных исследований (на иностранном языке в том числе), которые ставят перед собой цель изучить комплексную структуру гражданской идентичности и ее отдельные проявления, в том числе патриотизм как условие формирования гражданской идентичности [18], различные формы гражданской активности молодого поколения [19, 23], закономерности формирования гражданской идентичности подрастающего поколения [20–22], без детального погружения в изучение представлений о своих гражданских знаниях у человека, относящегося к той или гражданской общности.

Исследования, посвященные особенностям самосознания и формированию познавательного компонента в юношеском возрасте, отражают широкий спектр проблематики. Ю.М. Едихановой [24] было выявлено, что самосознание в период юношеского возраста отличается низким уровнем сформированности познавательного компонента образа «Я» и представлено формальными характеристиками; при этом категории, связанные с принадлежностью к гражданской общности, отсутствуют. Методические аспекты изучения познавательного компонента самосознания в юношеском возрасте были изучены Т.Ф. Нурмухамедовым [25]. Автором отражена проблематика изучения исследуемой темы с позиции диагностики и психологических и педагогических условий развития познавательного компонента самосознания в юношеском возрасте. Р.И. Джантасовым в результате проведенного исследования когнитивного компонента духовно-нравственного развития в период юношества [26] была подчеркнута необходимость включенности молодого поколения в решение кейсов межкультурного и полиэтнического взаимодействия с целью развития когнитивного освоения духовно-нравственных ценностей.

Формирование представлений о гражданском самовосприятии и развитие гражданской идентичности в юношеском возрасте рассматриваются в ряде исследований, описывающих особенности и разрывы в структуре гражданского самосознания. В объемном научном труде целого исследовательского коллектива (Л.Б. Шнейдер, И.В. Егоров, А.И. Симанина, Д.В. Наумова, А.А. Фомин) изучена и описана концепция гражданского самовосприятия личности в период взросления, подчеркнута идея того, что становление и развитие гражданского самосознания начинаются с представлений личности о своей стране и ее особенностях [27]. Неравномерность гражданских представлений в структуре самосознания личности отражена в исследовании Н.Н. Лебедевой [28, с. 59]. Схожие идеи можно найти в публикации Е.А. Емельяновой, отражающей примечательную закономерность: при высоких показателях гражданской позиции молодые люди демонстрируют размытость социальных и гражданских представлений [29, с. 260]. Е.Л. Трофимова в своем исследовании гражданских представлений у молодежи отметила, что большинство студентов демонстрирует низкий уровень знаний о культуре, истории и традициях своей страны. Автор подчеркивает актуальность реализации стратегий по развитию гражданских представлений у молодежи в период взросления [30, с. 25]. Благоприятной предпосылкой развития гражданской идентичности в период юношества с позиции Н.П. Кириленко является стремление к овладению социокультурным пространством и его критическо-рефлексивное когнитивное осмысление [31, с. 474]. Примечательно, что часть эмпирических исследований, например исследование, проведенное И.А. Андреевой [32, с. 8], отражает высокий уровень гражданско-патриотического самосознания молодых людей в период взросления как частное проявление сформированности познавательного компонента их гражданской идентичности.

Дополнительно в научной литературе подчеркивается важность социальных и психологических факторов, влияющих на содержание гражданских представлений и процесс самоопределения. С.В. Васильевой и М.С. Лыткиным поднимается вопрос о необходимости уделять особое внимание анализу содержания социальных представлений молодого поколения в период взросления как важных переменных в проблеме формирования гражданской идентичности и патриотических установок [33]. Обширный анализ эмпирических исследований, посвященных проблеме самоопределения, в том числе гражданского, проведен Е.Н. Маловой. Автором делается вывод, что гражданская идентичность является результатом гражданского самоопределения и познавательный компонент играет важную роль в процессе взросления личности [34]. Д.Б. Казанцевой, Е.К. Климовой, Т.Е. Чернышевой подчеркивается идея необходимости модификации образа современной гражданской общности в гражданском самосознании молодого поколения посредством формирования духовно-нравственных ценностей, осуществляемого с помощью механизмов познавательной активности личности в том числе [35, с. 186]. Особенно подробную структуру познавательного (когнитивного) компонента можно найти в исследовании Н.В. Безгиной, посвященном психологической структуре гражданской идентичности. Автором делается вывод, что познавательный компонент гражданской идентичности – это формирование представления «Я – гражданин», которое строится на дифференцирующих и консолидирующих признаках посредством сравнительного анализа [36, с. 244]. О.А. Браун и М.Г. Аркузиным отмечается, что в познавательном (содержательном) компоненте гражданской идентичности выделяются представления о государстве и власти, образ гражданина и сограждан, представления об окружающей среде [37, с. 750].

В прочих исследованиях обращается внимание на ограничения развития устойчивой гражданской идентичности и необходимость гражданского просвещения. А.Г. Маджуга и З.И. Гадабошева относят к числу ограничений развития устойчивой гражданской идентичности недостаточность владения знаниями о возможностях гражданской активности. Также авторами обосновывается факт необходимости гражданского просвещения среди молодого поколения [38, с. 11], что, несомненно, благоприятно отразится и на уровне гражданских знаний и представлений, и на уровне общей гражданской активности индивида. Различным аспектам формирования познавательного компонента гражданской идентичности в процессе образовательной деятельности посвящено исследование Е.В. Богдановской: автор подчеркивает необходимость развития знаний различной гражданской направленности в процессе школьного обучения [39].

Таким образом, представленные исследования раскрывают широкий спектр вопросов, связанных с познавательным компонентом гражданской идентичности в период юности, и являются основанием для проведения дальнейших исследований данной темы.

Материалы и методы

Особенности субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний как проявления познавательного компонента гражданской идентичности изучались с помощью анкеты «Я знаю» И.В. Кожанова в модификации [40, с. 420]. Надежность использования модификации применяемой методики была подтверждена с помощью коэффициента внутренней согласованности измерений Альфа Кронбаха, значение которого составило 0,86. Респондентам предлагалось выразить степень своего согласия («да»/«нет») с различными утверждениями, содержащими высказывания, относящиеся к различным проявлениям этнических, гражданских и общечеловеческих знаний (все частные вопросы отражены на рисунках в части с результатами исследования). После проведения исследования результаты обрабатывались с использованием пакета статистического анализа SPSS statistics 22.00 for Windows, лицензионное соглашение № Z125-3301-14; применялся непараметрический метод статистического анализа критерий хи-квадрат Пирсона (χ²), все различия считались значимыми при (p < 0,05).

Исследование проводилось в г. Архангельске осенью 2024 г. одним этапом (метод поперечного среза). Выборкой исследования явились молодые люди юношеского возраста в общем количестве 280 человек: 146 человек 15–18 лет (юноши – 70 человек, девушки – 76 человек, средний возраст – 15,6±1,2), 134 человека 19–23 лет (юноши – 68 человек, девушки – 66 человек, средний возраст – 22,5±1,5). Базой исследования выступили учебные заведения высшего и среднего профессионального образования: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова и Технологический колледж Императора Петра I. В исследовании принимали участие студенты различных направлений подготовки (технических, гуманитарных, естественно-научных), русской национальности, чей возраст соответствовал возрастным границам раннего (15–18 лет) и позднего (19–23 года) юношества.

Результаты исследования

Этническая составляющая гражданской идентичности. С целью выполнения первой задачи исследования был проведен анализ субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний о своей этнической группе и ее особенностях, который позволил заключить, что практически для большинства юношей (79,1 %) и девушек (83,8 %) раннего периода юношества (15–18 лет), а также для большинства юношей (79,8 %) и девушек (83,5 %) позднего периода юношества (19–23 года) характерен высокий уровень субъективной оценки своих знаний о своей этнической группе и ее особенностях.

Различий в уровнях субъективной оценки молодыми людьми своих знаний о своей этнической группе и ее особенностях в периоды раннего и позднего юношества не установлено (p > 0,05) (табл. 1).

 

Таблица 1. Уровни субъективной оценки своих этнических знаний у юношей и девушек, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Table 1. Levels of subjective assessment of their ethnic knowledge among male youth female youth, Pearson’s chi-square criterion, %

Уровни / Levels

Юноши / male youth, %

Девушки / female youth , %

15–18 лет/ years old

19–23 года/years old

15–18 лет/years old

19–23 года/years old

Низкий / Low

5,5

1,9

3,8

2,8

Средний / Medium

15,5

18,3

12,4

13,8

Высокий / High

79,1

79,8

83,8

83,5

Статистические данные / Statistical data

x2=2,039, р=0,361

x2=0,261, р=0,878

 

Однако при анализе динамики частных проявлений субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний о своей этнической группе и ее особенностях в периоды раннего и позднего юношества были установлены статистически значимые различия, свидетельствующие о наличии качественных изменений в субъективной оценке своих знаний о своей этнической группе и ее особенностях, происходящих в данных периодах юношества (рис. 1, 2). Доказано, что юношами 19–23 лет статистически чаще (x2=4,450, р=0,035) дается более позитивная субъективная оценка своих знаний о своей этнической группе в сравнении с юношами раннего периода юношеского возраста.

 

Рис. 1. Субъективная оценка своих знаний о своей этнической группе у юношей, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Fig. 1. Male youth’s subjective assessment of their ethnic knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

 

Рис. 2. Субъективная оценка своих знаний о своей этнической группе у девушек, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Fig. 2. Female youth’s subjective assessment of their ethnic knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

 

У девушек, напротив, установлено, что в период позднего юношества статистически реже (x2=5,410, р=0,020) дается более позитивная субъективная оценка своих знаний о своей этнической группе в сравнении с девушками раннего юношества (рис. 2).

Общероссийская составляющая гражданской идентичности. Анализ субъективной оценки своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях у молодых людей юношеского возраста (табл. 2) позволил заключить, что практически для абсолютного большинства юношей (81,8 %) и девушек (86,7 %) раннего периода юношества, а также абсолютного большинства юношей (85,6 %) и девушек (85,3 %) позднего периода юношества характерен высокий уровень субъективной оценки своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях, что свидетельствует о том, что юноши и девушки раннего и позднего юношества в большинстве случаев выражают свое согласие в отношении того, что владеют знаниями о российской гражданской общности и ее особенностях. При этом различий в уровнях субъективной оценки молодыми людьми своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях между представителями раннего и позднего юношества не установлено (p>0,05) (табл. 2).

 

Таблица 2. Уровни субъективной оценки своих общероссийских знаний у юношей и девушек, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Table 2. Levels of subjective assessment of their national knowledge among male youth and female youth, Pearson’s chi-square criterion, %

Уровни / Levels

Юноши / male youth, %

Девушки / female youth , %

15-18 лет/ years old

19-23 года/years old

15-18 лет/ years old

19-23 года/years old

Низкий / Low

6,4

4,8

5,7

4,6

Средний / Medium

11,8

9,6

7,6

10,1

Высокий / High

81,8

85,6

86,7

85,3

Статистические данные / Statistical data

x2=0,562, р=0,755

x2=0,512, р=0,774

 

Несмотря на отсутствие различий в уровнях субъективной оценки молодыми людьми своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях между представителями раннего и позднего периодов юношества, были установлены статистические значимые различия с точки зрения анализа частных тематических вопросов, касающихся особенностей российской гражданской общности (рис. 3, 4). Доказано, что юношами 19–23 лет статистически чаще (x2=3,410, р=0,05) дается более позитивная субъективная оценка своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях в сравнении с юношами раннего периода юношеского возраста.

 

Рис. 3. Субъективная оценка своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях у юношей, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Fig. 3. Male youth’s subjective assessment of their all-Russian knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

 

Рис. 4. Субъективная оценка своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях у девушек, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Fig. 4. Female youth’s subjective assessment of their national knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

 

Статистически значимых различий в субъективной оценке своих знаний о российской гражданской общности и ее особенностях с точки зрения анализа частных тематических вопросов, касающихся особенностей российской гражданской общности, у девушек раннего и позднего периодов юношества не установлено (p≥0,05) (рис. 4).

Общечеловеческая составляющая гражданской идентичности. В результате анализа субъективной оценки молодыми людьми своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях установлено, что практически для абсолютного большинства юношей (81,8 %) и девушек (82,9 %) раннего периода юношества, а также для большинства юношей (79,8 %) и девушек (79,8 %) позднего периода юношества характерен высокий уровень субъективной оценки своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях, что свидетельствует о том, что юноши и девушки раннего и позднего периодов юношества в большинстве случаев выражают согласие в отношении того, что владеют знаниями о глобальной сфере человеческих отношений. Различий в уровнях субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях между представителями раннего и позднего периодов юношества не установлено (p>0,05) (табл. 5).

 

Таблица 5. Уровни субъективной оценки своих общечеловеческих знаний у юношей и девушек, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Table 5. Levels of subjective assessment of their universal knowledge among male and female youth, Pearson’s chi-square criterion, %

Уровни / Levels

Юноши / male youth, %

Девушки / female youth , %

15-18 лет/ years old

19-23 года/years old

15-18 лет/ years old

19-23 года/years old

Низкий / Low

4,5

4,8

4,8

4,6

Средний / Medium

13,6

15,4

12,4

15,6

Высокий / High

81,8

79,8

82,9

79,8

Статистические данные / Statistical data

x2=0,147, р=0,929

x2=0,459, р=0,725

 

При анализе различий субъективной оценки молодыми людьми своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях между периодами раннего и позднего периодов юношества с точки зрения анализа частных проявлений (рис. 5, 6) доказано, что девушками 19–23 лет статистически реже (x2=5,496, р=0,019) дается позитивная субъективная оценка своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях в сравнении с девушками раннего периода юношеского возраста. Различий в частных проявлениях субъективной оценки своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях у юношей раннего и позднего периодов юношества не выявлено (р ≥ 0,05).

 

Рис. 5. Субъективная оценка своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях у юношей, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Fig. 5. Male youth’s subjective assessment of their universal knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

 

Рис. 6. Субъективная оценка своих знаний о глобальной сфере человеческих отношений, о мировом сообществе и его особенностях у девушек 15–18, критерий хи-квадрат Пирсона, %

Fig. 6. Female youth’s subjective assessment of their universal knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

 

Обсуждение и заключение

Полученные результаты исследования позволяют сделать ряд важных выводов относительно особенностей субъективной оценки молодыми людьми своих знаний относительно этнической, общероссийской и общечеловеческой составляющих гражданской идентичности в юношеском возрасте.

  1. Результаты указывают, что подавляющее большинство молодых людей (80 % юношей и более 83 % девушек) демонстрируют высокий уровень субъективной оценки этнических знаний. Это может свидетельствовать о сформированности этнического самосознания уже в раннем юношеском возрасте, что согласуется с теоретическими положениями о том, что этническая идентификация активно формируется в подростковом возрасте и достигает относительной стабильности к началу юношеского периода. При этом важно отметить выявленные гендерные различия в особенностях этнокультурных представлений: 1) юноши позднего юношеского периода (19–23 года) демонстрируют более позитивную оценку своих знаний об истории и культуре своего народа в сравнении с юношами раннего периода, что, на наш взгляд, может указывать на повышение интереса к историко-культурным аспектам этнической принадлежности у юношей по мере их взросления; 2) в свою очередь, девушки позднего юношеского периода, напротив, снижают оценку своих этнических знаний, что, на наш взгляд, может отражать большую критичность оценки ими своих знаний, приобретаемую по мере взросления, либо же смещение фокуса внимания с межэтнического разнообразия на другие аспекты социальной идентичности.
  2. Абсолютное большинство представителей обоих полов и возрастных подгрупп (более 80 %) высоко оценивают свои знания о российской гражданской общности. Такие результаты могут говорить о достаточно развитом гражданском самосознании современной молодежи, что является позитивным показателем их социализации и включенности в гражданскую общность. Важно отметить, что юноши позднего юношеского периода демонстрируют рост позитивной самооценки своих знаний о российской гражданской общности, что, на наш взгляд, может быть связано с актуализацией правовых вопросов в связи с расширением социальных ролей по мере взросления (возможность участия в выборах, начало профессиональной деятельности, воинская служба и др.). Отсутствие значимых различий в субъективной оценке своих знаний о своей гражданской общности у девушек может свидетельствовать о том, что гражданская составляющая их самосознания формируется раньше и остается более стабильной на протяжении всего юношеского периода.
  3. Высокая субъективная оценка знаний о глобальной сфере человеческих отношений и мировом сообществе (около 80 % у обоих полов), на наш взгляд, может говорить о значительном интересе молодого поколения к глобальной сфере человеческих отношений. Осмелимся предположить, что это может быть обусловлено глобализацией информационного пространства, а также доступностью международных контактов и контента.

Таким образом, незначительные различия в оценке молодыми людьми своих знаний между периодами раннего и позднего юношества по большинству параметров свидетельствуют о том, что основные структуры их познавательного компонента гражданской идентичности и ее отдельных аспектов, вероятнее всего, формируются уже к началу юношеского периода, а дальнейшие изменения носят скорее количественный, чем качественный характер. Выявленные гендерные различия в особенностях оценки молодыми людьми своих знаний подтверждают наличие особенностей в тенденциях развития гражданской идентичности у юношей и девушек в целом, что, на наш взгляд, следует учитывать при разработке психолого-педагогических программ, направленных на развитие гражданской идентичности и самосознания молодых людей в период их взросления.

Цель и задачи данного исследования достигнуты, полученные результаты могут быть полезны при разработке различных психологических программ по развитию познавательного компонента гражданской идентичности в периоды ранней и поздней юности.

×

About the authors

Andrey N. Zavarin

Lomonosov Northern Arctic Federal University

Author for correspondence.
Email: andrezavv@yandeх.ru
ORCID iD: 0009-0004-5870-231X

Postgraduate Student at the Department of Special Pedagogy and Psychology

Russian Federation, 17, Severnaya Dvina Embankment, Arkhangelsk, 163002

References

  1. Drobizheva L.M. Grazhdanskaya identichnost’ kak uslovie oslableniya etnicheskogo negativizma [Civil identity as a condition for weakening ethnic negativism]. Mir Rossii. 2017. No. 1. Рр. 40–63.
  2. Vodolazhskaya T.V. Identichnost’ grazhdanskaya [Civil identity]. Sotsiologiya: Entsiklopediya. Minsk: Knizhnyy Dom Publ., 2018. Рр. 117–120.
  3. Erikson E. Identichnost’: yunost’ i krizis [Identity: youth and crisis]. Trans. A.V. Tolstykh. Moscow: Progress Publ., 2016. 342 p.
  4. Asmolov A.G. Psikhologiya lichnosti: kul’turno-istoricheskoe ponimanie razvitiya cheloveka [Personality psychology: cultural-historical understanding of human development]. Moscow: Smysl Publ., 2019. 448 p.
  5. Asmolov A.G. Strategiya sotsiokul’turnoy modernizatsii obrazovaniya: na puti k preodoleniyu krizisa identichnosti i postroeniyu grazhdanskogo obshchestva [Strategy of sociocultural modernization of education: on the way to overcoming the identity crisis and building civil society]. Voprosy obrazovaniya. 2008. No. 1. Рр. 65–87. doi: 10.17323/1814-9545-2008-1-65-87.
  6. Kozhanov I.V. Formirovanie grazhdanskoy identichnosti lichnosti v protsesse etnokul’turnoy sotsializatsii [Formation of civic identity of the individual in the process of ethnocultural socialization]. Vestnik evraziyskoy nauki. 2015. No. 5 (30). Рр. 3–4.
  7. Leont’ev A.A. Deyatel’nyy um (deyatel’nost’, znak, lichnost’): monografiya [Active mind (activity, sign, personality): monograph]. Moscow: Smysl Publ., 2001. 392 p.
  8. Grishina E.A. Grazhdanskaya identichnost’ rossiyskoy molodezhi: opyt monitoringovykh issledovaniy [Civic identity of Russian youth: experience of monitoring studies]. Sotsiologicheskie issledovaniya. 2018. No. 11. Рр. 85–97.
  9. Anan’ev B.G. Izbrannye psikhologicheskie trudy: v 2 t. Pod red. A.A. Bodaleva, B.F. Lomova [Selected psychological works: in 2 vol. Ed. by A.A. Bodalev, B.F. Lomov]. Moscow, 1980. Vol. 1. 232 p.
  10. Freud Z. The Concept of Personal Identity: Freud, Jung, Jaspers and Lowe. Journal of Education, Health and Sport. 2021. Vol. 11. No. 10. Pр. 102–115.
  11. Erikson E.H. The Problem of Ego-identity. Journal of the American psychoanalytic association. 1956. No. 4. Pр. 56–121.
  12. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior. Psychology of intergroup relations. Eds. S. Worchel, W.G. Austin. Chicago: Nelson-Hall, 1985. Pр. 7–24.
  13. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review. Devel. Psychol. 1982. No. 3. Pр. 341–358.
  14. Marcia J.E., Waterman A.S., Matteson D.R. et al. The ego identity status approach to ego identity. Ego identity: A handbook for psychosocial research. New York: Springer-Verlag, 1993. Pр. 1–21.
  15. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press, 1934. 401 р. http://tankona.free.fr/mead1934.pdf (Accessed October 10, 2025).
  16. Swann W.B. Identity negotiation: where two roads meet. Journal of Personal and Social Psychology. 1987. Vol. 53. Pр. 1038–1051.
  17. Safin N.V. Grazhdanskaya identichnost’ lichnosti: komponentnaya struktura ponyatiya v interpretatsii uchenykh [Civic identity of personality: component structure of the concept in the interpretation of scientists]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2022. No. 77–4. Рр. 326–328.
  18. Mukhtarova Sh.M., Pazylbek B.K. Patriotism as а condition of formation of person’s civic identity. Bulletin of the Karaganda university. Pedagogy series. 2020. No. 3 (99). Pр. 25–32. doi: 10.31489/2020Ped3/25-32. EDN JIDUUA.
  19. Özdemir P.A. Different forms of civic engagement among emerging adults in relation to identity commitment and exploration. XVI European Congress of psychology, Moscow, July 02–05, 2019. Moscow: Moscow State University named after M.V. Lomonosov Publ., 2019. 838 p. EDN BDXXIE.
  20. Bugaychuk T., Koryakovtseva O. Patterns of formation of the younger generation civic identity. Politbook. 2022. No. 2. Рр. 171–181.
  21. Belaya E.I., Vasilyeva T.Y. The technology of formation of the russian civic identity through the national personosphere as an axiological resource. Perspectives of science and education. 2025. No. 3 (75). Pр. 24–39.
  22. Shlypina S.F. Formation of civic identity and traditional values in the process of education at the university: the experience of teaching the dreams of russian statehood. TsITISE. 2024. No. 4 (42). Рр. 640–650.
  23. Shamionov R.M. The role of civic identity in the preferences of civil and political forms of social activity in russian youth. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2020. No. 3. Рр. 459–472.
  24. Edikhanova Yu.M. Osobennosti samosoznaniya kak faktor razvitiya lichnostnogo potentsiala podrostkov i yunoshey [Features of self-awareness as a factor in the development of personal potential of adolescents and young men]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2019. No. 63–4. Рр. 282–283. EDN CJAZKM.
  25. Nurmukhamedov T.F. Metodicheskie aspekty diagnostiki kognitivnogo komponenta samosoznaniya v yunosheskom vozraste [Methodological aspects of diagnostics of the cognitive component of self-awareness in adolescence]. Mir nauki. 2017. Vol. 5. No. 2. 60 p. EDN YUQKVN.
  26. Dzhantasov R.I. Issledovanie kognitivnogo komponenta dukhovno-nravstvennogo razvitiya uchashchikhsya yunosheskogo vozrasta v mul’tikul’turnoy obrazovatel’noy srede [Study of the cognitive component of spiritual and moral development of youth students in a multicultural educational environment]. Pedagogicheskie issledovaniya. 2025. No. 2. 211 p. EDN UJHNCU.
  27. Shneyder L.B., Egorov I.V., Simanina A.I. et al. Grazhdanskoe mirovospriyatie molodezhi: teoretiko-empiricheskoe issledovanie [Civil worldview of youth: theoretical and empirical research]. Moscow: Moscow State Regional University Publ., 2016. 116 p. ISBN 978-5-7017-2623-7. EDN WKSFEF.
  28. Lebedeva N.N. Osobennosti sotsial’noy identichnosti v rannem yunosheskom vozraste: predstavlenie rezul’tatov empiricheskogo issledovaniya [Features of social identity in early adolescence: presentation of the results of an empirical study]. Chelyabinskiy gumanitariy. 2012. No. 1 (18). 59 p. EDN PEHMRJ.
  29. Emel’yanova E.A. Proyavlenie grazhdanskoy pozitsii v kontekste razvitiya ego-identichnosti v ranney i pozdney yunosti [Manifestation of civic position in the context of ego-identity development in early and late adolescence]. Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Psikhologiya. 2021. Vol. 11. No. 3. 260 p. EDN FZCFHC.
  30. Trofimova E.L. Predstavleniya sovremennykh studentov o roli grazhdanina [Modern students’ perceptions about the role of a citizen]. Baikal Research Journal. 2017. Vol. 8. No. 1. Р. 25. doi: 10.17150/2411-6262.2017.8(1).27. EDN YJSZVR.
  31. Kirilenko N.P. Formirovanie grazhdanskoy identichnosti u podrastayushchego pokoleniya: znachenie, struktura, vozrastnye osobennosti [Formation of civic identity in the younger generation: meaning, structure, age characteristics]. Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Seriya: Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika. 2016. Vol. 16. No. 4. P. 474. doi: 10.18500/1819-7671-2016-16-4-471-476.
  32. Andreeva I.A. Otdel’nye pokazateli grazhdansko-patrioticheskoy napravlennosti sovremennoy molodezhi [Selected indicators of civic-patriotic orientation of modern youth]. Vektory pedagogicheskogo obrazovaniya. 2024. No. 3. Р. 8.
  33. Vasil’eva S.V., Lytkin M.S. Formirovanie konstruktivnykh patrioticheskikh ustanovok v podrostkovoy srede: analiz aktual’nykh praktik [Formation of constructive patriotic attitudes in the adolescent environment: analysis of current practices]. Gertsenovskie chteniya: psikhologicheskie issledovaniya v obrazovanii. 2024. No. 7. Pp. 595–601. doi: 10.33910/herzenpsyconf-2024-7-81.
  34. Malova E.N. Nravstvenno-psikhologicheskie osnovaniya grazhdanskoy identichnosti v yunosheskom vozraste [Moral and psychological foundations of civic identity in adolescence]. Vestnik Vladimirskogo gosudarstvennogo universiteta im. Aleksandra Grigor’evicha i Nikolaya Grigor’evicha Stoletovykh. Seriya: Pedagogicheskie i psikhologicheskie nauki. 2019. No. 36 (55). Pp. 128–134.
  35. Kazantseva D.B., Klimova E.K., Chernysheva T.E. K voprosu o formirovanii dukhovno-nravstvennoy osnovy rossiyskoy grazhdanskoy identichnosti [On the formation of the spiritual and moral basis of Russian civic identity]. Gumanitariy: aktual’nye problemy gumanitarnoy nauki i obrazovaniya. 2020. Vol. 20. No. 2 (50). Рр. 186. doi: 10.15507/2078-9823.50.020.202002.174-188. EDN UKRTXL.
  36. Bezgina N.V. Psikhologicheskaya struktura grazhdanskoy identichnosti [Psychological structure of civic identity]. Izvestiya Tul’skogo gosudarstvennogo universiteta. Gumanitarnye nauki. 2013. No. 3–1. P. 244.
  37. Braun O.A., Arkuzin M.G. Soderzhatel’nye kharakteristiki grazhdanskoy identichnosti studentov [Content characteristics of students’ civic identity]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. 2020. Vol. 22. No. 3 (83). Рp. 750. doi: 10.21603/2078-8975-2020-22-3-744-754.
  38. Madzhuga A.G., Gadaborsheva Z.I. Formirovanie obshcherossiyskoy grazhdanskoy identichnosti obuchayushchikhsya kak prioritet sovremennogo obrazovaniya [Formation of all-Russian civic identity of students as a priority of modern education]. Obrazovanie: traditsii i innovatsii. 2025. No. 2 (49). Р. 11.
  39. Bogdanovskaya E.V. Formirovanie kognitivnogo komponenta grazhdanskoy identichnosti na urokakh OBZh [Formation of the cognitive component of civic identity in life safety lessons]. Bezopasnost’ zhiznedeyatel’nosti: sovremennye vyzovy, nauka, obrazovanie, praktika: Materialy XIII Mezhregional’noy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem, Yuzhno-Sakhalinsk, 07–08 dekabrya 2023 goda [Life safety: modern challenges, science, education, practice: Materials of the XIII Interregional Scientific and Practical Conference with international participation, Yuzhno-Sakhalinsk, December 07-08, 2023]. Yuzhno-Sakhalinsk: Sahalinskij gosudarstvennyj universitet Publ., 2024. Pp. 39–44.
  40. Kozhanov I.V. Formirovanie grazhdanskoy identichnosti lichnosti v protsesse etnokul’turnoy sotsializatsii v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya: dis. dokt. ped. nauk [Formation of civic identity of the individual in the process of ethnocultural socialization in the system of continuous education. Thesis doct. of ped. sci.]. Cheboksary, 2018. 420 р. http://www.bspu.ru/files/45438 (Accessed October 10, 2025).

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download
2. Fig. 1. Male youth’s subjective assessment of their ethnic knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

Download (358KB)
Indexing metadata
3. Fig. 2. Female youth’s subjective assessment of their ethnic knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

Download (222KB)
Indexing metadata
4. Fig. 3. Male youth’s subjective assessment of their all-Russian knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

Download (250KB)
Indexing metadata
5. Fig. 4. Female youth’s subjective assessment of their national knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

Download (276KB)
Indexing metadata
6. Fig. 5. Male youth’s subjective assessment of their universal knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

Download (244KB)
Indexing metadata
7. Fig. 6. Female youth’s subjective assessment of their universal knowledge, Pearson’s chi-square criterion, %

Download (254KB)
Indexing metadata

Copyright (c) 2025 Zavarin A.N.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.