FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES THROUGH THE APPLICATION OF PROJECT TRAINING

Full Text

Педагогический эксперимент проходил в течение двух учебных лет (2018-2019 гг,2019-2020 гг). Студенты 3 и 4 курса бакалавриата в течение 4-хсеместров проходили специальные дисциплины по следующей схеме: лекции - в стенах университета, практические занятия - в профильных подразделениях индустриальных партнеров, а также дополнительно выполняли проекты на отдельной дисциплине «Проектная деятельность». Обучающиеся работают над проектами, выполняя реальные инженерные задачи. Студент закрепляется за одним предприятием и постепенно изучает производственный процесс. Также студенты проходят производственную практику на предприятии, где проходит основное обучение. При выходе из университета выпускник уже делает осознанный выбор траектории своего будущего трудоустройства на основе личного опыта и сформированных профессиональных компетенций во время обучения на старших курсах. Во всем мире, в том числе и России ощущается недостаточность практической подготовки выпускников университета. В результате, большой проблемой является длительная адаптация молодых специалистов на производстве. Поэтому проблема совершенствования практической подготовки обучающегося, подготовки его к реальной производственной деятельности актуальна для образовательного процесса в техническом вузе. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации планирует, что до конца 2025 года все образовательные программы должны стать проектно-ориентированными, обучающиеся должны за время обучения в вузах научиться работать в команде и создавать продукцию промышленного предприятия полного жизненного цикла. Образовательный процесс должен содержать традиционные и инновационные формы и методы обучения. Исследование предполагает, что повышение эффективности обучения произойдет за счет внедрения проектного обучения в образовательный процесс. Перед проведением эксперимента был проведен мониторинг ведущих специалистов работодателей, которые трудоустраивают выпускников Тюменского индустриального университета. Анкетирование проводилось для уточнения требований, которые предъявляют работодатели к выпускникам вузов, выявления эффективных форм сотрудничества индустриальных партнеров с Тюменским индустриальным университетом и их практической реализации. Оценка удовлетворенности респондентов при проведении анкетирования проводилась по 5-ти бальной шкале. Были опрошены специалисты 42 предприятий разных сфер деятельности. В результате проведенного анализа опроса работодателей были выявлены следующие недостатки подготовки специалистов в вузе: отсутствие -практических навыков - 46 %, -недостаток теоретических, профессиональных знаний - 12 %, -недостаточность инициативности - 12 %, -недостаток экономико-управленческих знаний - 5 %, -недостаток правовых, юридических знаний - 3 %. Самым главным недостатком по результатам исследования является недостаточная практическая подготовка выпускников университета[1; 4]. Проектное обучение способствует формированию способности студентов решать практические задачи, развитию коммуникативных навыков, самообразованию и саморазвитию [3]. Проектное обучение отличается тем, что все работы выполняются в коллективе исполнителей, тем самым развивая у обучающихся умение работать в команде. Целью проектной деятельности является развития научно-исследовательских навыков, а также умения представить свой проект. Участие в проектной деятельности развивают креативное мышление, творческие наклонности, инициативность. Проектное обучение - это система практического обучения студентов Тюменского индустриального университета, которое организовано как на площадки университета, так и в подразделениях промышленных предприятий. Общая идея такова: теоретическое обучение проходит в стенах университета, а приобретение практических навыков ведётся на промышленном предприятие партнёре, где студенты получают практические навыки и умения, знакомятся с реалиями своей будущей профессии[2]. По результатам обучения студентов в организациях партнерах было проведено анкетирование и круглые столы для подведения итогов и планирование дальнейшего сотрудничества. Наиболее важные аспекты реализации проектного обучения: -дает возможность оценки (со стороны предприятия) уровня подготовки обучающихся; -окращает адаптационный период выпускников при трудоустройстве на предприятие; -дает возможность более активно участвовать в проектировании образовательной программы; -повышает качество подготовки выпускников и, как следствие, их конкурентоспособность; В результате, по мнению работодателей в процентах оценивались следующие параметры. Уровень актуальности для предприятия сотрудничества с университетом в сетевой форме реализации образовательных программ при использовании проектного обучения - 100%. Готовность дальнейшего взаимодействия с университетом, в качестве партнера, в рамках реализации образовательных программ в формате проектного обучения - 100%.В процессе проведения педагогического эксперимента применялись анкетирование и интервьюирование студентов, наблюдение за деятельностью наставников, преподавателей во время занятий. Оценивалось формирование профессиональных компетенций у студентов во время педагогического эксперимента. В результате анализа формирования и развития профессиональных компетенций можно сделать вывод о росте качества обучения и сформированных профессиональных компетенций.

About the authors

N. N Saveleva

Tyumen Industrial University, branch in Nizhnevartovsk

Ph.D.

Y. V Savelev

Tyumen Industrial University, branch in Nizhnevartovsk

References

Supplementary files