PECULIARITIES OF FORMATION OF VOCATIONAL AND LABOR IDEAS IN SENIOR PRESCHOOLERS WITH MILD MENTAL RETARDATION

Full Text

Важными критериями успешной социализации детей с легкой умственной отсталостью являются знания о трудовой деятельности людей и общественной значимости их труда, сформированность положительного отношения к труду, умение практически выполнять доступные трудовые процессы. Для детей с умственной отсталостью задачи по формированию представлений о людях разных профессий решаются в рамках примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Образовательно-воспитательная работа с детьми с легкой умственной отсталостью осуществляется, согласно федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС О УО) в процессе следующих образовательных областей: социально-коммуникативного развития, познавательного развития; речевого развития; художественно-эстетического развития; физического развития, как непосредственно в образовательной деятельности, так и вне ее [11]. Анализ образовательной теории и практики в рамках направления «Социально-коммуникативное развитие» позволил выделить противоречия между позитивными установками к различным видам труда и недостаточно сформированным уровнем профессионально-трудовых представлений у дошкольников с легкой умственной отсталостью. Актуальность выявленного противоречия обусловила определение цели и задач исследования: выделение и характеристика уровней сформированности профессионально-трудовых представлений старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) с целью поиска эффективных организационно-педагогических условий, обеспечивающих обогащение профессионально-трудовых представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью. Методологию (материалы и методы) исследования составляют анализ и обобщение положений нормативно-правовой документации, регламентирующей организацию образовательного процесса для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); анализ и обобщение результатов отечественных исследований, отражающих основные идеи ведущих подходов к образованию обучающихся с умственной отсталостью (Леонтьев А.Н., Бабунова Т.М., Баранова Н.А. и др.) [1; 2; 9]. Обзор научной литературы. Анализ психолого-педагогических исследований, констатирует, что активное формирование представлений о профессиях (ранняя профориентация) через ознакомление с трудом взрослых происходит именно в дошкольном возрасте. Многие авторы, исследующие проблему представлений детей о труде, сходятся во мнении, что степень сформированности представлений дошкольников о труде взрослых во многом определяется педагогической работой последних [7; 10]. В работах авторов, исследовавших вопросы трудового воспитания детей с недоразвитием интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития [3; 4]. Более сложным для детей с умственной отсталостью является ознакомление детей с трудом взрослых, содержание их профессиональной деятельности; осознание труда взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание уважения к труду [5]. Перед педагогами с одной стороны стоят задачи - создать условия для безопасного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум, а с другой - стимулировать желание «особых» детей находиться в этом социуме и сформировать доверие к нему. Результаты исследования. С целью выявления уровня сформированности профессионально-трудовых представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью использовалась методика Г.А. Урунтаевой, Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых» [12]. Для получения более широких экспериментальных данных, дающих возможность проанализировать особенности профессионально-трудовых представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью, дополнительно провели обследование по методике Е.И. Медвецкой «Что такое профессия?» и опроснику Л.В. Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых» [6; 8]. Обследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников», города Канска Красноярского края. В эксперименте участвовали двенадцать детей старшего дошкольного возраста, из них 7 мальчиков и 5 девочек. У всех диагностировано снижение интеллекта до легкой умственной отсталости. Диагностика осуществлялась по следующим критериям сформированности представлений: отношение к труду взрослых: содержательность представлений об орудиях труда, полнота, внешность вида, результатах труда, трудовых действий; характер представлений о труде взрослых: адекватность и выразительность экспрессивных действий (мимических, жестовых, пантомимических, речевых). Общая оценка сформированности профессионально-трудовых представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной осуществлялась по трем уровням: - высокий уровень - сформированы: ребенок называет много профессий; проявляет выраженный и устойчивый познавательный интерес к трудовой деятельности взрослых; на все вопросы отвечает самостоятельно; - средний уровень - находится в стадии становления: ребенок называет 2-3 профессии, иногда описывает действия человека или называет место работы; познавательный интерес к труду взрослых не ярко выражен, согласие на познание профессий выражает, ориентируясь на реакции взрослого; нуждается в помощи и уточняющих вопросах; - низкий уровень - не сформирован: ребенок не знает ни одной профессии; интерес к труду взрослых отсутствует или носит поверхностный характер; не самостоятелен. Сводные результаты по всех методикам, определяющим различные аспекты сформированности профессионально-трудовых представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью представлены в таблице 1. Таблица 1 Сводная таблица профессионально-трудовых представлений детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью Уровни Методики «Представления о труде взрослых» Г.А. Урунтаевой, Т.И. Гризик «Что такое профессия?» Е.И. Медвецкой «Профессиональная деятельность взрослых» Л.В. Куцаковой Наблюдение за трудовой деятельностью кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Низкий 9 75,0 9 75,0 10 83,3 8 66,7 Средний 3 25,0 3 25,0 2 16,7 4 33,3 Высокий 0 0 0 0 0 0 0 0 Итоговый низкий уровень 75,0% (9), средний уровень 25,0% (3), высокий уровень 0,0% Сравнение обобщенных показателей результатов констатирующего эксперимента свидетельствует, что среди детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью преобладают низкий и средний уровни профессионально-трудовых представлений; высокий уровень не показал ни один ребенок. Обобщенный анализ показал, что у большинства детей вопросы данных методик вызвали затруднение. Большинством детей были названы самые простые и распространенные профессии. Дети не называли профессии в сельскохозяйственной сфере, производственной и сфере обслуживания. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей. Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли рассказать о сопутствующих профессии орудиях труда. Таким образом, констатирующий этап исследования выявил преобладание низкого уровня сформированности профессионально-трудовых представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью. Результаты исследования показали, что у детей знания о профессиях взрослых носят бессистемный, поверхностный характер. Эти данные позволяют нам сделать заключение о необходимости проведения целенаправленной работы по обогащению у детей профессионально-трудовых представлений. С этой целью разработано календарно-тематическое планирование и содержание занятий по ознакомлению детей с профессиями близкими по окружению и социальному опыту. Программа «Путешествие в страну профессий» предполагает знакомство детей с определенными профессиями на протяжении учебного года. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий составляет 25 30 минут. Работа по обогащению профессионально-трудовых представлений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью начинается с общего представления о труде взрослых, о понятии «профессия», о многообразии профессий. Затем дети знакомятся с профессиями близкими по окружению. Постепенно круг профессий расширяется, детей знакомят с профессиями близкими к социальному опыту. Такое распределение работы связано с тем, что формирование представлений о профессиях взрослых у дошкольников с умственной отсталостью должно происходить постепенно, на основе приобретения социального и игрового опыта, расширения представлений о разнообразии мира. Особенностью проведения работы является то, что материал подбирается с учетом возможностей детей с умственной отсталостью, сопровождается использованием реальных предметов из профессиональной деятельности взрослых и приобретением первоначального практического опыта. Для каждой темы создаются тематические комплексы, которые состоят из формы, инструментов и рабочего места, а для закрепления полученных знаний проводятся экскурсии. Это является неотъемлемой частью работы, потому что для появления более полных и точных представлений с учетом особенностей восприятия и наглядных форм мышления дошкольников с нарушением интеллекта им необходимо увидеть человека в данной деятельности, чтобы понять, чем он занимается и какую это пользу приносит. Обогащение полученных представлений о профессиональной деятельности взрослых детьми с умственной отсталостью происходит посредством игрового опыта, связанного с профессией, формирование первичных игровых действий, базирующихся на профессиональных навыках действий с орудиями труда, необходимыми для данной деятельности. Для этого используется создание игровой ситуации с опорой на атрибуты профессий и личный опыт ребенка, направленные на воспроизведение элементарных трудовых действий взрослых. Основным видом деятельности на данном этапе выбраны сюжетно-ролевые игры, отражающие последовательные стадии профессиональной деятельности взрослых. Особое внимание уделяется укреплению игрового интереса дошкольников с умственной отсталостью к конкретной профессиональной деятельности, развитию у них первичных профессиональных предпочтений в процессе распределения и принятия ролей. Сводные результаты контрольного эксперимента по всем методикам, определяющим различные аспекты сформированности профессионально-трудовых представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью представлены в таблице 2. Таблица 2 Сводная таблица результатов контрольного эксперимента сформированности профессионально-трудовых представлений детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью Уровни Методики «Представления о труде взрослых» Г.А. Урунтаевой, Т.И. Гризик «Что такое профессия?» Е.И. Медвецкой «Профессиональная деятельность взрослых» Л.В. Куцаковой Наблюдение за трудовой деятельностью кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Низкий 0 0 0 0 0 0 0 0 Средний 11 91,0 10 83,0 9 75,0 9 75,0 Высокий 1 9,0 2 17,0 3 25,0 3 25,0 Итоговый низкий уровень 0% (0), средний уровень 81,0% (10), высокий уровень 19,0% (2) Сравнение обобщенных показателей результатов контрольного эксперимента свидетельствует, что среди детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью преобладают средний и высокий уровень сформированности профессионально-трудовых представлений. Низкий уровень не показал ни один ребенок. Обобщенный анализ показал, что у большинства детей расширились представления о профессиях и труде взрослых, появился интерес к труду, ответственность за результаты своего труда. Используя алгоритм действий, дошкольники овладели элементарными трудовыми навыками и правилами работы с инвентарем. Таким образом разработанное календарно-тематическое планирование и содержание занятий по ознакомлению детей с профессиями близкими по окружению и социальному опыту могут применяться в практике работы педагогов детского сада по формированию профессионально-трудовых представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

About the authors

T. V Furyaeva

Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev

Ph.D.

E. A Shutikova

Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev

References

Supplementary files