Cultural and educational potential of the digital metropolis

Full Text

Введение

В современном мире, где темпы жизни мегаполисов неуклонно растут, становится особенно важным и актуальным проведение глубокого и всестороннего анализа этих городских пространств в контексте их роли как культурно-образовательных сред. Мегаполисы, будучи центрами притяжения для миллионов людей, играют ключевую роль в формировании культурного облика общества и предоставлении образовательных возможностей, которые открывают новые горизонты для личностного и профессионального роста индивидов.

Цифровизация мегаполисов предполагает интеграцию цифровых технологий в различные сферы городской жизни, начиная от транспортной системы и заканчивая системами управления здравоохранением и образованием. Этот процесс требует особого внимания и понимания всех его аспектов, чтобы максимально эффективно использовать потенциал современных технологий.

В этих условиях особенно актуальным становится вопрос о роли образовательной урбанистики в контексте развития и адаптации мегаполисов к новым реалиям. Важно осознавать, что образовательная урбанистика представляет собой не просто научное направление, но и практический инструмент, который позволяет формировать устойчивую и гармоничную городскую среду, способную эффективно реагировать на вызовы цифровой эпохи.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью педагогического потенциала цифровых ресурсов мегаполисов, несмотря на их широкое внедрение в городскую инфраструктуру.

Цель данного исследования – выявить и систематизировать цифровые инструменты и сервисы, разработанные для функционирования мегаполисов, с последующей оценкой возможностей их адаптации и применения в педагогической деятельности для повышения эффективности образовательного процесса.

Изучение и прогнозирование трендов в области цифровизации мегаполисов позволяет не только адаптироваться к быстро меняющимся условиям, но и предвосхитить возможные изменения, что дает значительные преимущества в планировании городского развития.

Обзор литературы

Анализ научной литературы, посвященной педагогическим аспектам культурно-образовательного потенциала цифрового мегаполиса, следует выполнять в комплексе с анализом работ о развитии самих мегаполисов и применении современных цифровых техник в пространстве мегаполиса, а также в совокупности с педагогическими практиками, задействующими физическое и цифровое пространство мегаполисов.

Среди авторов работ, посвященных состоянию культурно-досуговой сферы мегаполиса, стоит отметить Н.К. Лютову [1]. Она тонко подмечает, что новшества и инновации культурно-досуговых практик московского мегаполиса зачастую идут в отрыве от культурных традиций. М.Ю. Архипова, В.П. Сиротин, Т.Н. Воронкова, С.Ю. Нарциссова [2], рассматривая трансформацию образа жизни людей в цифровой среде и трансформацию современного мегаполиса, отмечают интеграцию образования, науки и инновационных технологий и важность критического подхода к внедрению самих технологий в сферу обучения для духовного развития личности, что свидетельствует о необходимости осмысления приобщения молодого поколения к культурному наследию в условиях цифровизации мегаполисов и образовательной среды.

Набирают оборот научные работы по образовательной урбанистике. Среди немногочисленных научных работ по раскрытию образовательного потенциала цифровой среды стоит отметить труды Е.А. Асоновой и коллектива соавторов, подробно нами представленные в разделе «Образовательная урбанистика» данной статьи.

Однако отмечается дефицит работ по цифровой образовательной урбанистике. И.Я. Мурзина раскрывает потенциал образовательной урбанистики в медиаобразовании. Фокус в ее работах делается на ценностную составляющую городского пространства «в двух его измерениях» – реальном, физическом пространстве и его виртуальной проекции [3]. Образовательные программы в цифровом пространстве являются перспективными направлениями.

При этом системных исследований, посвященных использованию цифровых возможностей мегаполисов в образовательном процессе, явно недостаточно. Большинство работ затрагивают лишь отдельные аспекты цифровизации, не предлагая комплексного подхода. Наше исследование призвано восполнить этот пробел, обобщив существующий опыт и раскрыв потенциал цифровой урбанистики для трансформации образования в условиях современного мегаполиса.

Материалы и методы

В исследовании использованы следующие методы: логический анализ, контекстный анализ, анализ исследований, научно-педагогической, специальной, методической и учебной литературы, анализ и обобщение передового практического опыта.

Результаты исследования

Современный мегаполис, являясь продуктом перехода к постиндустриальному обществу, представляет собой не только экономический и технологический центр, но и мощную культурно-образовательную среду, трансформирующую все аспекты человеческой жизни. Города в условиях глобальной цифровизации становятся ключевыми площадками для инновационных образовательных практик, объединяя традиционные институты знания с новыми технологическими возможностями.

Исторический ракурс: переход к постиндустриальному обществу, появление мегаполисов. В индустриальном обществе города формировались как место обеспечения работой – т. е. предусматривали наличие производства. Стандартным сценарием формирования города было появление производства вблизи источников первичных ресурсов. Добыча ресурсов влекла за собой последующую переработку сырья, которое размещалось в непосредственной близости к месту добычи. Поэтому в индустриальном обществе город – это промышленный город, т. е. место производства, место расположения производителей, место появления промышленных предприятий. Исследования в области понимания индустриального города выполнены такими авторами, как Х. Ортега-и-Гассет, О. Шпенглер, Б. Вышеславцев, Э. Тоффлер и А. Шлейфер.

Апофеозом развития индустриального общества стало изменение в понимании функции города. Если раньше это было место размещения производства добавленной стоимости, то теперь город стал восприниматься как место комфортного размещения людей.

С уходом промышленности постиндустриальная форма и культура города стали преобразовываться, т. к. изменилась инфраструктура, развился тран-спорт, появились новые отрасли экономики. По мнению В.Л. Глазычева, российского эксперта по территориальному и городскому развитию, функция города начала изменяться уже 100 лет назад. Постиндустриальный город – это город, экономика которого перешла от производственной парадигмы к производству услуг, образованию, информации и повышению качества и комфорта жизни. Эти процессы обусловили притяжение в города человеческого капитала и постепенную аккумуляцию в них интеллектуального, финансового, образовательного и культурного ресурса. Рост профессиональной активности, ускорение ритма жизни, доступность новых технологий стали предпосылками трансформации некоторых городов в мегаполисы. С развитием инфраструктуры города становятся все более привлекательными, собирая все больше ресурсов и расширяя свои пределы.

Влияние мегаполисов на различные аспекты жизни человека. Мегаполисы оказывают значительное влияние на различные аспекты жизни человека, в числе которых – экономические, экологические, инфраструктурные, технологические и др. В рамках данной статьи подробнее остановимся на культурных, социальных, психологических аспектах, на образовании и путем анализа различных исследований выявим ключевые моменты.

Обращая внимание на социально-психологический аспект жизни людей в мегаполисе в работах различных исследователей [4–6], стоит отметить, что эти города представляют смешение культур. Люди могут находить единомышленников и новые сообщества, однако это также может привести к социальной изоляции и чувству одиночества, особенно в условиях быстрого темпа жизни. Также они испытывают стресс от преодоления больших расстояний на работу и учебу, ощущение усталости от толпы, дефицит времени на встречи с семьей и друзьями.

Рассматривая культурный аспект, стоит отметить, что в мегаполисах сосредоточены культурные учреждения: театры, музеи, галереи, выставки и концерты. Это создает богатую культурную среду и возможности для саморазвития. Культурное пространство мегаполисов служит площадкой для мультикультурных коммуникаций, которая позволяет человеку проявлять свободу творчества, разносторонне реализовываться как личность, иметь доступ к культурно-просветительской информации. В то же время отмечается значительное снижение культурной преемственности поколений, сохранения и передачи нравственно-духовных ценностей.

В связи с разнообразием общностей мегаполиса проявляются неоднозначные позиции в отношении системы образования. С одной стороны, в мегаполисах расположены лучшие учебные заведения и исследовательские центры, что создает возможности для образования и профессионального роста. Отмечается качество образования среднее, выше среднего. Из положительных моментов – развитая система кружков и высокий рейтинг участия в международных олимпиадах [7]. С другой стороны, в некоторых мегаполисах отмечается слабая заинтересованность родителей в том качестве образования, которое дает современная школа [8].

Жизнь в мегаполисе – это сложный баланс между возможностями и вызовами. Каждый человек воспринимает эти аспекты по-разному, и для многих мегаполисы становятся как источником вдохновения, так и источником стресса. Важно находить способы адаптации к городской среде и использовать преимущества, которые предлагают крупные города, при этом заботясь о собственном благополучии.

Мегаполис как культурно-образовательная среда. Задаваясь вопросом, насколько возможно рассматривать мегаполисы в качестве культурно-образовательной среды, стоит обратиться к дефиниции самого феномена культурно-образовательной среды.

В рамках культурно-исторической концепции знаменитого советского мыслителя Л.С. Выготского психическое развитие ребенка представляется как процесс культурного развития. При этом в его представлениях «…психика отдельного лица все же социальна и социально обусловлена» [9, с. 28]. «Социальную среду он понимает как совокупность человеческих отношений и с этой точки зрения говорит о ее исключительной пластичности… очевидно, что, будучи самым гибким средством воспитания, активность среды предполагает активность всех ее элементов» [10, с. 38]. Л.С. Выготский отмечал, что «образовательная среда для человека есть среда социальная, потому что там, где она выступает даже как природная, все же в ее отношении к человеку всегда имеются налицо определяющие социальные моменты» [11]. «В то же время, следуя культурно-исторической теории Л.С. Выготского, А.Р. Лурия рассматривал «культурно-историческую среду» не как условие, а как источник психического развития, «формирующий содержание сознательных и бессознательных слоев психики» [12].

За последние десятилетия в сферах психологии и педагогики активно используется термин «образовательное пространство». Это связано с тем, что психологические исследования переходят от фокусировки на «психологии психики» к более широкому изучению «психологии человека» [13], в рамках которого концепция «пространства» приобретает особую важность.

В процессе научного дискурса наблюдается феномен терминологической неопределенности, проявляющийся в неоднозначной интерпретации понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство». Данные термины зачастую используются в качестве взаимозаменяемых. Однако в академической среде преобладает точка зрения, утверждающая, что термин «среда» не является синонимом «пространства», поскольку он включает в себя человеческое присутствие и его взаимодействие с факторами, влияющими на существование. Иногда встречается не просто размытая терминология, но и полное отсутствие ясности в определении ключевых терминов. В школьном контексте два основополагающих понятия – «образование» и «культура» – сливаются в одну общую категорию, которую называют «образовательным пространством». Интеграция в общее семантическое пространство придает каждому из них дополнительное значение. Пространство, интегрированное с образованием, не равно пространству как таковому. В контексте образования пространство раскрывается в своем культурно-антропологическом измерении [14].

Термин «среда» отображает комплекс факторов, способствующих росту и развитию личности. В данном контексте подразумевается, что человек находится в определенной среде, где происходит двустороннее влияние и взаимодействие между личностью и элементами среды [15].

В городских агломерациях мы также видим схожие явления. Город – это своего рода хранилище культурного и цивилизационного наследия, которое человечество создало на протяжении многих веков. Отношения между городом и человеком, как мы полагаем, обладают двойственностью. Город является одновременно субъектом и объектом градостроительной деятельности. Он формируется и благоустраивается людьми в соответствии с их потребностями и требованиями. Именно в городской среде происходит формирование поведенческих паттернов личности, а также подвергается влиянию их психологическое состояние.

Хотя и существуют различные мнения, утверждающие, что эти термины либо идентичны, либо не эквивалентны, все специалисты согласны с тем, что окружающая среда или пространство оказывают ключевое воздействие на результаты образовательной деятельности.

Исследовательская деятельность, в частности в сфере педагогических наук, осуществляет анализ городской среды с акцентом на ее культурно-образовательные аспекты. Термин «культурно-образовательное пространство» объединяет в себе два ключевых понятия – «культуру» и «образование» – в контексте их взаимосвязи с определенной территорией.

Термин «культурно-образовательное пространство» представляет собой синтез двух основополагающих концепций – «культуры» и «образования», связанных с конкретной географической зоной. Большой город представляет собой уникальную форму социально-культурного устройства населенных пунктов. В этом контексте культурно-образовательные возможности мегаполиса воплощаются в форме сложной многоуровневой структуры. Потенциал макроуровня раскрывается через регионально-культурную идентичность. Потенциал мезоуровня актуализируется за счет специфики архитектоники мегаполиса и индустриального города. Микроуровень раскрывает культурно-образовательный потенциал за счет индивидуальных, личностных креативных практик горожан [16].

Образовательно-культурный потенциал, который определяет социальную среду городов, во многом складывается благодаря взаимодействию в образовательной сфере. Успех в этом взаимодействии может быть достигнут посредством сотрудничества между инициативами, представленными родителями и различными общественными организациями, и образовательными институтами. Кроме того, важную роль играет реализация «социального заказа».

Таким образом, можно утверждать, что мегаполис сам по себе является культурно-образовательной средой, в рамках которой осуществляются субъект-объектные отношения между человеком и окружающим пространством.

Образовательная урбанистика. Относительно недавнее направление в области педагогических наук – образовательная урбанистика – фокусируется на изучении и применении педагогических потенциалов городской среды в образовательных процессах. Это направление включает в себя анализ городских объектов и социальных взаимодействий как образовательных ресурсов. Под городским объектом понимается физический элемент городской инфраструктуры, который является частью предметно-пространственного окружения и выполняет определенные функции, включая прикладные и эстетические [17].

Городские инфраструктурные элементы обладают значительным потенциалом для образовательных целей, вне зависимости от их первоначального предназначения. Реализация образовательного потенциала конкретного городского объекта осуществляется в процессе его использования в качестве площадки для образовательных мероприятий. В качестве инициатора и организатора образовательной деятельности в городской среде может выступать как индивидуальный гражданин, действующий в рамках личных инициатив, так и педагогический работник, осуществляющий систематическое и квалифицированное обучение, обладающий необходимыми исследовательскими, предметными, коммуникативными и методическими компетенциями [18]. В связи с этим роль городского педагога в формировании городской среды способствует выявлению и активизации образовательных ресурсов, а также реализации образовательного потенциала городских инфраструктурных элементов.

Основные задачи в области образовательной урбанистики заключаются в исследовании городского пространства в качестве образовательной среды и разработке учебных программ, которые эффективно используют городские ресурсы. Кроме того, важным аспектом является использование потенциала городской среды – пространственно-предметного, социального, культурного, профессионального, ландшафтного и др. – для достижения образовательных целей и развития личности в контексте современного образования [19]. С учетом вышеизложенного необходимо отметить, что активное вовлечение образовательных учреждений всех уровней в процесс формирования городской среды, которая будет выполнять функции образовательного пространства, а также создание специализированных площадок для проведения образовательных и социокультурных мероприятий способствуют повышению привлекательности городской среды и уровня культурного развития ее жителей. Городская среда обладает значительным потенциалом, который может быть реализован за счет применения разнообразного методологического инструментария [20].

На базе профильной лаборатории МГПУ выполняются различные проекты по развитию образовательной урбанистики, в результате которых разработана «Шкала оценки интерактивных образовательных практик» [21]. Как отмечает Екатерина Асонова, заведующая лабораторией социокультурных образовательных практик НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ, «изданы несколько пособий для педагогов «Город как учебник», «Закрой учебник, открой город», а также открыта профильная магистратура для педагогов-урбанистов» [22].

Цифровизация мегаполисов. За последние несколько десятилетий цифровые технологии, внедренные в нашу действительность, расширили физическое пространство социокультурной активности человека и в мегаполисе. Комплексная система цифровых технологий, платформ и инфраструктуры также формирует современную среду мегаполиса. Она охватывает различные аспекты жизни в мегаполисе – от управления городской инфраструктурой до взаимодействия жителей и культурных практик.

В мире насчитываются сотни городов, применяющих цифровые технологии. В авторитетных рейтингах Economist Impact и Smart City Index в основном доминируют азиатские города, такие как Пекин, Гонконг, Сеул и Сингапур [23]. Однако в 2024 году первое место занял Цюрих, по убывающей в десятке лидеров оказались Осло, Канберра, Женева, Сингапур, Копенгаген, Лозана, Лондон, Хельсинки, и замыкает топ-10 Абу-Даби. Что касается Москвы, где быстрыми темпами развивается городская цифровая экосистема на базе mos.ru, то лидирующие позиции здесь занимают инструменты предоставления государственных услуг, включая здравоохранение.

Цифровое пространство мегаполиса – это интегрированная среда, в которой технологии и цифровые решения взаимодействуют с физической городской инфраструктурой и жизнью ее жителей. Это пространство охватывает широкий спектр аспектов, влияющих на повседневную жизнь, экономику, культуру и управление городом. Происходит цифровизация мегаполиса на организационном, контролирующем, информационном и коммуникационном уровнях.

Внедрение цифровых технологий в структуру взаимодействия всех субъектов мегаполиса происходит быстрыми темпами, однако можно привести примеры наиболее востребованных смарт-решений на каждом из вышеперечисленных уровней.

Для сбора данных и анализа информации активно используются система отслеживания общественного транспорта, приложения автономной навигации, системы получения информации о пробках на дорогах. В Сингапуре система MyResponder по нажатию одной кнопки предоставляет все данные о нахождении человека, нуждающегося в неотложной помощи [24].

Организованно умное освещение пространства мегаполиса. В Перми реализуется проект MySmartFlat, который объединяет всех участников обслуживания многоквартирного дома, позволяет осуществлять мониторинг всех систем в квартире, автоматически отправлять данные со счетчиков в управляющую компанию и многое другое. Еще один пример – это оснащение большинства парков отдыха больших городов России беспроводной сетью Wi-Fi, а вагонов и станций метрополитена – разъемами USB для подзарядки портативных электронных устройств, в том числе электронных книг [25].

В последние годы столица Узбекистана, Ташкент, занимает высокие позиции среди рейтингов «умных городов» [26]. Прогрессивно развивающиеся цифровые технологии позволяют устанавливать двухстороннюю связь с горожанами на площадке «Цифровой Ташкент», формировать инфраструктуру пространственных данных с информацией по всем зданиям мегаполиса, улицам, трафику движения.

Искусственный интеллект также вовлечен в процесс взаимодействия с коммунальными службами, что положительно отражается на мониторинге состояния дорог и городского имущества. В Амстердаме цифровые технологии регулируют систему охлаждения жилых домов. В Москве установлены датчики загруженности спортивных объектов.

На уровне коммуникации меняется взаимодействие жителей мегаполиса с государственными структурами. Сервис «Активный горожанин» помогает влиять на решения о том, какими деревьями засадить территорию около дома, в каких секциях нуждаются жители того или иного района, и принимать участие в огромном количестве всевозможных решений по обустройству города.

Разные формы цифровых социальных пространств (группы, чаты, каналы политических деятелей, сайты голосований и т. п.) мегаполиса позволяют обмениваться информацией, организовывать мероприятия и обсуждать городские проблемы, создавая новые формы общественного участия, уровень активности которого является прямым показателем развития мегаполиса.

В свете таких активных цифровых трансформаций среды мегаполиса появился спрос на образовательные программы по цифровой урбанистике, которые активно развиваются рядом учебных заведений, таких как «Высшая школа экономики» и университет ИТМО, что свидетельствует о дальнейшем развитии цифровых пространств мегаполиса.

Образовательная урбанистика в условиях цифровизации мегаполисов. При достаточном уровне цифровой трансформации среды мегаполисов появляется возможность внедрения городских объектов с цифровыми технологиями в образовательную урбанистику.

Приведем некоторые примеры возможного внедрения таких объектов в образовательные проекты. При этом можно разделить данные проекты на два типа: когда проекты реализуются за пределами образовательного учреждения и, наоборот, когда цифровые технологии города привносятся в стены образовательных учреждений.

Многие культурно-исторические городские объекты мегаполисов оснащены табличками с QR-кодами, которые ведут к дополнительной информации о данном объекте, расширяя свой образовательный потенциал. Это может быть звуковая и визуальная информация о создании объекта, об интересных фактах из истории страны (статуя королевы Виктории в Лондоне), о мифе, связанном с этим объектом (статуя Питера Пена в Гайд-парке Лондона), о событиях прошлых лет в данной местности. В Самарской области подобная программа реализуется ГБУК «Наследие». Воспользовавшись табличками с QR-кодами, все желающие могут узнать историю того или иного памятника архитектуры, старинного здания и т.п.

Устроить виртуальный тур по мегаполису Москва возможно с помощью цифровой платформы «Цифровой двойник города». В Узбекистане представляется возможным осуществить виртуальные туры по площадям и музеям Ташкента, Самарканда, осуществить обзор достопримечательностей с доступом к дополненной реальности. Такие технологии осуществляются при поддержке государства и предоставляют возможность доступа с разных цифровых носителей – ноутбуков, планшетов, мобильных телефонов [27]. В Самаре также доступны виртуальные туры по знаковым культурно-историческим местам, таким как Самарский ботанический сад, Дворец культуры железнодорожников им. А.С. Пушкина, мемориальный квартал А.Н. Толстого, мемориал самарцам, погибшим в необъявленных войнах, смотровая площадка «Вертолетка», самарский зоопарк, музей «Самара космическая» и многие другие. Практика внедрения виртуальных музеев активно применяется в образовательных учреждениях. Создаются квесты, где игровые задания интегрируют виртуальное пространство и реальный мир. Однако на данный момент внедрение городских объектов с цифровым компонентом в образовательные практики еще мало изучено и требует более пристального внимания и дальнейшего исследования.

Тренды развития цифрового мегаполиса. Цифровая трансформация среды мегаполисов достаточно сильно укоренилась в различных сферах городской жизни и имеет тенденцию к дальнейшему распространению. В рамках технологического прогресса одним из приоритетных направлений является развитие концепции метавселенных. В настоящее время ряд государств уже приступили к экспериментальному внедрению данных технологий. В частности, Южная Корея активно реализует проекты, такие как Metaverse Seou, по созданию метавселенных на государственном уровне. «Это похоже на компьютерную игру, но все действия связаны с реальной личностью пользователя и его настоящими документами. Так, пользователь может пообщаться с аватаром мэра города и передать ему заявку с предложением, как улучшить обслуживание в городе» [28].

Кроме того, метавселенные предоставляют возможности для виртуальных экскурсий по туристическим объектам, где пользователи могут наблюдать аватары других посетителей и при необходимости взаимодействовать с ними.

Для передачи тактильных, зрительных и звуковых ощущений применяются специальные гарнитуры виртуальной или дополненной реальности, снабженные датчиками.

В контексте образовательных возможностей метавселенной студенты имеют уникальную возможность погрузиться в интерактивное изучение предметов. Они могут оказаться в эпицентре физических или химических реакций, участвовать в изменении хода исторических событий, наблюдать за процессами деления атомов и явлениями, происходящими в космосе. Кроме того, доступно виртуальное вскрытие биологических объектов, аналогичное функционалу приложения Froggipedia, что позволяет изучать анатомию и физиологию в трехмерном формате [29].

Вероятно, что и сфера образования будет продолжать свою трансформацию до возможности виртуального присутствия в виртуальных образовательных аудиториях с выставлением реальных отметок в дневнике, зачетной книжке с последующем присвоением документов об образовании или квалификации.

Президент Российской Федерации В.В. Путин призывает к осмысленному подходу в отношении метавселенных, подчеркивая, что они не должны рассматриваться как средство ухода от недостатков реальной жизни. «Напротив, нужно использовать возможности метавселенных, чтобы люди могли общаться, вместе работать, учиться, реализовывать совместные творческие и деловые проекты невзирая на какие бы то ни было – даже очень большие – расстояния» [30].

Виртуальные миры, интегрированные в концепцию метавселенной, трансформируют социальное взаимодействие и расширяют спектр социальных практик. С прогрессирующим развитием технологий, создающих основу для метавселенных, возрастает необходимость глубокого аналитического исследования этих виртуальных пространств. В заключительной части своей работы по теме искусственного интеллекта китайский ученый Кай-Фу Ли подчеркивает: «Пусть машины останутся машинами, а люди – останутся людьми. Давайте использовать технику по ее прямому назначению, и, что еще более значимо, – сохраним между собой чувство любви» [31]. Развитие технологий виртуальной реальности ставит перед традиционной системой образования новые задачи, и при этом роль преподавателя становится все более значимой в новых условиях.

Обсуждение и заключение

Обобщив сказанное, можно сделать вывод о том, что мегаполисы заняли прочное место в системе пространственной организации населения стран. Мегаполисы обладают специфическими характеристиками и оказывают влияние на все аспекты жизни людей в этих агломерациях. При этом мегаполис является той культурно-образовательной средой, где складываются субъектно-объектные отношения между человеком и окружающим пространством. Цифровизация вносит свои коррективы в функционирование структур мегаполисов на организационном, контролирующем, информационном и коммуникационном уровнях.

Педагогический потенциал культурно-образовательной среды мегаполисов находит свое развитие в образовательной урбанистике. В данные образовательные проекты представляется возможным включать городские объекты с цифровыми технологиями, что позволяет повышать мотивацию и уровень вовлеченности участников образовательного процесса.

Таким образом, проведение исследования, направленного на выявление и анализ цифровых ресурсов мегаполисов, позволит определить их педагогический потенциал и возможности интеграции в образовательный процесс. Результаты работы могут способствовать разработке инновационных методик, основанных на использовании городских цифровых технологий, что в перспективе повысит эффективность обучения, расширит инструментарий педагогов и обеспечит более гибкую адаптацию образовательной среды к современным технологическим реалиям. Дальнейшие исследования в данном направлении могут быть связаны с экспериментальной апробацией выявленных цифровых решений в реальной педагогической практике и оценкой их влияния на образовательные результаты.

Цифровые мегаполисы как центры инноваций и высоких технологий требуют особого подхода к анализу их развития. Важно не просто наблюдать за текущими изменениями, в число которых входит развитие метавселенных, но и глубоко понимать механизмы, которые лежат в основе этих процессов. Это знание позволяет городским администрациям, бизнесу и обществу эффективно использовать потенциал цифровизации для улучшения качества жизни, повышения экономической эффективности и уровня образованности населения.

About the authors

Natal'ya Yu. Portnova

Samara State Technical University

Author for correspondence.
Email: nataly790@yandex.ru

Lecturer at the Department of Pedagogy, Intercultural Communication and Russian as a foreign Language, Post-graduate student, Higher Mathematic Department

Russian Federation, 244, Molodogvardeyskaya st., Samara, 443100

Olga V. Yusupova

Samara State Technical University

Email: yusupova.ov@samgtu.ru

Doc. Ped. Sci., Associate Professor, Director of the Institute of Engineering, Economics and Humanities Education, Head of Higher Mathematics Department

Russian Federation, 244, Molodogvardeyskaya st., Samara, 443100

Irodakhon Kh. Abdullaeva

Tashkent State Pedagogical University named after Nizami

Email: adn20@mail.ru

Master, Doctoral student

Uzbekistan, 27, Bunyodkor avenue, Chilanzar district, Tashkent, 100070

References

Supplementary files