Features of motivation for success among modern youth

Cover Page


Cite item

Full Text

Abstract

In modern psychology, the pursuit of success is considered as one of the fundamental human needs, which reflects recognition in society, receiving high marks for their achievements, a prosperous existence, etc. In adolescence, during the first steps of professional development, motivation is formed to achieve success. The motivation to achieve success contributes to achieving success in a particular activity, which determines the relevance of the chosen research topic. The purpose of the study is a theoretical and empirical study of the motivation of student youth to achieve success in the context of a military conflict. The research used general scientific methods of the theoretical level (analysis, synthesis, systematization, generalization of scientific and theoretical data); empirical methods (questionnaires, surveys); data processing methods, the Chi-square criterion was used to study statistical differences. The study involved 331 students (n=111 boys and n=220 girls) aged 17–20 years. An analysis of the results showed that in conditions of military conflict, young people may experience both a desire to achieve success as a way of self-affirmation, and a desire to avoid failure in order to minimize risks. Statistically significant gender differences in the motivation to achieve success and the motivation to avoid failure among students were identified, due to both individual psychological characteristics and socio-cultural factors. The relevance of the study is in an attempt to understand the impact of the military conflict on the personal motivation of students living through this experience. Military actions can greatly change the perception of the future, goals, and personal achievements, and it is important to understand how this affects the desire for success and the avoidance of failure.

Full Text

Введение

Обучение в вузе способствует становлению студента как активного субъекта своей деятельности, способного преодолевать трудности и стремиться к успеху. Мотивация достижения играет важную роль в успешности обучения, личностной активности студентов и их будущей профессиональной деятельности.

Мотивация достижения – это стремление человека к успеху и преодолению трудностей. Студенты с высокой мотивацией достижения более склонны к саморазвитию, самосовершенствованию, достижению высоких результатов в учебе и будущей профессиональной деятельности; они способны осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способны брать на себя ответственность за принятие решений. Кроме того, мотивация достижения позволяет сохранить высокие способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности. Это особенно важно в условиях современного общества, где конкуренция во всех сферах жизни становится все более острой.

В последнее десятилетие интерес психологов к изучению мотивации достижения успеха существенно усилился в связи с резкими изменениями жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживание эмоциональной напряженности и доминирование мотивации к избеганию неудач.

Мотивация достижения успеха у молодежи в период военного конфликта – это сложная и многогранная проблема. С одной стороны, война создает огромные трудности и лишения, но с другой – может стать мощным катализатором для развития стойкости, личностного роста и стремления к лучшей жизни. Студенческая молодежь, находясь в процессе становления личностной и профессиональной идентичности, может столкнуться с дополнительными трудностями в своей мотивации, поскольку условия опасности, неопределенности и стресса могут снижать ее способность к достижению целей. Поэтому актуальным является исследование особенностей мотивационных структур молодежи в условиях военного конфликта.

На наш взгляд, мотивация достижения – это не просто желание добиться успеха, а жизненно важный ресурс, особенно в период военных действий, необходимый для выработки умения адаптироваться к трудным условиям, выживать, восстанавливаться, переключаться с негативных переживаний на позитивные, осуществлять контроль над своей жизнью и строить собственное будущее.

Недостаточная представленность психологических исследований по изучению мотивации достижения успеха у студенческой молодежи в условиях, связанных с угрозой жизни, обусловила выбор данной темы.

Обзор литературы

Растущий интерес к психологии личности, к сложным динамическим изменениям в ее деятельности и поступках делает изучение мотивации поведения человека важной задачей психологической науки. В частности, многочисленные исследования показывают, что мотивация достижения успеха особенно важна для становления личности [1–9]. От нее, как утверждают исследователи, во многом зависит судьба и положение человека в обществе.

Мотивации достижения посвящены работы как зарубежных, так и отечественных ученых (Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых, Т.О. Гордеева, С.С. Занюк, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, Ю.М. Орлов, В.И. Степанский, А. Анастази, Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, К. Левин, Д. Мак-Клелланд, Р. Нигард, Р. Стернберг, Х. Хекхаузен и др.).

В рамках данного исследования используются два варианта ключевого понятия, предложенные разными авторами: «мотивация достижения» и «мотивация достижения успеха». Анализ концептуального содержания показывает, что в данном контексте понятие «достижение» семантически эквивалентно термину «успех». В связи с этим в дальнейшем изложении указанные понятия будут использоваться как синонимичные.

Мотивация достижения – это один из главных видов мотивации. Она характеризуется стремлением человека не просто выполнить какое-то дело, а выполнить его качественно, вывести свою работу на высокий уровень, оперируя мастерством и способностями. Мотивация – это компонент, которым должен обладать каждый человек для достижения своих целей; без мотивации отсутствует стремление к достижению собственных целей. Это необходимое условие и фактор, побуждающий к действию и способствующий личностному росту личности.

Американский психолог Г. Мюррей в 1938 г. первым выделил потребность в достижении как одну из двадцати психогенных потребностей. Он утверждал, что личность – это сложная интеграция множества мотивов, которые имеют разную степень выраженности. Мотивы формируются под воздействием не только внутренних потребностей, но и социальной среды, которая их усиливает или подавляет. Например, высокая потребность во власти стимулирует человека к лидерству и управлению группами, а потребность в достижении побуждает к активной деятельности и самореализации [10].

Д. Макклелланд в 1950-е годы ввел понятие «мотивация достижения», разработал различные методы ее оценки. Он считал, что потребность в достижении «является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства» [11]. Исследование мотивации достижения связано с внутренними факторами – ценностями и мотивами людей, побуждающими их использовать возможности.

Р. Стернберг в своих исследованиях пришел к выводу о том, что уровень мотивации является лучшим предиктором успеха, чем интеллект. Он писал: «...Причина, почему мотивация столь важна, заключается в том, что люди в рамках данной среды, например, класса, – обычно проявляют достаточно малый диапазон способностей по сравнению с диапазоном мотивации. Таким образом, мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между отдельными людьми, живущими в данной среде» [12, с. 251–252].

Х. Хекхаузен рассматривал мотивацию как важный аспект человеческого поведения и психологического регулирования деятельности. Основной акцент он делал на следующий аспект: мотивация достижения успеха складывается из двух противоположных желаний – стремления к успеху (положительное стимулирование) и страха неудачи (отрицательное стимулирование). Он определил, что эти два мотивационных компонента могут играть разную роль в поведении человека и изменяться в зависимости от ситуации, личностных характеристик и опыта. Х. Хекхаузен также выделял «перцепцию успеха» как важный фактор. Восприятие человеком своих возможностей и толерантность к неудачам значительно влияют на его мотивацию. Так, человек с высоким уровнем уверенности в себе и умеренным страхом неудачи будет более склонен к постановке амбициозных целей и активным действиям [13].

В научных исследованиях американского психолога Д. Аткинсона были выделены две мотивационные тенденции: надежда на успех и избегание неудач, которые в определенной степени присутствуют в каждом человеке и влияют на его успешность или неуспешность, а также на уровень рискованности поведения. Люди с высокой мотивацией достижения склонны выбирать среднесложные цели, а с низкой – чрезмерно простые или, наоборот, сверхсложные. При этом выбор чрезмерно простых целей связывается со стремлением человека избежать неудачи, а выбор чрезмерно сложных – с желанием сохранить свою самооценку, демонстрируя высокий уровень притязаний [14].

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев считал, что «мотивация достижения успеха проявляется в свойствах личности» [15]. Он указывал на «взаимосвязь индивидуальных поведенческих стратегий, многие из которых обнаруживают себя уже в детстве, с параметрами мотивации достижения жизненного успеха». Помимо своей основной функции – побуждения, мотивы имеют еще и вторую функцию – смыслообразование. Мотивы, которые выполняют смыслообразующую функцию, являются ведущими в многообразной деятельности человека. Они занимают центральное положение, наиболее часто проявляются в поведении и имеют наибольшее значение для развития личности. Функцией побуждения в данном случае обладают второстепенные или подчиненные мотивы [16].

М.Ш. Магомед-Эминов, изучая механизмы и структуру функционирования мотивации достижения успеха, сформулировал динамическую модель мотивации, в которую включил четыре структурных компонента: инициация, или побуждение к деятельности; целеообразование; реализация намерения; постреализация (процессы, направленные на смену одного действия другим или прекращение действия). В ходе осуществления деятельности каждый компонент выполняет конкретные мотивационные функции [17].

Согласно Т.О. Гордеевой, мотивация достижения представляет собой сложное когнитивно-аффективно-поведенческое образование. Мотивация достижения понимается как мотивация, направленная на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата (так называемой продуктивной деятельности), к которому может быть применен критерий успешности, то есть при использовании некоторых стандартов оценки он может быть сопоставлен с другими результатами [18].

В ходе теоретического анализа и эмпирического исследования в мотивации достижения успеха С.А. Пакулиной были выделены две тенденции: экстериоризированный успех, который составляют четыре ключевые категории успеха (успех – материальный уровень; успех – удача; успех – признание; успех – власть), и интериоризированный успех, в который входят пять ключевых категорий успеха (успех как результат собственной деятельности; личный успех; успех – психическое состояние; успех – преодоление; успех – призвание) [19].

Современные исследования Н.Н. Биктиной [1], И.А. Бирюковой, И.В. Смолярчук [2], Э.В. Брусковой [3], Л.А. Жердевой [5], Т.М. Масловой [4; 7] и др. показывают, что мотивация достижения успеха тесно связана с личностными характеристиками, такими как уровень самооценки, уровень притязаний, самоуважение, целеустремленность, активность, самоэффективность и самообладание. Исследуя студенческую молодежь, ученые акцентируют внимание на том, что высокий уровень мотивации способствует развитию ее профессиональных навыков и личностному росту, повышает устойчивость к стрессу.

По мнению Т.М. Масловой, для того чтобы мотивация достижения стала полноценным психологическим ресурсом личности и активно способствовала развитию мотивационной сферы студентов высших учебных заведений, необходимо реализовывать системную работу по нескольким ключевым направлениям. Среди них: повышение уровня осознанности собственных потребностей и мотивов с целью саморегуляции своего поведения; создание условий в образовательном процессе для возникновения новых потребностей у студентов и превращение их в реально действующие мотивы поведения; расширение способов и средств удовлетворения различных потребностей и мотивов [7].

Таким образом, проанализировав работы ряда исследователей по данной проблеме, можно отметить, что они не противоречат друг другу, а скорее дополняют друг друга, способствуя лучшему пониманию мотивов, от которых может зависеть успех в различных сферах жизни личности.

Материалы и методы

Эмпирическое исследование проводилось в период проведения специальной военной операции в марте – мае 2022 г. среди студентов Донецкого государственного медицинского университета им. М. Горького в онлайн-формате (с помощью onlinetestpad – онлайн-тестовой панели). В исследовании принял участие 331 студент (n=111 юношей и n=220 девушек) в возрасте 17–20 лет (средний возраст 17,8 лет) из различных городов Донецкой Народной Республики (Амвросиевка, Горловка, Дебальцево, Донецк, Енакиево, Зугрэс, Макеевка, Снежное, Торез, Харцызск, Шахтерск, Ясиноватая).

В эмпирическом исследовании использовался следующий психодиагностический инструментарий:

  1. «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса» [20, с. 32–34] – для изучения мотивационной направленности студенческой молодежи на достижение успеха.
  2. «Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса» [20, с. 35–38] – для определения того, насколько сильно личность ориентирована на защиту, то есть на стратегию избегания неудач.

Для изучения гендерных различий в мотивации достижения успеха и избегания неудач использовался критерий хи-квадрат Пирсона.

Результаты исследования

Осуществив теоретический анализ проблемы мотивации достижения успеха, мы провели эмпирическое исследование, целью которого было изучение особенностей мотивации достижения успеха студенческой молодежи на современном этапе. Анализ полученных результатов представлен на рисунке 1.

 

Рис. 1. Уровни мотивации достижения успеха студенческой молодежи (%)

Fig. 1. Levels of motivation for achieving success among students (%)

 

На рисунке 1 можно заметить, что большая часть студенческой молодежи ориентирована на успех. Мотивация достижения успеха проявляется в основном на умеренно высоком (38,5 %) и среднем (37 %) уровнях, меньше – на слишком высоком (21,5 %) и совсем незначительно – на низком уровне (3%), что подт-верждается как данными других исследователей [1; 3; 4; 6; 9], так и нашими исследованиями. Студенты с высоким и умеренно высоким уровнем мотивации достижения успеха отличаются активностью, настойчивостью в достижении целей, стремлением к успеху, эффективной деятельностью, способностью пре-одолевать трудности. Для молодежи со средним уровнем мотивации достижения успеха характерны меньшие показатели инициативности, настойчивости в достижении успехов и ориентации на успех. Средний показатель (17,5) мотивации достижения успеха у молодежи соответствует умеренно высокому уровню. Это указывает на наличие потенциала для дальнейшего развития и достижения высоких результатов в учебно-профессиональной деятельности, построения жизненных перспектив. В целом можно говорить о положительной тенденции у студенческой молодежи, так как мотивация достижения успеха подразумевает длительную, постоянную вовлеченность в работу, рост и развитие способностей до максимально возможного уровня. Еще А. Маслоу указывал на то, что мотивированных индивидуумов привлекают наиболее трудные и запутанные проблемы, которые требуют максимальных и наиболее творческих усилий. Они стремятся иметь дело с определенностью и неоднозначностью и предпочитают трудные задачи легким [21]. Таким образом, стремление к достижению успеха является психологическим ресурсом студенческой молодежи в сложный период проживания в зоне военного конфликта.

Гендерные различия мотивации достижения успеха молодежи представлены на рисунке 2.

 

Рис. 2. Уровни мотивации достижения успеха студенческой молодежи (%), гендерные различия

Fig. 2. Levels of motivation for achieving success among students (%), gender differences

 

Результаты анализа по гендерным различиям показали, что у юношей преобладает средний уровень (40,9 %) мотивации достижения успеха, а у девушек – умеренно высокий (39,1 %) и слишком высокий уровень (24,5 %) мотивации достижения успеха. У юношей преобладание среднего уровня мотивации достижения успеха может указывать на ряд факторов. Возможно, юноши в большей степени подвержены влиянию социальных стереотипов, которые предписывают им «не показывать» свою высокую мотивацию или стремление к успеху. Также они могут быть более склонны к риску и предпочитать задачи, которые не гарантируют успеха, но дают возможность проявить свои способности. Преобладание умеренно высокого и слишком высокого уровня мотивации достижения успеха у девушек может быть связано с тем, что они более ответственны и организованны, а также лучше ориентированы на достижение целей. Кроме того, возможно, они чувствуют большую потребность в доказательстве своей компетентности и стремятся к успеху, чтобы преодолеть гендерные стереотипы и подтвердить свою состоятельность.

Средний показатель (16,7) мотивации достижения успеха у юношей соответствует среднему уровню, а у девушек (17,8) – умеренно высокому. Это свидетельствует о наличии гендерных различий в мотивации достижения успеха у молодежи.

С помощью хи-квадрата Пирсона были выявлены статистически значимые различия между юношами и девушками по мотивации достижения успеха (χ2 = 9,6; р=0,022).

Результаты диагностики мотивации избегания неудач представлены на рисунке 3.

 

Рис. 3. Уровни мотивации избегания неудач студенческой молодежи (%)

Fig. 3. Levels of motivation for avoiding failure among students (%)

 

Результаты исследования, отраженные на рисунке 3, показывают, что у студенческой молодежи преобладают средний (40,3 %) и высокий (30 %) уровни мотивации избегания неудач. В меньшей степени наблюдается слишком высокий уровень мотивации избегания неудач (18,8 %). И совсем немного испытуемых (10,9%) имеют низкую мотивацию. Эти результаты отличаются от ранее проведенных исследований [1; 4; 6; 9]. Средний показатель (16,3) мотивации избегания неудач у молодежи соответствует среднему уровню. По нашему мнению, данные особенности мотивации избегания неудач студентов в период проживания в зоне военного конфликта можно объяснить комплексным взаимодействием внешних стрессовых факторов, таких как война, длительная нестабильность и неопределенность, потеря безопасности, и внутренних психологических механизмов, включая страх, тревожность, чувство беспомощности и желание избежать неудач, связанное со стремлением минимизировать риск еще большего стресса или потерь в условиях нестабильности.

Далее был осуществлен анализ гендерных различий в мотивации избегания неудач студентов. Полученные результаты стали основанием для построения диаграммы, представленной на рисунке 4.

 

Рис. 4. Уровни мотивации избегания неудач студенческой молодежи (%), гендерные различия

Fig. 4. Levels of motivation for avoiding failure among students (%), gender differences

 

Анализ полученных результатов показал, что у юношей и девушек имеются различия по всем уровням мотивации избегания неудач. Однако и у юношей, и у девушек наблюдается явная тенденция к среднему и высокому уровням мотивации избегания неудач. У юношей менее всего выражен слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач (9,1%), а у девушек – низкий уровень (10 %). Эти данные свидетельствуют о том, что юноши менее боятся неудач и угрозы престижу, более склонны к риску, чем девушки. В исследованиях Д. Макклелланда показано, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу [11].

Средние значения мотивации избегания неудач у юношей (15,3) соответствуют среднему уровню, а у девушек (16,8) – высокому. Это подтверждает наличие гендерных различий в мотивации избегания неудач у молодежи. Более высокий уровень мотивации избегания неудач у девушек может указывать на то, что они в большей степени подвержены влиянию социальных стереотипов, которые предписывают им быть «хорошими девочками», избегать ошибок и соответствовать ожиданиям окружающих. Они также могут быть более чувствительными к самокритике и переживаниям по поводу своей репутации, испытывая страх перед успехом и опасаясь негативных последствий.

Средний уровень мотивации избегания неудач у юношей может быть связан с тем, что они больше ориентированы на риск и готовы к ошибкам, воспринимая их как часть процесса обучения. Юноши могут воспринимать неудачи как вызов для проявления силы, мужества и стойкости или как возможность для личностного роста, а не как угрозу своей личности. Можно предположить, что они менее чувствительны к критике, склонны к проявлению более рационального подхода к неудачам и более уверены в своих силах.

Таким образом, гендерные различия в мотивации избегания неудач у студенческой молодежи могут быть обусловлены как индивидуально-психологическими особенностями, так социокультурными факторами.

Были выявлены статистически значимые различия между юношами и девушками по мотивации избегания неудач (χ2 = 10,7; р=0,012).

Обсуждение и заключение

Обзор концептуальных положений позволяет утверждать, что мотивация достижения – это довольно тщательно разработанная область психологических исследований, в рамках которой были предложены различные теории, отличающиеся достаточной непротиворечивостью и несомненной практической ценностью. Однако недостаточно изучены возрастные особенности изменений мотивационных структур личности в сложных условиях военного конфликта.

Полученные результаты исследования позволяют глубже понять особенности мотивации достижения успеха у современной молодежи в условиях проживания в зоне военного конфликта.

Мотивация достижения успеха в процессе профессионального самоопределения студентов является своего рода механизмом поведения, который предопределяет меру их целеустремленности и эффективности. Преобладание среднего и высокого уровней мотивации достижения успеха является важным личностным ресурсом взрослеющей молодежи. Поскольку мотивация достижения успеха предполагает стремление к самосовершенствованию, достижению высоких результатов деятельности и преодолению сложных ситуаций, именно эти особенности позволяют молодежи адаптироваться к сложным жизненным условиям, продолжать развиваться и достигать своих целей.

У молодежи также преобладает средний и высокий уровень мотивации к избеганию неудач. Это своего рода защитный механизм, который помогает снизить стресс, тревогу и чувство беспомощности, а также способствует сохранению психологического здоровья студентов в период военного конфликта. Студенты, находящиеся в таких условиях, могут сознательно или бессознательно избегать ситуаций, где они могут потерпеть неудачу и почувствовать себя еще более уязвимыми. Важно учитывать эти факторы при разработке образовательных программ и оказании психологической помощи студентам, пострадавшим от военных конфликтов.

На основе гендерного анализа выявлены статистически значимые различия между юношами и девушками в мотивации достижения успеха и избегания неудач, которые обусловлены индивидуально-психологическими особенностями и социокультурными факторами.

Результаты данного исследования могут быть полезны научным работникам, занимающимся данной проблемой, практическим психологам системы образования и преподавателям вузов с целью формирования мотивации достижения успеха в учебно-профессиональной деятельности студенческой молодежи.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в изучении связи личностных характеристик с мотивацией достижения успеха и избегания неудач, мотивационных детерминант профессионального самоопределения студентов, а также определении путей и средств психологического сопровождения развития у них мотивации достижения успеха.

×

About the authors

Irina F. Mukhanova

M. Gorky Donetsk State Medical University

Author for correspondence.
Email: mukhanovai@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-3666-4581

Cand. Psych. Sci. Associate Professor at the Department of Philosophy and Psychology

Russian Federation, 16, Ilyicha pr., Donetsk, Donetsk People’s Republic, 283003

References

  1. Biktina N.N. Motivatsii dostizhenija uspeha i lichnostnye osobennosti studentov [Motivations for achieving success and personal characteristics of students]. Azimut nauchnyh issledovanij: pedagogika i psihologija. 2021. Vol. 10. No. 1 (34). Pp. 331–334. doi: 10.26140/anip-2021-1001-0084.
  2. Biryukova I.A., Smolyarchuk I.V. Motivatsija dostizhenija uspeha kak faktor razvitija professional’nyh kachestv studentov [Motivation for achieving success as a factor in the development of Students’ Professional Qualities]. Povolzhskij pedagogicheskij vestnik. 2014. No. 1. Pp. 57–62.
  3. Bruskova E.V. Motivatsija dostizhenija uspeha i motivatsija izbeganija neudach kak vazhnyj faktor uspeshnoj uchebno-professional’noj dejatel’nosti studentov [Motivation to achieve success and motivation to avoid fail as an important factor in successful educational and professional activities of students]. Chelovecheskij kapital. 2022. No. 9 (165). Pp. 166–177. doi: 10.25629/HC.2022.09.21.
  4. Gorbunova K.Yu., Maslova T.M. Motivatsija dostizhenija uspeha u pervokursnikov vuza [Motivation for achieving success among first-year university students]. Sovremennye nauchnye issledovanija i innovatsii. 2016. No. 5 (61). Pp. 484–486. https://web.snauka.ru/issues/2016/05/67352 (Accessed August 05, 2025).
  5. Zherdeva L.A. Vzaimosvjaz’ Ja-kontseptsii i motivatsii dostizhenija uspeha [The relationship between Self-concept and motivation for achieving success]. Sovremennye tendentsii razvitija nauki i tehnologij. 2016. No. 11–13. Pp. 42–43.
  6. Kovalenko V.I., Buravtsova N.V., Shpecht M.V. Issledovanie uchebnoj motivatsii, motivatsii uspeha i bojazni neudachi u studentov psihologov [Study of academic motivation, success motivation, and fear of failure in psychology students]. Paradigmata poznani. 2017. No. 1. Pp. 99–104. doi: 10.24045/pp.2017.1.20.
  7. Maslova T.M. Motivatsija dostizhenija uspeha kak psihologicheskij resurs lichnosti [Motivation for achieving success as a psychological resource of an individual]. Postulate. 2017. No. 10. http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/issue/view/26 (Accessed August 07, 2025).
  8. Tkach R.S., Tkach E.N. Motivatsija dostizhenija uspeha kak sub»ektnyj resurs uchebno-professional’noj dejatel’nosti studentov vuza [Motivation for achieving success as a subjective resource for university students’ educational and professional activities]. Problemy vysshego obrazovanija. 2019. No. 1. Pp. 446–449.
  9. Shukshina L.V., Mizonova O.V. Vozdejstvie trevozhnosti na motivatsiju studentov [The impact of anxiety on students’ motivation]. Psihologija. Istoriko-kriticheskie obzory i sovremennye issledovanija. 2022. Vol. 11. No. 5A. Pp. 113–121. doi: 10.34670/AR.2022.21.81.015.
  10. Murray H.A. Explorations in personality. N. Y.: Oxford University Press, 1938. 790 р.
  11. McClelland D. Human Motivation. St. Petersburg: Peter, 2007. 672 p.
  12. Sternberg R.J. Successful Intelligence. N. Y.: Simon & Schuster, 1996. 303 р.
  13. Hekhausen H. Psikhologiya motivatsii dostizheniya [Psychology of Achievement Motivation]. St. Petersburg: Rech Publ., 2001. 238 p.
  14. Atkinson J.W., Feather N.T. A theory of achievement motivation. Huntington, N. Y.: John Wiley and Sons, 1966. 392 р.
  15. Leontiev A.N. Potrebnosti, motivy i emotsii [Needs, motives and emotions]. Moscow: Moscow University Publ., 1971. https://royallib.com/book/leontev_aleksey/potrebnosti_motivi_i_emotsii.html (Accessed August 04, 2025).
  16. Leontiev A.N. Deyatelnost. Soznaniye. Lichnost [Activity. Consciousness. Personality]. Moscow: Politizdat Publ., 1975. 305 p.
  17. Magomed-Eminov M.Sh. Motivatsiya dostizheniya: struktura i mekhanizmy: Avtoref. dis. kand. psikhol. nauk [Motivation of Achievement: Structure and Mechanisms: Abstract of thesis cand. of psychol. sci.]. Moscow: Lomonosov Moscow State University, 1987. 23 p.
  18. Gordeeva T.O. Psikhologiya motivatsii dostizheniya [Psychology of achievement motivation]. Moscow: Smysl Publ.; Akademiya Publ., 2006. 336 p.
  19. Pakulina S.A. Psihologicheskaja diagnostika motivatsii dostizhenija uspeha studentov v vuze [Psychological diagnostics of students’ motivation to achieve success at a higher education Institution]. Izvestija RGPU im. A.I. Gertsena. 2008. No. 12 (88). Pp. 23–32.
  20. Mukhanova I.F. Uspekh lichnosti i zhiznennyye perspektivy: psikhodiagnosticheskiy aspekt issledovaniya: monografiya [Personality Success and Life Prospects: a psychodiagnostic aspect of research: monograph]. Donetsk: FLP Halikov R.H. Publ., 2022. 292 p.
  21. Maslow A.H. Motivation and Personality (3rd ed.). N. Y.: Harper and Row, 1987. 293 р.

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download
2. Fig. 1. Levels of motivation for achieving success among students (%)

Download (516KB)
Indexing metadata
3. Fig. 2. Levels of motivation for achieving success among students (%), gender differences

Download (159KB)
Indexing metadata
4. Fig. 3. Levels of motivation for avoiding failure among students (%)

Download (114KB)
Indexing metadata
5. Fig. 4. Levels of motivation for avoiding failure among students (%), gender differences

Download (154KB)
Indexing metadata

Copyright (c) 2025 Mukhanova I.F.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.